劉淑婷，馬永良

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.藝術(shù)學(xué)院；b.教務(wù)處，浙江 富陽 311402）

高職“PSP雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索
——以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)為例

劉淑婷a，馬永良b

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.藝術(shù)學(xué)院；b.教務(wù)處，浙江 富陽 311402）

人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，依托深層次校企合作平臺，實(shí)施“六個一體化”，建設(shè)專業(yè)整體課程體系和實(shí)踐課程體系，對“PSP雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極探索。實(shí)踐證明，人才培養(yǎng)模式改革成效顯著，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

高職教育；建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；一體化；課程體系

“PSP”是“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”的英文（“Practice-Study-Practice”）縮寫?！癙SP雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式以企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐為起點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)為中介，生產(chǎn)性崗位實(shí)踐為檢驗(yàn)，校企一體化運(yùn)作，對學(xué)生進(jìn)行“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”三階段的雙向反饋式培養(yǎng)，使學(xué)生階梯式掌握職業(yè)能力，零距離勝任工作崗位。雙向反饋式是指學(xué)校和企業(yè)雙向反饋，學(xué)習(xí)和實(shí)踐雙向反饋[1]。近年來，教育部一再強(qiáng)調(diào)，高職院校在定位上要明確以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專科層次的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)[2]。為實(shí)現(xiàn)這個根本任務(wù)，必須推動實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，融“教、學(xué)、做”為一體，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，切實(shí)推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。

根據(jù)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)特色和杭州區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院在原有“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“PSP雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)專業(yè)對口、實(shí)際操作能力強(qiáng)、高技能管理人才。實(shí)踐證明，“PSP雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式在教學(xué)效果和課程建設(shè)等方面改革成效顯著，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

一、高職“PSP雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路

1.第一至第三學(xué)期為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段

以第一學(xué)期始業(yè)教育的崗位認(rèn)知實(shí)踐為起點(diǎn)，以第三學(xué)期帶技入企實(shí)訓(xùn)為終點(diǎn)。學(xué)生一入學(xué)就接受企業(yè)始業(yè)教育，認(rèn)知崗位性質(zhì)。此后，在企業(yè)教師的配合下，完成公共和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，完成談判技巧等職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，重點(diǎn)掌握初步設(shè)計(jì)技能。

2.第三至第四學(xué)期為核心技能培養(yǎng)階段

以第三學(xué)期帶技入企實(shí)訓(xùn)為起點(diǎn)，以第四學(xué)期暑期的企業(yè)多崗輪訓(xùn)為終點(diǎn)。學(xué)生在企業(yè)教師的主導(dǎo)下，深度了解企業(yè)文化，重點(diǎn)掌握建筑裝飾工程設(shè)計(jì)、構(gòu)造、施工和預(yù)算等專業(yè)核心知識與技能。

3.第四至第六學(xué)期為綜合技能培養(yǎng)階段

以第四學(xué)期多崗輪訓(xùn)為起點(diǎn)，經(jīng)第五學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)和第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，以畢業(yè)就業(yè)為終點(diǎn)。學(xué)生以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入一線崗位，在企業(yè)教師的帶領(lǐng)下，完成工程實(shí)際項(xiàng)目的綜合實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生建筑裝飾工程設(shè)計(jì)、施工、預(yù)決算等綜合能力，深化企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)崗位勝任的最終目標(biāo)。

二、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“PSP雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.實(shí)行“六個一體化”[3]，保證人才培養(yǎng)模式改革的順利進(jìn)行

（1）組織建構(gòu)一體化。校企聯(lián)合成立一個統(tǒng)籌、決策、指揮整個產(chǎn)學(xué)合作工作的組織管理機(jī)構(gòu)，為校企合作提供組織保證。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江九鼎建筑裝飾工程有限公司合作成立九鼎學(xué)院，企業(yè)入駐學(xué)校，設(shè)立常駐辦公機(jī)構(gòu)，雙方在課程建設(shè)、教學(xué)改革及科學(xué)研究等方面開展全方位合作，有效地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，真正做到校企“雙主體”人才培養(yǎng)，資源共享，共育人才。企業(yè)人力資源部派專人常駐學(xué)校，學(xué)?？芍苯诱{(diào)動技術(shù)人員做實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；企業(yè)教師制定授課計(jì)劃，與學(xué)校負(fù)責(zé)課程實(shí)訓(xùn)的教師共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由此形成“雙導(dǎo)師制”授課制度。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)一體化。通過“訂單”和定崗明確培養(yǎng)目標(biāo)。一是明確就業(yè)目標(biāo)，即“訂單”。在招生計(jì)劃階段即明確就業(yè)去向，明確教學(xué)目標(biāo)，對所有報到的學(xué)生進(jìn)行“訂單”培養(yǎng)，每屆學(xué)生招生前即與本行業(yè)龍頭企業(yè)簽訂用人意向書。通過深層次的校企合作平臺，用人單位參與人才培養(yǎng)的全過程，包括課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)、素質(zhì)教育、技能考核等。二是確定崗位目標(biāo)，即定崗。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)第一就業(yè)崗位為施工員，第二就業(yè)崗位為室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員，拓展崗位為材料員和預(yù)算員。通過各崗位典型工作任務(wù)分解及其對應(yīng)的職業(yè)資格證書，找出各崗位對應(yīng)的職業(yè)能力，由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成與崗位能力相對應(yīng)的課程體系。

（3）課程建設(shè)一體化。課程體系設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過與行業(yè)專家、企業(yè)教師研討與論證，根據(jù)建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展趨勢、人才需求狀況及崗位需求設(shè)置課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，制定符合市場人才需求的課程內(nèi)容及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。按照突出工程施工管理為主要技能的應(yīng)用性、實(shí)踐性原則，對核心課程進(jìn)行重組或整合，校企聯(lián)合開發(fā)編寫以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動型教材，融理論與實(shí)踐為一體，體現(xiàn)職業(yè)崗位群的技能要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。核心課程教材開發(fā)是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)校通過成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，得到建筑裝飾行業(yè)專家和知名企業(yè)高級技術(shù)人員的指導(dǎo)，集思廣益，突破教材編寫問題[4]。

（4）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一體化。校企著眼于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以建筑裝飾工作流程為主線，統(tǒng)籌建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行共建、共管、共享的運(yùn)作方式。校內(nèi)，整合原有設(shè)計(jì)工作室的實(shí)訓(xùn)資源，新建裝飾施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地初具規(guī)模，能基本滿足學(xué)校教學(xué)和社會服務(wù)的需要；校外，以企業(yè)在城區(qū)各分公司為主體建立一批相對穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。一體化的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保證了“項(xiàng)目貫穿制”的有效實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)中實(shí)行“項(xiàng)目貫穿制”，即從“方案設(shè)計(jì)”、“施工圖設(shè)計(jì)”、“工程項(xiàng)目管理”、“施工技術(shù)管理”四個工作項(xiàng)目中找出相應(yīng)的工作任務(wù)，以同一工程項(xiàng)目貫穿不同課程教學(xué)的始終，讓學(xué)生真正了解建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的整體工作過程，明確自己所掌握的崗位技能在本行業(yè)中的地位和作用。

（5）師資隊(duì)伍建設(shè)一體化。統(tǒng)籌建設(shè)校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化雙師素質(zhì)。學(xué)校安排具有雙師素質(zhì)的教師到合作企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)，服務(wù)生產(chǎn)；企業(yè)派技術(shù)骨干到學(xué)校任教，服務(wù)教學(xué)。師資隊(duì)伍按照“研究教師現(xiàn)狀→確定培訓(xùn)目標(biāo)→劃分不同層次→制定培訓(xùn)計(jì)劃→制定目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)→建立一支熟悉相關(guān)崗位知識和技能、經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍”的流程進(jìn)行建設(shè)。

（6）考核評價一體化。校企共同探索有效的教學(xué)考核體系。知識性、理論性考核主要由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)；技能性、實(shí)踐性考核主要由企業(yè)教師負(fù)責(zé)。合作企業(yè)為學(xué)生建立實(shí)習(xí)檔案，對每位學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。在完成綜合技能培養(yǎng)后，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)考核，以檢驗(yàn)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，并以此作為學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)求職錄用的依據(jù)之一。如合作企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行技能鑒定，對合格者頒發(fā)本企業(yè)準(zhǔn)入執(zhí)業(yè)資格證書。

2.構(gòu)建專業(yè)整體課程體系，適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求

根據(jù)專業(yè)特色和杭州區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況，對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌計(jì)劃，在每學(xué)期的課程設(shè)置、師資配比，甚至每門課程的資源建設(shè)，都實(shí)施“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”的“PSP雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式[5]。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)整體課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生懂得建筑裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)具有施工與管理能力、適應(yīng)建筑裝飾行業(yè)一線需求的高素質(zhì)技能型人才，為企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)專業(yè)對口人才。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)以裝飾施工管理為主要就業(yè)崗位構(gòu)建課程體系，注重對施工、構(gòu)造、預(yù)算等知識的強(qiáng)化。

（1）根據(jù)建筑裝飾行業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求變化，堅(jiān)持與行業(yè)企業(yè)深度合作，學(xué)生參與建筑裝飾工程項(xiàng)目，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。根據(jù)施工員、設(shè)計(jì)員等崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力分析，確定典型工作任務(wù)，構(gòu)建基于建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程體系。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)以職業(yè)能力需要為中心設(shè)置課程內(nèi)容，進(jìn)行知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的選擇，強(qiáng)化職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。按照“任務(wù)布置→現(xiàn)場調(diào)研→組織實(shí)施→交流評價”等主要過程設(shè)計(jì)教學(xué)情境，完成工程項(xiàng)目對應(yīng)的各個任務(wù)。

（3）以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并設(shè)置課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的檢驗(yàn)與評價，強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和可操作性。

3.構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐課程體系，校企對接實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)

以行業(yè)為依據(jù)，突出職業(yè)性與課程融通，以獲得高級技能鑒定證書為考核標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)校企對接和零距離就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系以“裝飾工程認(rèn)識實(shí)踐→裝飾工程項(xiàng)目跟蹤實(shí)踐→裝飾工程項(xiàng)目體驗(yàn)實(shí)踐→畢業(yè)綜合實(shí)踐→畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”為主線，由淺入深實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。裝飾工程認(rèn)識實(shí)踐與基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段相對應(yīng)，在第一至第三學(xué)期完成；裝飾工程項(xiàng)目跟蹤實(shí)踐、裝飾工程項(xiàng)目體驗(yàn)實(shí)踐與核心技能培養(yǎng)階段相對應(yīng)，在第三至第四學(xué)期完成；畢業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與綜合技能培養(yǎng)階段相對應(yīng)，在第四至第六學(xué)期完成。需要特別說明的是，裝飾工程項(xiàng)目跟蹤實(shí)踐和裝飾工程項(xiàng)目體驗(yàn)實(shí)踐是在暑期進(jìn)行，完成這兩項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)的學(xué)生可免修相應(yīng)學(xué)分的專業(yè)拓展課。

建筑裝飾施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，由合作企業(yè)能工巧匠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)訓(xùn)場地的選擇不局限于實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，而是因地制宜，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)和內(nèi)部改造項(xiàng)目、藝術(shù)學(xué)院或校園文化建設(shè)可通過實(shí)訓(xùn)課完成。這一方面可使學(xué)生的實(shí)踐成果直接展現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)中；另一方面由于學(xué)生參與的是實(shí)際項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)過程中更加認(rèn)真，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.改革成效

實(shí)施“P S P雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式改革，重在教學(xué)過程中學(xué)校和企業(yè)的雙向反饋，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的雙向反饋，以便及時總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整授課計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，改革成效顯著。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，主動學(xué)習(xí)意識加強(qiáng)。實(shí)踐課程體系的建立，使2011級學(xué)生入學(xué)不久就明白自己的職業(yè)生涯和就業(yè)崗位方向；學(xué)生主動咨詢職業(yè)資格證書考試情況，學(xué)習(xí)主動性明顯增強(qiáng)。

（2）深層次校企合作運(yùn)作機(jī)制逐步形成。深層次校企合作，真正做到校企“雙主體”人才培養(yǎng)，資源共享，共育人才；為“雙導(dǎo)師制”授課制度提供便利，有效促進(jìn)師資隊(duì)伍雙師素質(zhì)的形成。

（3）校企聯(lián)合開發(fā)教材，突出專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性。校企聯(lián)合開發(fā)教材，避免了教材內(nèi)容與實(shí)際工程的技術(shù)脫節(jié)，可真正根據(jù)工作過程進(jìn)行教學(xué)，最大限度地發(fā)揮深層次校企合作的作用，為課程改革提供強(qiáng)有力的支持。

（4）實(shí)訓(xùn)室的共建、共管、共享，保證了“項(xiàng)目貫穿制”的有效實(shí)施。基地建設(shè)一體化，為理實(shí)一體化教學(xué)提供合理的實(shí)訓(xùn)場所，學(xué)生對教學(xué)效果較滿意，因?yàn)橛衅髽I(yè)參與建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室能模擬工作流程。

（5）課程改革和建設(shè)，對整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)初現(xiàn)成效，尤其“建筑空間結(jié)構(gòu)素描”、“建筑速寫”、“水彩”、“CAD建筑裝飾制圖”等課程授課效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)“P S P雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式改革前后項(xiàng)目對比見表1。

表1 建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)“P S P雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式改革前后項(xiàng)目對比

高職“P S P雙向反饋式”人才培養(yǎng)模式必須始終堅(jiān)持以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。高職院校在探索人才培養(yǎng)模式過程中，應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)險防范意識，制定有效的防范制度，強(qiáng)化管理。高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個漫長、艱苦和逐漸完善的過程，應(yīng)符合我國的國情和各校的校情，應(yīng)堅(jiān)持與時俱進(jìn)和科學(xué)發(fā)展觀。

[1]吳應(yīng)榮，楊克文.雙向反饋 言體教學(xué)的探索[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2001(2):117-118.

[2]王茂莉.高職院校彈性人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012(4):23-26.

[3]張登紅.高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及其保障機(jī)制研究[J].甘肅科技，2013(1):68-69.

[4]齊紹瓊.高職校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式保障機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2013(2):30-31.

[5]林宙，肖文強(qiáng).高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及趨勢探討[J].中國電力教育，2011(25):46-47.

[責(zé)任編輯：朱廣宇]

Practice and Exploration on “PSP Two-way Feedback”Personnel Training Model of Vocational Colleges—a Case Study of Architecture and Decoration Engineering Major

LIU Shutinga, MA Yongliangb
(a.Artistic College; b.Department of Teaching Affairs, Hangzhou Vocational and Technical College
of Science and Technology, Fuyang, 311402, China)

The personnel training model is one of the key factors deciding the quality of personnel. Following the principle of the combination of work and study, architecture and decoration engineering major of Hangzhou Vocational and Technical College of Science and Technology relies on the in-depth cooperation of school and enterprise, implements the “six integrations”, establishes the overall professional and practical curriculum system, and strives to seek the personnel training model of the “PSP two-way feedback”. It is shown that it has achieved remarkable results in the reform of the personnel training model and improved the quality of personnel.

Vocational education; Architecture and decoration engineering major; Personnel training model; Integration; Curriculum system

G719.21

A

1671-4326(2013)02-0028-04

2013-03-12

劉淑婷（1963—），女，河北保定人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教授；

馬永良（1971—），男，浙江東陽人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士.