侯文

（溫州職業(yè)技術學院 財會系，浙江 溫州 325035）

高職會計專業(yè)綜合實訓教學改革

侯文

（溫州職業(yè)技術學院 財會系，浙江 溫州 325035）

高職會計專業(yè)綜合實訓教學重在培養(yǎng)學生會計核算能力和財務管理能力，增強學生就業(yè)的自信心。實踐證明，基于企業(yè)化運行的高職會計專業(yè)綜合實訓教學改革，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)使學生擁有實際崗位能力的培養(yǎng)目標，更好地滿足社會需求。

高職教育；會計專業(yè)；企業(yè)化運行

會計專業(yè)所涉及的課程專業(yè)性、政策性、規(guī)范性、技術性要求高，實務操作性強[1]。企業(yè)的會計工作又具有以憑證為依據(jù)，以連續(xù)性、系統(tǒng)性、全面性和綜合性為特點[2]，即會計在利用貨幣量度計算和監(jiān)督經濟活動時，以經濟業(yè)務發(fā)生的時間先后為順序連續(xù)地不間斷地且無一遺漏地進行登記，不能任意取舍，做到全面完整；同時還要進行分類整理，使之系統(tǒng)化，而不能雜亂無章，并通過價值量進行綜合、匯總，以完整反映經濟活動的過程和結果。為提高高職會計專業(yè)學生的會計核算能力和財務管理能力，必須將系統(tǒng)的理論知識運用于企業(yè)、事業(yè)單位的經濟活動中，而這個培養(yǎng)目標需要通過會計專業(yè)綜合實訓來實現(xiàn)。

現(xiàn)有的高職會計專業(yè)綜合實訓教學由于存在著“受傳統(tǒng)教學模式的影響深刻、實訓內容與工作內容不一致、實訓基地利用率不高”[3]等弊端，很難真正地實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。為徹底摒棄會計專業(yè)綜合實訓依附于理論教學的傳統(tǒng)教學模式，本文提出基于企業(yè)化運行的高職會計專業(yè)綜合實訓教學改革。所謂企業(yè)化運行，是把企業(yè)、事業(yè)單位會計工作的具體內容真實地體現(xiàn)在教學過程中，按企業(yè)、事業(yè)單位各個崗位會計的工作過程，用企業(yè)、事業(yè)單位真實發(fā)生的經濟業(yè)務讓學生自主完成會計綜合實訓項目[4]。只有基于企業(yè)化運行進行高職會計專業(yè)綜合實訓教學改革，才能使畢業(yè)生離開學校走向社會之初就具有工作經驗，實現(xiàn)零距離就業(yè)的要求，最終保證培養(yǎng)的學生滿足社會需求。

一、高職會計專業(yè)綜合實訓教學改革的思路

以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體，以積累經驗為目的，充分利用校內實訓基地，實行開放型教學，讓學生以企業(yè)會計的身份進行綜合實訓，拓展學生的思維和實際操作的空間，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學校就能獲取企業(yè)工作經驗，從而使畢業(yè)生零距離就業(yè)。其改革思路應重點體現(xiàn)“五性”、“一平臺”。

1.真實性

根據(jù)學生自身的實際情況，選取制造業(yè)企業(yè)作為學生實訓的行業(yè)，以企業(yè)真實發(fā)生的經濟業(yè)務為實訓內容，力求達到機構仿真、環(huán)境仿真、流程仿真和業(yè)務仿真的全仿真設計。

2.綜合性

將畢業(yè)論文設計改革為基于企業(yè)化運行的綜合實訓教學。整個綜合實訓過程含蓋了基礎會計、財務會計、成本會計、稅法理論、審計實踐、會計電算化、財經法規(guī)、財務管理等課程的核心內容。

3.自主性

綜合實訓是學生畢業(yè)前的最后一次實訓，是學生各種技能綜合應用的演練，也是就業(yè)前樹信心、找差距、補短板的最好時機[5]。因此，要讓學生將理論知識、操作技能轉化為企業(yè)會計人員崗位技能、技巧、操作規(guī)范和職業(yè)判斷，就必須在實訓中以學生為主體，讓學生在實訓中“扮演”會計的各種角色，獨立地完成整個實訓，強化自主實訓。教師在綜合實訓教學中只是組織者和引導者。

4.管理性

會計的職能包括核算、預算、控制、考核、計劃、決策、分析、評價等多項管理職能。一個企業(yè)從最初成立走向發(fā)展壯大需要經歷漫長的過程，在這個過程中的每一個環(huán)節(jié)都離不開行之有效的管理，也就是說，企業(yè)的成敗取決于企業(yè)財務管理水平的高低。而財務管理水平的高低也是衡量一個會計工作者優(yōu)秀與否的關鍵。因此，在實訓教學環(huán)節(jié)中還要培養(yǎng)學生的管理職能，使學生自主進行產品的定價決策、對本單位的財務報告進行分析、完成審計報告等。

5.獨立性

學生必須自主完成綜合實訓，避免相互抄襲。各個工作單位（小組）之間可以討論問題，但不能相互參考對方的結果，嚴格保守本單位（小組）的秘密，不得泄露有關的會計處理辦法和財務數(shù)據(jù)。

6.模擬實訓平臺

為使綜合實訓操作更接近實際，利用模擬實訓平臺的開票系統(tǒng)，讓學生真實地操作電腦開發(fā)票的過程，同時還要把納稅申報平臺納入實訓操作中。

二、溫州職業(yè)技術學院會計專業(yè)綜合實訓教學改革的實踐

1.前期準備

首先對機構、環(huán)境、流程和業(yè)務進行全仿真設計。機構仿真、環(huán)境仿真和業(yè)務仿真由教師組織完成，流程仿真由學生自己設計完成。機構仿真和環(huán)境仿真相對容易實現(xiàn)。業(yè)務仿真是在編寫實訓資料和實訓參考書時僅提供外來的仿真印刷的原始憑證，單位內部自制原始憑證均由學生根據(jù)需要自行填寫或根據(jù)開票系統(tǒng)自行打印票據(jù)。相關經濟業(yè)務是否對外付款由學生自行確定，學生可根據(jù)需要自行確定銀行提現(xiàn)金額。除一級科目外，其他明細科目代碼、部門和人員代碼由學生自行確定，學生根據(jù)單位管理的需要自行確定明細科目和輔助核算類別。其次要求指導教師必須具備雙師素質，即既要有大量的理論知識儲備，如講授過會計專業(yè)的大部分主干課程，又要有足夠的實踐經驗積累，如在企業(yè)擔任過會計崗位工作（財務主管、財務經理、財務總監(jiān)等）。

2.組織實施

基于企業(yè)化運行的會計專業(yè)綜合實訓就是把企業(yè)會計的工作過程真實地再現(xiàn)給學生，讓學生體驗企業(yè)工作的環(huán)境氛圍和在企業(yè)做會計的感覺。學生以3～4人組成的實訓小組為單位，各實訓小組相當于一個財務處（財務科），組內崗位分工和會計工作流程按企業(yè)會計工作過程設置，采用手工和電算化并行的方式進行綜合實訓。

（1）設置會計崗位。每個小組成員分工不同，指導教師只是提出崗位要求，如崗位設置要全面，能滿足核算需要；分工合理，職責明確等。只有學生的設計結果符合要求才能進入下一個實訓環(huán)節(jié)。

（2）設計工作流程。會計實訓從哪里開始，經過怎樣的操作過程，組內成員之間工作如何銜接，最后又在哪里結束，這些都要在會計實訓工作開始前進行精心設計，并在工作中執(zhí)行。當然，在執(zhí)行過程中如發(fā)現(xiàn)存在不足，允許在下一個循環(huán)（輪崗）開始前進行修改、補充、完善，直至達到最合理的實訓工作流程。

（3）完善會計核算辦法。為培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，在實訓資料中給出部分會計核算辦法，而有些經濟業(yè)務沒有給出具體的方法；有些會計核算雖然給出了核算辦法，但仍然不夠具體。這就需要學生根據(jù)自己的理解進行完善和補充，如費用的分配方法、差旅費的報銷制度等。

（4）專業(yè)互動聯(lián)合實訓。金融專業(yè)學生代表商業(yè)銀行，會計專業(yè)學生代表企業(yè)。會計專業(yè)每個實訓小組發(fā)生的結算業(yè)務全部由金融專業(yè)學生按照商業(yè)銀行的工作標準和流程進行處理，要求給每個實訓小組開設一個銀行賬戶，每月提供一份對賬單；會計專業(yè)實訓小組所涉及的結算憑證全部由金融專業(yè)學生處理后放在銀行回單格，由出納每天到銀行領取。這樣一方面解決了金融專業(yè)的實訓問題，另一方面使實習更貼近實際會計工作，有利于學生加深對出納崗位的認識，提高會計專業(yè)學生的實訓效果。通過專業(yè)互動聯(lián)合實訓，最終達到兩個專業(yè)綜合實訓的共贏。

（5）組織交叉審計。在綜合實訓進行中和結束后各安排一次交叉審計工作。綜合實訓進行中的審計，主要通過審計發(fā)現(xiàn)的會計核算問題進一步規(guī)范實訓過程的操作，既可以發(fā)現(xiàn)對方的錯誤和不足，也為本組今后的實訓工作提供可借鑒之處。實訓結束后的審計，是全面的審計，除了操作的規(guī)范性之外，還包括制度的執(zhí)行力、制度設計的合理性、工作流程設計的合理性、實訓最終結果的正確性、實訓的工作質量等。

（6）補充會計前沿知識。會計工作始終站在經濟的最前沿，為實現(xiàn)校企的零距離對接，應適當補充前沿知識。如畢業(yè)生走向社會恰好是營業(yè)稅改增值稅的稅收改革試點工作完成，即將全面展開的時間，在綜合實訓中就應補充營業(yè)稅改增值稅的相關內容。

（7）改革考核方式。首先，手工指導教師和電算化指導教師分別根據(jù)學生的表現(xiàn)和實訓作品的完成情況兩次相互審計給出實訓成績，分別占綜合實訓成績的4 0%；小組成員之間也要根據(jù)各成員的表現(xiàn)和實訓作品的完成情況相互給出手工實訓和電算化實訓的成績，分別占綜合實訓成績的1 0%。同時，為避免學生之間抄襲，在上述打分的前提下，還必須增設抽查環(huán)節(jié)，即在實訓即將結束時隨機抽取若干學生按企業(yè)會計的工作流程進行現(xiàn)場操作，以檢驗實訓效果，并實行一票否決制。

3.改革成效

溫州職業(yè)技術學院會計專業(yè)綜合實訓教學改革三年來，不斷總結經驗，克服不足，取得了較顯著的改革成效。據(jù)對近兩年學院會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查，就業(yè)率、就業(yè)自信心、專業(yè)對口率、用人單位滿意度大為提高，失業(yè)率呈下降趨勢（見表1）。

表1 高職會計專業(yè)綜合實訓教學改革前后的效果比較 %

基于企業(yè)化運行的高職會計專業(yè)綜合實訓是會計職業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，是理論與實踐的有機結合，更是多門會計專業(yè)課程的理論知識和操作技能與企業(yè)會計各個崗位技能的有機結合。實踐證明，基于企業(yè)化運行的高職會計專業(yè)綜合實訓，大大提高了學生就業(yè)的自信心和專業(yè)對口率及用人單位對畢業(yè)生的滿意度。但由于企業(yè)資料保密等，企業(yè)只能提供某行業(yè)的一套會計資料，不能按產業(yè)鏈（上、下游關系）提供足夠滿足實訓需要的多行業(yè)、多單位的實訓資料；另外，還需要進一步強化管理力度，如加強投融資管理、成本控制與分析管理、報表分析管理、風險管理等。這些問題的解決有待于高職會計專業(yè)綜合實訓教學改革的進一步推進。

[1]中華人民共和國財政部.會計教育工作規(guī)范[M].北京:中國財政經濟出版社，2011:68-70.

[2]李潔.基礎會計理論與實務[M].2版.杭州:浙江大學出版社，2012:18-19.

[3]陳文芳.會計綜合實訓課程教學存在的問題及對策[J].會計師，2012(8):68-69.

[4]劉岳蘭，許靜.高職會計綜合實訓課程教學改革探討[J].會計之友，2010(6):120-122.

[5]申屠新飛，趙海鷹.會計專業(yè)畢業(yè)綜合實訓改革思考[J].財會月刊，2011(30):110-112.

[責任編輯：申屠新飛]

Teaching Reform of Comprehensive Practice of Accounting Major in Vocational Colleges

HOU Wen
(Financial and Accounting Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

The comprehensive practice of accounting major of vocational colleges stresses the cultivation of students’ ability of accounting and financial management to enhance students’ confidence in employment. It is proved that the teaching reform of comprehensive practice based on enterprise operation has aroused the students’ studying initiative, achieved the goal of cultivating students with practical competence to better meet the needs of the society.

Vocational education; Accounting major; Enterprise operation

G712

A

1671-4326(2013)02-0087-03

2013-04-07

侯 文（1965—），男，河北承德人，溫州職業(yè)技術學院財會系，高級會計師.