溫娟

（溫州職業(yè)技術學院 計算機系，浙江 溫州 325035）

高職“平面動畫設計與制作(Flash)”課程項目化教學改革
——以溫州職業(yè)技術學院為例

溫娟

（溫州職業(yè)技術學院 計算機系，浙江 溫州 325035）

項目化教學改革有助于滿足所在區(qū)域對某一課程進行高技能人才培養(yǎng)的實際需求。溫州職業(yè)技術學院“平面動畫設計與制作（Flash）”課程實施項目化教學改革，增加企業(yè)真實項目的綜合實踐教學環(huán)節(jié)，設計教學情境，引入企業(yè)真實項目，讓企業(yè)積極參與教學和評價，使學生在體驗真實的工作任務與流程中了解企業(yè)對職業(yè)素質的需求，提升學生的專業(yè)綜合能力。

高職教育；平面動畫設計與制作（Flash）；項目化教學

教育部于2008年頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》規(guī)定：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點?！盵1]該意見明確把大力推行工學結合、突出實踐能力培養(yǎng)作為高職教育的發(fā)展方向。隨著高職院校內涵建設的日益深入，以校企合作、工學結合為主要特征的高職教育改革進入了關鍵階段，探索課程改革的實踐也在不斷深入[2]。在諸多以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的教學模式中，以企業(yè)項目為載體的教學模式在教學成效、實施成本及推廣的方便性等方面都表現(xiàn)出較明顯的優(yōu)勢[3]。

高職學生喜歡生動直觀、操作性強的課程，但架構能力、創(chuàng)新能力和表達能力較差，學習主動性和對工作的后續(xù)完善積極性不夠，團隊協(xié)作能力有待提高。結合高職學生特點，采取項目化教學方式，可以發(fā)揮學生動手能力強的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)造更多團隊協(xié)作的機會，通過對項目作品的修改和完善，在提升作品質量的同時讓學生有更多的思考，即讓學生多想、多寫、多說，提高學生的架構能力、表達能力和創(chuàng)新能力。溫州職業(yè)技術學院“平面動畫設計與制作（Flash）”課程被評為2009年國家級精品課程[4]，該課程實施項目化教學改革后，在一定程度上解決了教學過程和學生作品中經常出現(xiàn)的諸如作品美感不足、復雜動畫結構混亂、不能靈活處理各類動畫素材、較少考慮用戶體驗等問題，學生作品基本能滿足客戶需求，并具備一定商業(yè)化設計水平。

一、“平面動畫設計與制作(Flash)”課程分析

1.實踐性

“平面動畫設計與制作（Flash）”課程是高職院校計算機系多媒體技術專業(yè)的一門實踐性很強的核心技能課程。該課程以美術基礎和設計構成知識為理論基礎，教授學生如何通過Flash軟件和其它軟件設計與制作具備較強應用性和綜合度高的動畫作品，主要包括動畫設計、繪圖工具使用、動畫制作、腳本編程、動畫素材處理（含圖形圖像素材處理、聲音編輯和視頻合成）和組件使用六個方面的核心技能。

2.應用性

平面動畫設計與制作的應用領域廣泛，如網頁制作、游戲開發(fā)、廣告制作、MV制作等，最終以作品的形式展現(xiàn)。這些作品以市場需求和學生就業(yè)為導向，把商業(yè)化作品作為載體進行授課是最好的選擇。每一類作品都有自己的特點和綜合度，如果在授課過程中單純地講解軟件的操作知識或制作沒有應用價值的簡單案例，既不能激發(fā)學生興趣，也不能使學生制作出符合企業(yè)需求的商業(yè)化作品。

3.區(qū)域性

高職教育應服務于地方經濟，溫州民營經濟的特點決定了溫州企業(yè)規(guī)模小、崗位分工不明確，這就要求平面動畫制作人員能勝任策劃、設計、制作的全部工作。針對溫州區(qū)域經濟特點，高職“平面動畫設計與制作（Flash）”課程主要培養(yǎng)學生根據實際需求進行動畫策劃、設計、制作的能力，使學生能制作出具有一定商業(yè)化水準的作品；培養(yǎng)學生平面動畫設計創(chuàng)意的思維和技巧，使學生具有較強的平面動畫制作能力、基本的平面動畫設計能力；培養(yǎng)學生良好的溝通與協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力、分析問題和解決問題的綜合能力。

二、“平面動畫設計與制作(Flash)”課程項目化教學改革設計

1.學習情境

通過溫州市場需求調查發(fā)現(xiàn)，平面動畫設計與制作技術主要應用于電子賀卡、游戲開發(fā)、廣告制作、網站應用、MV制作、電子雜志六大方向[5]，為此，“平面動畫設計與制作（Flash）”課程設計5個學習情境對應于前五個應用方向（見表1）。隨著教學過程的推進，學習情境項目載體所包含的核心技能越來越多，項目復雜度也越來越高，但教師的主導性卻越來越弱，學生主導性越來越強。

表1 學習情境

經過5個學習情境（68學時）的學習，學生掌握了所有的知識和技能點，但仍無法實現(xiàn)課程目標，常出現(xiàn)以下兩方面問題：一是由于5個學習情境的項目載體來源于學生自主創(chuàng)新項目和企業(yè)仿真項目（企業(yè)因版權問題只提供需求），大部分素材是網絡搜索或學生自己繪制和拍攝的，藝術性和清晰度未達到商業(yè)化需求水平，導致學生作品效果大打折扣；二是由于沒有企業(yè)的參與，學生動畫設計很少考慮到用戶體驗的層面，而只是任務性地完成作業(yè)，作品離客戶需求尚有差距。

2.綜合實踐項目

解決以上問題的辦法，必須引入企業(yè)真實項目，將其轉換為教學項目。綜合實踐項目應盡可能地融合課程的核心知識和技能點，使原本相對分散的核心知識和技能點得到有效串聯(lián)；使學生在真實項目工作環(huán)境中應用所學的顯性知識和技能，提煉出隱性經驗知識和技能，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。在前5個學習情境完成后，引入企業(yè)真實項目“電子雜志”作為一周24學時的綜合實踐項目，如圖1所示?！半娮与s志”項目由溫州一家綜合性時尚生活類紙質雜志發(fā)行公司提供需求和素材，為其制作網絡版的電子雜志，由另外一家專門從事電子雜志制作的設計公司提供技術支持。該項目基本包括課程核心知識和技能，由合作企業(yè)提供實際需求和素材，有相關領域的企業(yè)專家參與教學過程和評價。這樣既可以讓學生感受企業(yè)文化、企業(yè)工作流程，還可以通過企業(yè)人員的反饋和點評，使學生基于客戶需求進行作品設計、制作與完善，提高作品的商業(yè)化水平，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)工作能力，提高學生專業(yè)素質。

圖1 項目化教學過程設計

針對教學目標，參考企業(yè)工作流程，將課程教學劃分為四個階段：策劃與溝通→平面動畫設計→平面動畫制作→匯報與總結。每個階段要完成的工作內容如圖2所示。其中，策劃與溝通4學時，平面動畫設計和平面動畫制作各8學時，匯報與總結4學時。

圖2 綜合實踐項目化教學設計

三、“平面動畫設計與制作(Flash)”課程項目化教學改革實踐

1.組織實施

溫州職業(yè)技術學院“平面動畫設計與制作（Flash）”課程分為兩個階段組織實施：第一個階段68學時，主要針對溫州區(qū)域平面動畫設計與制作技術前五個應用方向，以學生創(chuàng)新項目和企業(yè)仿真項目為載體進行理論和核心技能的教學；第二階段24學時，引入企業(yè)真實項目“電子雜志”作為綜合實踐項目進行實踐。

（1）項目分組。以5～6人為一個項目小組，每個項目小組推選出一名負責人，負責總體任務的分配、調度及匯總上交材料、項目匯報等工作。此外，項目小組成員之間還需要做好協(xié)調工作。

（2）任務分配。以一期電子雜志素材為基礎，小組共同制作一本電子雜志，要求圖文配合、動畫節(jié)奏與音樂協(xié)調，并為電子雜志制作封面和封底、目錄（每組制作一個封面、封底和目錄），每位學生的工作量不少于兩頁。

（3）項目過程控制。為更好地控制項目進度，了解學生的工作進展和分工，教師需要設計項目化教學指導手冊（見表2）。

策劃與溝通階段主要布置任務、講解企業(yè)工作流程、學生進行分組與分工、搜集資料和制定策劃方案。平面動畫設計與制作是關鍵階段，分為五步驟，如圖3所示。一是初步準備。根據項目化指導手冊上網搜索相關內容，并進行討論分析。二是知識講解。教師講解相關知識和技術。三是初步完成。學生初步完成平面動畫設計與制作。四是分組討論。教師和企業(yè)技術人員參與小組內部討論，給每個作品提出修改意見，進行階段性檢查。五是修改完善。根據討論結果修改與完善作品。

（4）項目評價。在項目完成后進行班級內交流，每個小組演示作品，同時聘請企業(yè)專家參與項目的打分和點評，專家和授課教師的打分作為學生的最后成績。由于授課教師全程參與課程教學，對學生的每個任務的完成情況較了解，教師打分占6 0%；而企業(yè)專家主要根據作品效果進行打分，專家打分占4 0%。最后，教師從教學內容和技巧方面進行項目總結，并從學生的制作情況進行教學反思；學生之間對比制作情況進行反思，并總結項目中遇到的主要問題和欠缺的知識和技術。

2.項目化教學改革成效

通過企業(yè)真實項目的訓練，學生的設計和制作水平都得到了較好的提升。一是學生作品設計感增強，能采用恰當的動畫形式突出作品的特色，而不是技巧的堆砌。二是對于較復雜的動畫作品，學生根據作品需要合理安排元件、圖層、場景的使用，能有效地進行多人分工合作，制定統(tǒng)一的協(xié)作標準，使作品風格統(tǒng)一。三是學生能從客戶體驗的角度完善作品，恰當使用大小、字體、質地、紋路、顏色等方式突出客戶需求。四是注重前期策劃和小組內的溝通與協(xié)作，作品的完整性和統(tǒng)一性得到提高。

表2 項目化教學指導手冊

圖3 平面動畫設計與制作階段五步驟

在企業(yè)真實項目的教學過程中，通過教師和企業(yè)專家參與分組討論，使每位學生都得到一次有針對性的指導，學生對理論知識和技術的理解更加深刻，不斷修改和完善的過程也使學生作品最終效果有了很大的提高，如圖4所示。修改后的學生作品封面、刊名更加突出，整體用色更加統(tǒng)一；把人物稍微縮小并整體下移，使視覺中心感覺更好；摘要的字體大小變化具有節(jié)奏感，色彩協(xié)調，對齊規(guī)范，不合適的字體也被刪除。修改后的學生作品封底，通過縮小左下角的內容，調整條碼位置留白，使整個封底的中心位置更加突出。

圖4 學生作品修改前后效果對比

四、“平面動畫設計與制作(Flash)”項目化教學改革應注意的問題

1.真實項目的選取、教學應用設計、教學管理等是決定教學質量的要素

進行項目選擇時，可以采用企業(yè)做過的真實項目，這樣，需求是真實的，時間上又不會很緊迫。學生制作完成后，通過企業(yè)作品和個人作品的對比，可以了解與企業(yè)制作水平的差距，從而促進學生自我提高。真實項目的應用設計要和企業(yè)的工作流程相對應，映射常用的知識與技能體系。項目完成后，學生既能把理論知識與實際需求有效結合，又能對企業(yè)的工作流程有具體認識。在教學管理過程中，通過項目化教學指導手冊和教師參與小組討論的方式，可以督促學生按時完成任務，并了解學生的完成情況，從而有效地提高教學管理的可控性。

2.尋找校企共贏點，長期推進校企合作

校企合作要長期有效地進行下去，學校需要建立對企業(yè)的激勵機制，除給予一定的教學補貼之外，還要幫助企業(yè)宣傳，提供技術支持和優(yōu)先選擇優(yōu)秀畢業(yè)生的機會等。在企業(yè)積極參與的課程項目化建設中，通過企業(yè)技術人員對企業(yè)工作流程、作品的要求及如何與客戶交流等內容的講解，讓學生更加深入地了解企業(yè)對職業(yè)素質的要求，使學生在學習中明確自己與職業(yè)人之間的差距，了解企業(yè)需要而自己欠缺的能力。教師通過教學反思，了解學生職業(yè)能力弱項，可以有針對性地調整教學內容，提高教學效果。

3.加強雙師隊伍建設

項目化教學改革必須加強師資培訓，組建雙師型教師隊伍。只有教師真正具備雙師素質，才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協(xié)同操作與實施教學等一系列任務[6]。學校應給予教師更多的下企業(yè)鍛煉和參與企業(yè)項目的機會，同時還可以以工作室和研究所為平臺，鼓勵教師在課余時間承接企業(yè)訂單項目，從而提高教師的實踐能力。另外，專職教師通過與企業(yè)技術人員的共同授課和相互交流，可以大大增強實踐能力。

[1]中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[EB/OL].(2006-11-16)[2013-02-10]. http://www.doc88.com/p-360144129387.html.

[2]范莉莎.“工學結合”模式下的高職教學質量監(jiān)控的困境及其破解[J].中國職業(yè)技術教育，2012(8):61-64.

[3]楊廣金.高職院校以企業(yè)項目為載體的教學模式探析[J].職業(yè)教育研究，2011(5):37-38.

[4]2009年度國家精品課程公示名單（高職高專）[EB/OL].(2009-08-21)[2013-02-10]. http://info.jyb.cn/jymdk/200908/t20090821_304332.html.

[5]平面動畫設計與制作精品課程[EB/OL].(2009-05-10)[2013-02-10].http://www.wzyflash.cn/main/teach_design.asp?id=152.

[6]鄧英劍.課程項目化的內涵、特征及途徑[J].中國冶金教育，2011(4):13-15.

[責任編輯：田啟明]

Project-based Teaching Reform of “Two-dimensional Animation Design and Making (Flash)” Course in Vocational Colleges—A Case Study of Wenzhou Vocational & Technical College

WEN Juan
(Computer Science Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

The project-based teaching reform will meet the need of a course through which an area demands for skilled personnel. The project-based teaching of “two-dimensional animation design and making” course in Wenzhou Vocational & Technical College puts the comprehensive practical teaching of the real project of enterprise in its teaching, creating the teaching atmosphere, introducing the real task of enterprises and making the enterprises actively participate in the teaching and evaluation. Students can understand the professional quality required by enterprises through the real job, which improves their overall professional capacity.

Vocational education; Two-dimensional animation design and making (Flash); Project-based teaching

G712

A

1671-4326(2013)02-0083-04

2013-02-20

溫州職業(yè)技術學院教學改革項目（WZYJG1220）

溫 娟（1978—），女，河北廊坊人，溫州職業(yè)技術學院計算機系講師，碩士.