王平

《語文課程標準》明確指出：“引導學生豐富語言積累，發(fā)展思維，正確運用祖國的語言文字。”對低段寫話明確提出： “寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！比~圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀寫是兩種能力、兩種活動、相輔相成?！遍喿x是寫作的基礎，閱讀就像采蜜，寫作就像釀蜜，讀和寫是相輔相成的，只有智慧地把兩者結合起來，學生的作文能力才會逐漸提高?？梢?，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

筆者在課堂教學實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合資源。如在執(zhí)教《鄉(xiāng)下孩子》一文時，嘗試引導孩子按照順序練說、創(chuàng)設情境練說、仿照句式練說、模仿結構練筆等讀寫結合策略，為學生構建對話的平臺，促進學生語文水平，提高學生寫話能力。

一、引導觀察圖畫 按照順序練說

課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序。我在執(zhí)教本文時，首先出示一幅曠野圖，在引導孩子按照從上到下的順序觀察、紛紛言說的基礎上，出示了填空形式，引導孩子們加上自己豐富的想象，將話說得更完整，更具體，更生動，更形象。如：鄉(xiāng)下的天空 ，鄉(xiāng)下孩子家養(yǎng)了好多小動物呀，有汪汪叫的 ，有肥嘟嘟的 ，有 ，有 ……他們家的農(nóng)田里有 ，他家門前有個池塘，池水 ，小魚兒 ，岸邊的小草 ，野花兒 。

孩子們根據(jù)提供的填空句式，沉思片刻，回答非常精彩。其中小A說：“鄉(xiāng)下的天空藍藍的，鄉(xiāng)下孩子家養(yǎng)了好多小動物呀，有汪汪叫的小狗，有肥嘟嘟的小豬，有喵喵叫的小貓，有溫順可愛的小羊。他家門前有個池塘，池水清清的，小魚兒快樂地游來游去，岸邊的小草青青的，野花兒五彩繽紛，真漂亮。”小B說：“鄉(xiāng)下的天空高高的，鄉(xiāng)下孩子家養(yǎng)了好多小動物呀，有汪汪叫的小狗，有肥嘟嘟的小豬，有嘎嘎叫的鴨子，有咯咯叫的小雞，有呃呃叫的大白鵝。他家門前有個池塘，池水清澈見底，小魚兒自由自在地游來游去，岸邊的小草碧綠碧綠的，野花兒有紅的、有黃的、有綠的、有紫的，真是五彩斑斕，我喜歡鄉(xiāng)下。”瞧，孩子的語言在有了梯度的基礎上，按照一定的順序說得多么生動形象，多么具體完整，多么富有童趣。

二、抓住關鍵詞組 創(chuàng)設情境練說

低段課標強調(diào)：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！蔽易プ”菊n中量詞詞組的特點，有效地引領孩子在閱讀中積累量詞詞組?！班l(xiāng)下孩子喜歡干什么呢？”隨著這一問題，孩子們很快回答出：“鄉(xiāng)下孩子喜歡捉蝴蝶，喜歡含草葉，喜歡挖野菜，喜歡逮小魚?！蔽蚁鄼C板貼“捉蝴蝶”“含草葉”“挖野菜”“逮小魚”，并帶來另一組詞語，分別板貼：“一串”“一籃”“一片”“一只”。我告訴孩子：“這些詞語分別是‘蝴蝶、草葉、野菜、小魚的朋友，誰來幫他們找一找擺一擺?！币粋€孩子到黑板前用心地擺，其余孩子聚精會神地看。完畢，一一檢查全部正確。師生齊聲誦讀：“一串小魚”“一籃野菜”“一片草葉”“一只蝴蝶”。孩子在擺一擺的趣味復習中，在瑯瑯的誦讀中，不知不覺積累了這些量詞詞組。

再如文中有這么一句：“逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪?！本渲械呢堖湫那榉浅ｉ_心，就用上了這么一個詞語—“樂壞了”。我抓住這一語言訓練點，設計了這么幾句語言情境：“如果媽媽忙碌了一天，非常辛苦，就可以說——（忙壞了），如果爸爸工作了一天，十分勞累，就可以說——（累壞了）。如果你一天沒有吃東西，特別餓，就可以說——（餓壞了）……”孩子們不知不覺積累了“累壞了、忙壞了、餓壞了” 等三字詞組。

三、根據(jù)情境組圖 仿照句式練說

王棟生老師在《“讀寫”如何結合》一文中認為模仿是最初級的“讀寫結合”，但是不主張過于緊密的“讀寫結合”，反對急功近利的“讀寫結合”。仿照句式練說，主要是訓練學生遣詞造句的能力。通過對句式的練習，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

“鄉(xiāng)下孩子的生活除了會捉蝴蝶，會含草葉，會挖野菜，會逮小魚，還不止這些呢。你看——”我相機出示鄉(xiāng)下孩子的四幅情境圖，分別是“抓米粒喂小雞”“拿骨頭喂小狗”“拔胡蘿卜喂小白兔”“拿青草喂小豬”，分別出示：“割一籃青草，喂飽了 。端一盤骨頭，樂壞了 。拔兩根蘿卜，遞給了 。抓一把米粒，撒給了 ?！边@樣的句式，引導孩子模仿課文的句式練習說話。

孩子們看著圖，仿照課文的句式，很快紛紛舉手說道：“割一籃青草，喂飽了肥嘟嘟的小豬。”“端一盤骨頭，樂壞了饞嘴的小狗?！薄鞍蝺筛}卜，遞給了可愛的小兔?！薄白ヒ话衙琢?，撒給了咯咯叫的小雞?！?/p>

呵，孩子學會了靈活運用了。在這個基礎上，我又喚起孩子的生活經(jīng)驗，引導孩子自己想象創(chuàng)造詩句?！安梢皇盎?， 。折幾把稻谷， 。 放一個風箏， ?！焙⒆觽冮_動腦筋，想出了許多富有個性的想法。如“采一束野花，送給了親愛的媽媽。折幾把稻谷，樂壞了饞嘴的小豬。放一個風箏，放飛了我們的夢想?！钡鹊?。有了課文的范例，有了語言的積累，有了有效的拓展，孩子們放飛想象的翅膀，學會了遷移運用，提高了說話的水平。

四、喚醒生活體驗 模仿結構練筆

在模仿部分詩句的基礎上，我又引導孩子將體驗的觸角延伸到課外。喚醒現(xiàn)在城里的孩子，平時會干些什么？孩子的生活同樣是豐富多彩的。有滑冰，有繪畫，有唱歌，有跳舞，有彈琴，有學英語，有參觀動物園……能夠模仿課文的結構，創(chuàng)作一首《城里孩子》的小詩嗎？孩子們興致盎然，創(chuàng)作了一首首可愛的小詩。

其中小C寫道：“城里孩子/曾是媽媽懷里/可愛的寶貝/曾是爸爸背上/ 淘氣的小狗/學一學畫畫/能繪出美麗的畫面/彈一彈琴兒/能彈出動人的旋律/ 看一場電影/讓我覺得好快樂/讀一本好書/開闊了我的眼界/ 哦/ 城里孩子/生在懷抱里/ 長在溫室里。”小D這樣寫：“城里孩子/曾是媽媽懷里/撒嬌的可人/曾是爸爸背上/ 蹦跳的猴子/學一學舞蹈/跳出優(yōu)美的舞姿/唱一唱歌兒/笑壞了可親的奶奶/ 主持一場節(jié)目/展現(xiàn)了自我/參加課本劇表演/樂壞了親愛的同學/ 哦/ 城里孩子/生在幸福里/ 長在書香里?！?/p>

孩子們通過模仿課文結構創(chuàng)作小詩，明白鄉(xiāng)下孩子生活在田野里，在陽光下，是自由的、開心的。我們生活在城市里的孩子也有著和他們不一樣的生活樂趣。創(chuàng)作小詩，使兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習語言，并提高他們運用語言、鑒賞語言的能力。

……

教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學訓練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。從讀到寫，以讀促寫，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的良策，自覺實踐，持之以恒，定能領略到“讀寫結合風光無限，能力提升效果顯著”的成功喜悅。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學）

責編/張曉東