韓國存

最近十年，基層學(xué)校在教育科研方面取得了長足的進展，也收到了可喜的成果，但是我們也清楚地看到各校的教科研工作，尤其是課題研究中還存在著一些不容忽視的問題。這些問題既有屬于思想認(rèn)識層面的，也有屬于技術(shù)操作層面的，既有屬于制度保障層面的，也有屬于研究水平層面的，總體而言，情況不容樂觀。因此很有必要再就學(xué)校課題研究中幾個基本問題作一次老調(diào)重彈。

首先還是解決思想認(rèn)識問題。就當(dāng)前來看，許多學(xué)校申報課題的動機不純，有的是為了學(xué)校能達到某種等級需要課題裝潢門面，有的是為了教師能參評名師骨干需要課題加重砝碼，有的是為了集體能通過某項考核需要課題作為條件。凡此種種，都是為了課題而課題。正因為思想認(rèn)識的偏差，所以導(dǎo)致課題研究被部分學(xué)校與教師當(dāng)做了蠅頭小利、雕蟲小技，除了專門用于評獎便別無他用。其實，作為課題研究者，只有真正認(rèn)識到課題研究對學(xué)校發(fā)展、對自身進步有積極作用，才會主動、認(rèn)真地投身于課題研究之中，積極思考課題研究中的一個個問題，努力攻克課題研究中的一道道難關(guān)，即使課題最后沒能按期圓滿完成，也能對學(xué)校工作與自身業(yè)務(wù)多少會有所促進與提高。假如思想認(rèn)識不到位，那么就會覺得課題研究是份額外的工作負(fù)擔(dān)，就會在課題研究中采取逃避與應(yīng)付的策略，而不會將學(xué)校的課題研究與自身的教學(xué)實際緊密結(jié)合起來。因此，對于課題研究必須認(rèn)識到位。課題研究至少有以下三大意義：一是能讓教師有一個發(fā)展的載體與平臺，促進教師的專業(yè)成長。許多名師都是憑借教育科研而成名成家，雖然他們所開展的教育科研、課題研究有些是在不知不覺中進行的，也一定經(jīng)過課題的正式立項，但他們最后成果的取得都是有賴于課題研究的。二是能讓學(xué)校工作規(guī)范化、特色化。某些學(xué)校被評上特色學(xué)校、某項工作被評為特色項目、某個主題形成了校本課程，無一例外都是依托于課題研究使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、特色化的。三是能讓學(xué)生的素質(zhì)有較好的發(fā)展。特別是幼兒園與小學(xué)，如果沒有課題研究，幼兒園與小學(xué)的素質(zhì)教育就不可能有如今這樣的局面，如果沒有課題研究小學(xué)就會像部分初中學(xué)校那樣陷入應(yīng)試教育的怪圈。

其次應(yīng)是加強前期論證問題。許多課題不但是申報時沒有經(jīng)過充分的論證，就是立項之后也沒有組織課題組的成員進行相關(guān)問題的討論，對課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、研究思路，即使是課題組組長自身也稀里糊涂，更不要說其他的一般成員了。既然連研究目標(biāo)、研究內(nèi)容都不清楚、不統(tǒng)一，那么又如何有效地開展課題研究呢？事實上，在申報課題時，光是課題的選題就需要反復(fù)地論證，因為選題的好壞與課題研究目標(biāo)的制定、課題研究內(nèi)容的確定密切相關(guān)，直接關(guān)系到課題研究的成敗，也正由于此，大凡課題研究都需要申報論證或開題論證。作為基層學(xué)校在選題時務(wù)必注意以下三點：一是應(yīng)明確研究目標(biāo)，如《以新聞“課”為平臺，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實踐》，研究的行為較小，而以期達成的目標(biāo)偏大，正像一根小鐵棒撬不起一塊大巖石，也就是說課題研究內(nèi)容與研究目標(biāo)之間不對稱、不一致。二是應(yīng)注重實踐研究。如《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力研究》，根據(jù)題目這是一個理論研究、基礎(chǔ)研究的課題，其研究的主體應(yīng)該是大學(xué)教授與科研機構(gòu)，而基層學(xué)校一線教師應(yīng)該著眼于實踐研究、應(yīng)用研究，因此，題目擬改為《激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力的實踐》。三是應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)律，如《以“竹文化”為載體開展農(nóng)村小學(xué)思想道德教育的研究與實踐》，根據(jù)該課題的思路，是希望通過竹精神以培育學(xué)生謙謙君子的風(fēng)度，通過竹實踐以培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的責(zé)任感，通過竹課程以培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣、創(chuàng)新的精神，因此該課題宜改為《“以竹養(yǎng)德”教育的實踐與研究》。

再次則是明確課題分工問題。許多課題往往是學(xué)校里請個會動筆的老師寫個申請報告，立項之后偶爾開展幾次相關(guān)的活動，然后東抄西拼編造出一份結(jié)題報告送交參評，雖然后來通過各個方面的努力也得了什么獎的，但這種粗制濫造、閉門造車的所謂研究，不但敗壞了課題研究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?，而且也誤導(dǎo)了部分教師的研究行為。真正的課題研究，應(yīng)該根據(jù)研究的內(nèi)容及其工作的性質(zhì)，做到分工明確、各司其責(zé)、全員參與、齊心協(xié)力，組長應(yīng)該是真正意義上的課題方案策劃者、課題研究調(diào)控者，而不是徒有虛名，坐享其成。那么課題組的成員該怎樣來分工呢？一是根據(jù)課題的研究項目來分工。有些大課題有多個研究項目，在總課題下分設(shè)若干個子課題，那么每個子課題就必須由相應(yīng)的成員來承擔(dān)。這些成員可以根據(jù)實際的需要組建子課題研究小組，根據(jù)子課題的相關(guān)研究內(nèi)容與研究環(huán)節(jié)再次進行任務(wù)上的細(xì)分。二是根據(jù)課題的研究內(nèi)容來分工。一般的課題，都有若干方面研究的內(nèi)容，每一方面都是一個研究的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域就應(yīng)該由相應(yīng)的成員去研究。如果某課題，課題組的成員較多，而需要研究的內(nèi)容較少，那么可以由兩個乃至更多的人共同研究一個領(lǐng)域，但也最好是根據(jù)該領(lǐng)域的研究需要，再細(xì)分若干研究點，千萬不要任務(wù)不明一哄齊上。三是根據(jù)課題的研究環(huán)節(jié)來分工。大凡一個課題，其在研究中總要涉及到課題的整體設(shè)計、培訓(xùn)組織、實施監(jiān)控、文獻查找、資料收集、問卷設(shè)計、經(jīng)費籌措、數(shù)據(jù)匯綜、報告形成等環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都必須根據(jù)課題組成員的地位、特長進行相應(yīng)的落實。

又次才是強化過程管理問題。剖析某些立項課題研究失敗的原因，其中比較突出的問題就是缺乏過程管理。作為組長沒有能夠按照課題研究方案預(yù)設(shè)的思路與步驟，循序漸進地指導(dǎo)和組織廣大組員開展腳踏實地的研究，或者沒有能夠根據(jù)課題假設(shè)中遇到的困難及時調(diào)整實施計劃，或者只是根據(jù)課題的粗淺設(shè)想開展一些相關(guān)的實踐活動，而沒有進行必要的理論方面的研究，包括事先沒有分析國內(nèi)國外同類課題的研究狀況，沒有及時對各階段的研究進行小結(jié)。到了結(jié)題的時候只有一些零星的活動記錄與活動圖片，而無法匯總每個組員各自的研究成果，自然也就形不成內(nèi)容充實思路清淅的終結(jié)報告。為了保證課題管理的到位，一是必須認(rèn)真制定具體的實施方案，明確各項工作的責(zé)任人員、實施內(nèi)容、完成時間等，起碼應(yīng)該編定一張課題研究的進度表。二是必須及時召開中期的自查會議，小結(jié)一個階段的實施工作，并根據(jù)工作實際擬定調(diào)整方案，同時，通過中期的自查，進一步梳理思路、加深研究，為最后順利結(jié)題奠定基礎(chǔ)。三是必須全面積累相關(guān)的附件資料，與課題相關(guān)的各類制度措施、方案計劃、過程記錄、媒體報道、榮譽獎狀、論文案例等，都能加以及時地收集并歸類。

最后當(dāng)是撰寫結(jié)題報告問題。當(dāng)前各校課題的結(jié)題報告，多數(shù)是請本校教師中的寫作高手，也有請高校的大學(xué)教授來操刀執(zhí)筆。由于執(zhí)筆者較少或從沒參與過該課題的研究，因此，寫成的結(jié)題報告往往是事實拼湊、缺乏思路，或者是理論堆砌、缺乏事實。那么這種情況如何避免？課題組的組長應(yīng)真正承擔(dān)起組長的職責(zé)，必須提供課題結(jié)題報告的思路與框架，如果組長自己不能提供的，那么也應(yīng)組織全體組員進行討論研究，這既是讓大家獻計獻策、提高研究水平的需要，也是對課題的最后梳理總結(jié)、提煉課題成果的需要。在大家充分討論共同研究的基礎(chǔ)上，方可由執(zhí)筆人謀篇布局、選材組材，擬出比較詳細(xì)的寫作提綱，再由課題組的主要成員、教科研界的業(yè)內(nèi)人士過目。切不可報告已經(jīng)定稿木已成舟了，再去征求本校教科室、縣市教科所的人員的修改意見。另外，一個課題一般都有幾個課題組成員，這些成員在組建課題組時應(yīng)該有明確的分工，即使沒有明確的分工與研究的任務(wù)，那么在撰寫總的結(jié)題報告的時候，也應(yīng)該就結(jié)題報告的書寫作些分工，根據(jù)列好的結(jié)題報告的提綱，把各塊內(nèi)容分解給各位成員，這樣不但可以減輕執(zhí)筆人的撰寫壓力，更重要的是讓大家在共同參與中有所提高。其實規(guī)范的課題結(jié)題報告應(yīng)該是組員研究成果的匯綜、集體智慧的結(jié)晶。

另外還有課題附件處理問題。課題的附件是課題的有機組成部分，通常情況下附件的頁數(shù)往往要超過主報告。那么附件究竟有何什么作用呢？附件的作用一是在于證明課題實施的過程，因此，凡是能夠證明課題研究的有關(guān)方案、制度、安排等都可以作為附件；二是在于彰顯課題研究的成效，如新聞媒體的報道、課題相關(guān)的論文、各類的榮譽獎勵、專家的認(rèn)定意見，等等。一般地說，課題的附件不要超過十類，如活動的圖片、活動的報道可各為一類。有些榮譽、圖片要選最重要、最典型的，并且在印刷時盡量縮小合并。這些證明性的物件不在形狀的大小，只要讓人了解一下就行。從已往各地所送交參評的課題來看，附件中有關(guān)本課題的正式發(fā)表的研究論文比較欠缺，這也反映了課題研究的理論含量不高，多數(shù)的課題僅僅是重大活動的總結(jié)或?qū)ｍ椆ぷ鞯奶釤挕?/p>

總之，課題研究中需要解決的問題很多，大而言之，有課題研究方案的制訂、課題實施過程的進行、課題結(jié)題報告的撰寫；小而言之，有課題研究目標(biāo)的確立、研究內(nèi)容的確定、研究方法的選用等等。每一個問題都可以作為一個專題進行詳細(xì)的介紹，限于篇幅，也限于水平，就不逐一具體展開了。

（作者單位：浙江省象山縣教科研中心）

責(zé)編/張曉東