于曉菲

(山東青年政治學院外國語學院，濟南250103)

傳統(tǒng)意義上的外語教學大都以課本為中心，偏重語法和語言知識，課堂教學僅靠“傳道、授業(yè)、解惑”，教學質量評估考評僅在測試中才可以體現(xiàn)。多年來沿用的這種單向的教學模式，既不利于調動學生的積極性，忽視了外語作為語言最基本的功能——交際。為了能加快大學外語教學改革步伐，在教育部于2007年出臺的《大學英語課程教學要求》中有明確的指示:“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”新的教學模式是以學生為教學工作中心，強調學生的個性化自主學習，以人為本的教學理念在大學外語教學改革中得以充分體現(xiàn)。由此積極探討如何在網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下培養(yǎng)大學生外語學習自主性具有很大的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義學習理論對學習自主性的影響

(一)理論基礎。自主學習中心的理論支撐主要是建構主義學習理論。建構主義理論研究者認為:每個人對于客觀存在的世界的理解是不同的，每個人都憑借著自己的經(jīng)驗來建構或解釋客觀世界，這就導致人們對外部世界的理解也因為個人的經(jīng)驗而各自不同;為了獲得真理，人們通過合作學習修正自己的認識，進而更加深刻和全面的了解世界。所以，這些研究者比其他學派的學者更看重學習的建構性、主動性、目的性、情境性。學習環(huán)境在建構主義理論中至關重要，為學生提供一個相互交流探討、共同建構知識的環(huán)境對于加速知識的積累是至關重要的，相互探討的環(huán)境不僅僅限于師生之間、同學之間，還更多的體現(xiàn)在學生與所能利用的資源之間，學生可以充分利用網(wǎng)絡多媒體的海量知識庫，做知識意義的主動建構者。

(二)自主學習的內(nèi)涵。自主學習的理論基礎來源于建構主義理論。建構主義理論認為，自主學習是一種學習者對自己的學習進行決策，并在自身原有認識結構的基礎上進行消化、整理、吸收，從而改善自身認知結構的過程。

外語教學的目標就是既要幫助學生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。綜合各家之長，結合外語學習的特殊性，可以把外語自主學習概括為:是學習者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調統(tǒng)一的結果。外部環(huán)境由教師、教學設施和語料構成，對內(nèi)部環(huán)境有促進作用，是實現(xiàn)自主學習的前提條件和物質基礎。學習者在在教師的指導下，結合自身條件和需求，籌劃制定并如期完成具體學習目標，當然想要完成學習目標就需要有兩個必要前提，即學習者自身所具備自主學習的能力和教育結構所能提供自主學習的空間。網(wǎng)絡多媒體恰恰給學習者提供了前提。

二、網(wǎng)絡多媒體技術的優(yōu)勢

多媒體(multimedia)技術把聲、圖、文、視頻等媒體通過計算機集成在一起。計算機網(wǎng)絡技術將通信與計算機技術結合在一起。根據(jù)上述理論，多媒體和網(wǎng)絡技術為外語專業(yè)教學提供了一個更為便利的平臺，使抽象的、枯燥的學習轉化成有趣的、可視聽的動感內(nèi)容，便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤，形成近似一對一教學的環(huán)境。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)擺脫時間和地域的限制，豐富教學內(nèi)容

大學外語教學的傳統(tǒng)模式就是黑板板書加教材外加錄音機，教學信息量無法擴大，進而教學效率低?；诰W(wǎng)絡多媒體技術的教學模式使外語教學多樣化，使教學內(nèi)容更加豐滿形象，學生的學習空間被大大提升，課堂教學得以延伸擴展。只要在有網(wǎng)絡連接的地方，學生可以根據(jù)學習需求和興趣，自由選擇學習內(nèi)容和學習時間，擺脫時間和地域的限制，構建了一個無限開放的教學空間。

(二)促進教師與學生，學生與學生之間的交流

在傳統(tǒng)課堂教育模式下，由于受學生人數(shù)、教學時間和教師精力的限制，師生之間的交流僅限于課堂上幾十分鐘，大部分學生課后與老師交流甚少。而隨著網(wǎng)絡多媒體教學的引入，聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面加大對學生的感官刺激，使教學變得立體、形象，通過論壇，QQ，MSN，E－mail，飛信，微信等多種方式可以隨時隨地實現(xiàn)師生之間，學生與學生之間的交流，從而激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生的聽說能力。

(三)觀賞原版影片，培養(yǎng)學生語感

思維需要以感性經(jīng)驗作基礎，學習外語，需要大量真實的外語語音材料來增強學生對所學語言的感性認識。因此，運用內(nèi)容健康積極，有教育意義的外文版影片、動畫片輔助英語教學，可激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地接觸真實的外語語言環(huán)境，潛移默化，在非強制壓力下帶著一種快樂的心情學習外語。

三、網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的培養(yǎng)大學生外語學習自主性的途徑

(一)轉變師生觀念

進行網(wǎng)絡教學之初就要向學生說明及時調整觀念，適應自己應承擔的角色，摒棄從小習慣的以教師為主導的被動學習模式，力圖讓學生在短時間內(nèi)完成從“要我學”到“我要學”的轉變。在網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的外語教學要充分發(fā)揮學生的主體性地位，讓學生成為學習的主導者。

外語教師扮演的也不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是扮演一名輔助者、促進者、評估者、組織管理者和咨詢顧問。教師應該熟悉如何利用教學資源，以便能及時準確地為學習者提供援助。

(二)創(chuàng)造有利于自主學習的多媒體教學情境

充分利用多媒體和網(wǎng)絡，可以為學習者帶來更接近真實情景的外語學習和使用環(huán)境。利用計算機和多媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)造良好的教學情景，調用各種學習資源來支持學生的學，而不是支持教師的教。它也“為學生提供了個性化學習的優(yōu)越環(huán)境，學習者能以較為靈活獨立的方式獲取信息”(張日美2004)。正如奧托·彼得斯(2004)所言:“數(shù)字化的學習環(huán)境是新生事物，它以計算機、媒體、網(wǎng)絡和超文本、超媒體技術為基礎，對個人來說，都是些一無所知的機遇。這些機遇之一就是為包括自我規(guī)劃、自我組織和自我評估的自主學習帶來了極大的發(fā)展。

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的構建需要軟硬件設施，否則多媒體教學將成為空談。硬件設施需要多媒體播放設備，高性能計算機數(shù)碼相機，數(shù)碼攝像機，掃描儀以及便于大容量資料攜帶的存儲設備(如筆記本電腦，移動硬盤，光盤刻錄機等)。課件的設計必須適應多媒體輔助大學英語課堂教學模式和“以學生為主體”的要求。

(三)學生學習策略培訓

學習策略的使用對自主學習者語言學習的成功起著非常重要的作用。學習者策略是學習的方式，好的語言學習者運用這些策略使他們的學習更有效。研究表明如果禁止學習者使用他所喜歡的學習方法，就不會有學習的高效率。而對外語學習策略的訓練，則對外語學習有一定的效果。

網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的自主學習，教師扮演的角色是對學習方法和策略欠佳的學生進行“教育干預”，整合策略培訓與語言教學內(nèi)容，實施語言學習策略培訓。在學習策略的培訓過程中應注意糾正策略學習的錯誤觀念，激發(fā)策略學習欲望，從管理策略入手，注重策略培訓的系統(tǒng)性。

(四)形成多方位刺激，激發(fā)學生學習動機

動機一直被視為自主學習的關鍵，如果不能激發(fā)學生的學習動機，學生的自主學習就不能達到預期的效果。動機有了，興趣來了，學習的自主性自然而然就有了。每門學科都有自己的知識特點，學生對外語學科的興趣往往是由跨文化的交際所引起的。因此，教師要充分挖掘外語學習過程中那些使學生感興趣的東西，以此引起學生對外語自主學習的興趣。外語教學不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。學生可以在課堂內(nèi)外實時獲取圖文音像并茂的國外時政、經(jīng)濟、文化等方面的知識，為學生的外語學習營造了真實氛圍。

(五)自我評估

自我評估的過程是學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監(jiān)控中來，尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷和評價。研究者通過實驗發(fā)現(xiàn):1．在課堂教學中使用自我評估活動，能使學生掌握自我評估技巧，從而成為成功的評估者。2．自我評估工具在課堂外語教學中的使用可增強學生學習過程中的自信和自尊，并且與學生的學習成績存在著顯著的正相關。

在教師的協(xié)同幫助下，配備網(wǎng)絡的學生自主學習中心可以實時地記錄學生學習的整個過程，學生可以自主監(jiān)控學習計劃的落實情況，有效評估學習效果，總結學習經(jīng)驗，反思不足，調整學習方法和學習目標，培養(yǎng)“自我反思—自我總結—自我促進”的良好學習習慣，從而促進自主學習能力的提高。

(六)協(xié)作學習

協(xié)作學習(Collaborative Learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。協(xié)作學習是在一定的情境中進行的。協(xié)作學習的前提是學生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗。因此良好的協(xié)作學習環(huán)境有利于提高協(xié)作學習的效果與效率。學習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過意義的建構而獲得的;協(xié)作活動在教師與學生，學生與學生之間進行，并貫穿于整個學習活動過程中(何克抗1996)。學生在協(xié)作學習過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)的新信息，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在相互借鑒的過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得最佳學習效果。

四、結語

培養(yǎng)網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下大學生外語自主學習能力已成為一種重要的教學模式，它沖擊到大學外語課堂教學。提倡自主學習，在課堂教學中注入新鮮活力，從而擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式，是大學外語教學發(fā)展的一個重要目標。

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