黃 金

（湖南科技學(xué)院 土木工程與建設(shè)管理系，湖南 永州 425199）

地方本科院校土木工程專業(yè)多定位于培養(yǎng)區(qū)域性應(yīng)用型、復(fù)合型高級技術(shù)人才，其致力于培養(yǎng)掌握了所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域工程技術(shù)知識、接受了基本的工程生產(chǎn)實踐訓(xùn)練，具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠從事土木工程項目的設(shè)計、施工、管理的人才，他們主要從事生產(chǎn)第一線的工作，為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和地方建設(shè)服務(wù)。從地方高校土木工程的專業(yè)定位可以看出，它是一個實踐性很強的專業(yè)。然而，目前，作為土木工程各專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課之一的力學(xué)，重理論、輕實踐的現(xiàn)象十分普遍。這勢必會阻礙地方高校土木工程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

土木工程專業(yè)中力學(xué)教學(xué)存在的問題較多，比如，力學(xué)課程體系設(shè)置不合理、內(nèi)容老化、過分重視理論推導(dǎo)、忽略學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、缺少案例教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與工程實際脫節(jié)等，究其原因，主要是作為知識傳播者的力學(xué)教師自身的工程實踐經(jīng)驗過少。因此，建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的“雙師型”力學(xué)教師隊伍，是解決問題的最佳途徑，是實現(xiàn)地方高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。

一 地方高校土木工程專業(yè)力學(xué)師資現(xiàn)狀分析

（一）師資隊伍來源單一，實踐能力差

地方高校的力學(xué)教師很大一部分來源于普通高校的力學(xué)專業(yè)研究生，少部分為大土木類研究生。他們中絕大部分是從高校到高校，雖然學(xué)歷較高，理論知識豐富，科研能力較強，但缺乏實踐動手能力及工程設(shè)計、施工管理的實際經(jīng)驗，在教學(xué)中理論聯(lián)系實際的能力明顯不足，很難保證教學(xué)效果。以湖南科技學(xué)院為例，土木工程與建設(shè)管理系力學(xué)教師共4人，其中，2人畢業(yè)于工程力學(xué)專業(yè)，1人畢業(yè)于環(huán)境工程專業(yè)，1人畢業(yè)于隧道工程專業(yè)，4人皆為一畢業(yè)就進高校工作，中間沒有工作經(jīng)歷，更談不上有工程實踐經(jīng)驗。

一個優(yōu)秀的力學(xué)教師不僅要有雄厚的數(shù)學(xué)力學(xué)基礎(chǔ)，高超的教學(xué)技能，還應(yīng)具備一定的結(jié)構(gòu)工程、巖土工程等專業(yè)背景，密切結(jié)合工程實際，采用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉學(xué)生運用書本知識解決實際問題的能力。因此，高校力學(xué)教師亟待增強自身實踐能力。

（二）教學(xué)任務(wù)重，實踐科研相對薄弱

很多地方高校為了生存和發(fā)展，充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有資源潛能，努力擴大招生規(guī)模，而為了降低成本，又盡量少引進教師。這導(dǎo)致教學(xué)工作量激增，教師更無精力向“雙師型”沖擊。以湖南科技學(xué)院為例，副教授每年需完成300個學(xué)時，講師280個學(xué)時，助教260個學(xué)時，這只是學(xué)校基本要求，通常一個老師一年完成的課時是基本要求的兩到三倍，尤其是土木工程與建設(shè)管理系，4個力學(xué)老師要完成4個年級29個班的力學(xué)教學(xué)任務(wù)，可想而知其教學(xué)任務(wù)的繁重。這樣超負(fù)荷的工作量對于教師來說就很難搞出高質(zhì)量的科研，很難抽出時間去企業(yè)進行系統(tǒng)的實踐。

二 “雙師型”教師應(yīng)具備的能力

“雙師型”教師的概念最早是由職業(yè)教育提出的，是基于高職院校培養(yǎng)實用性、技術(shù)性人才的角度來考慮的。專家學(xué)者對雙師型教師概念的界定說法不一，主要有以下六種觀點：“雙證”說、“雙能”說、“疊加”說（即“雙證+雙能”）、“雙職稱”說、“雙層次”說、“特定”說。2004年，教育部在高職教育評價標(biāo)準(zhǔn)討論稿中從提高教師素質(zhì)的角度，明確提出了“雙師型”教師的“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，即“雙師素質(zhì)”教師指講師（或以上）職稱，又具有下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近五年有兩年以上（可累計）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。綜合人們對“雙師型”教師的理解，雖然側(cè)重點有所不同，但都強調(diào)教師不僅是專業(yè)知識的講解傳授者，還是專業(yè)技能的演示和指導(dǎo)者。

筆者結(jié)合實際，綜合考慮，提出了土木工程專業(yè)“雙師型”力學(xué)教師應(yīng)具備如下能力：（1）具備良好的道德素質(zhì)、極強的時代觀念和奉獻精神，恪守土建行業(yè)職業(yè)道德，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好道德與習(xí)慣。（2）具有淵博的知識。其中，力學(xué)知識扎實，對大土木類某一專業(yè)領(lǐng)域（如結(jié)構(gòu)設(shè)計、巖土、防災(zāi)減災(zāi)等）知識精通、其他建筑方面知識（如工程制圖、建筑法律法規(guī)、各類規(guī)范等）也有所了解，一定的計算機編程能力和英語寫作、閱讀能力。我們不僅要理解知識內(nèi)容本身，還應(yīng)理解知識體系的橫向與縱向聯(lián)系，并隨著社會的發(fā)展，不斷更新自己的知識，學(xué)習(xí)和接觸新知識、新領(lǐng)域，以適應(yīng)教學(xué)改革。（3）具備講師證，工程師證或者各類執(zhí)業(yè)技術(shù)資格考試證書（如注冊結(jié)構(gòu)工程師證、注冊建造師證等）。（4）具備先進的教育教學(xué)理念，形式多樣的教學(xué)方法，具有以人為本、促進學(xué)生全面發(fā)展理念。（5）具備較強的行業(yè)實踐能力、專業(yè)示范技能，將行業(yè)知識融入教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，具備較強的科研創(chuàng)新能力，能指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐研究。

三 “雙師型”力學(xué)教師隊伍建設(shè)策略

青年教師是地方高校核心競爭力，故要將師資培養(yǎng)作為首要任務(wù)，尤其要重視培養(yǎng)“雙師型”教師。下面主要針對地方高校土木工程專業(yè)“雙師型”力學(xué)教師隊伍建設(shè)策略提出一些看法：

（一）政策扶持、學(xué)校重視，共同建設(shè)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)離不開政府的扶持，國家應(yīng)加快制定“雙師型”教師評審標(biāo)準(zhǔn)及評審程序，根據(jù)各專業(yè)自身特點，制定出每個行業(yè)實施細(xì)則，增強可操作性。例如，我們可以根據(jù)“雙師型”教師層次分為：初級“雙師型”、中級“雙師型”、高級“雙師型”，從而督促高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。此外，國家還應(yīng)加大教育經(jīng)費投入力度，保證“雙師型”教師良好的福利待遇和工作環(huán)境。

在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中，學(xué)校起著至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)校應(yīng)該給青年教師減負(fù)，通過合理的管理使他們能抽出一年或半年的時間去企業(yè)實踐。其次，學(xué)校可以定期舉行各種有關(guān)“雙師型”教師的討論，開設(shè)“雙師型”教師學(xué)術(shù)論壇，就有關(guān)“雙師型”教師的熱點問題進行討論或是舉行技能評比。通過這些活動的舉辦，“雙師型”教師之間可以加強學(xué)習(xí)和交流，有利于他們綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。最后，學(xué)校要設(shè)立“雙師型”教師培訓(xùn)專項基金，主要用于“雙師型”教師學(xué)習(xí)進修、教學(xué)實踐、社會生產(chǎn)實踐。鼓勵并在資金上支持教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考試等。積極為教師聯(lián)系或提供實踐場所，并承擔(dān)其實踐期的工資和差旅費用。政府扶持和學(xué)校重視是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有力保障。

（二）加強校企合作、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師

1 鼓勵青年教師去企業(yè)掛職鍛煉。學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體計劃安排，結(jié)合教師具體情況，通過校企合作，分期、分批選派青年教師到企業(yè)定崗工作和掛職鍛煉。例如，力學(xué)教師可以到設(shè)計院、檢測公司、建筑工程公司等掛職鍛煉。通過專業(yè)實踐，他們可以了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝的知識，將工程中的力學(xué)問題擺到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生去解決，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。力學(xué)教師可以利用自身理論基礎(chǔ)扎實的優(yōu)勢，和企業(yè)工程師共同探討、研究工程中遇到的難題。

2 引進企業(yè)技術(shù)精英到校擔(dān)任兼職教師。學(xué)校可通過校企合作，做到“引聘結(jié)合”，注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊伍。例如，我們可以積極引進有豐富實踐經(jīng)驗和一定教學(xué)潛力的建筑企業(yè)的工程師、設(shè)計師走進力學(xué)課堂，走進力學(xué)實驗實踐基地，以自己的工程實踐知識、技能去指導(dǎo)學(xué)生實踐。學(xué)校教師可以幫助他們提升教學(xué)技能和教學(xué)理念，他們也能通過“傳、幫、帶”的方式加速培養(yǎng)我校青年教師實踐能力，共同促進學(xué)校力學(xué)教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

3 實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，組織青年教師參與企業(yè)橫向課題研究。學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要是指將教學(xué)、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合。地方高?？梢哉蠈W(xué)校和企業(yè)資源，規(guī)定利益共享機制，以實用技術(shù)項目研究為載體，開展各種研究活動。項目研究團隊涵蓋各學(xué)科的優(yōu)秀老師及企業(yè)中的技術(shù)、管理精英，其知識的多樣性有助于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，激發(fā)創(chuàng)新活力，完成項目研究工作。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方式不僅解決了企業(yè)的技術(shù)難題，還為參與項目研究的教師提供了實踐的平臺。學(xué)校應(yīng)在科研立項、科研條件、經(jīng)費使用上給予政策傾斜，充分調(diào)動廣大教師參與教學(xué)科研、橫向課題研究工作的積極性，促進廣大教師在教學(xué)科研、項目合作的實踐中不斷提高綜合素質(zhì)和能力。通過開發(fā)實用技術(shù)、先進技術(shù)服務(wù)等形式的科研課題及項目合作，使這些教師始終處于行業(yè)實用技術(shù)的前沿，提高了專業(yè)教師科研水平和技術(shù)能力，有利于專業(yè)教師向“雙師型”方向發(fā)展，同時通過合作創(chuàng)造技術(shù)成果，更進一步促進了校企間的密切合作，提升了學(xué)校的社會影響力。

4 支持力學(xué)教師及企業(yè)精英參編教材及優(yōu)化課程體系?！半p師型”力學(xué)教師通過親身體會，更了解土木工程專業(yè)學(xué)生需要什么樣的力學(xué)知識，企業(yè)單位需要什么樣的人才，通過與優(yōu)秀工程技術(shù)人員共同研究、探討編寫的教材必定緊密切合工程實際。通過與優(yōu)秀工程技術(shù)人員共同研究、探討的力學(xué)課程體系必定最能滿足土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。同時，在教材編寫、優(yōu)化課程體系的過程中，力學(xué)教師的實踐工作能力也將得到更大的提升。

（三）充分發(fā)揮教師主觀能動性，利用高校資源，開創(chuàng)校辦企業(yè)

青年教師在努力培養(yǎng)自己工程實踐方面能力時，常會遇到一些困難，比如說，一些企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重，不愿意對高校教師進行培訓(xùn)，即使開展了培訓(xùn)也會怕核心技術(shù)外流而有所保留，這些使得青年教師學(xué)不到有用的東西，也打擊了教師的積極性。這時，我們就需充分發(fā)揮教師主觀能動性，例如，力學(xué)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收看建設(shè)工程設(shè)計、施工方面的網(wǎng)絡(luò)視頻，參加工程施工技術(shù)、工程制圖軟件、工程計算軟件方面網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上與一些工程師就某方面的工程技術(shù)問題進行交流和探討，瀏覽土木工程論壇，關(guān)注工程設(shè)計、施工動態(tài)。為了建立穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，我們可以利用高校資源，如先進的實驗儀器設(shè)備、豐富的圖書資料、高素質(zhì)的人力資源，自主開創(chuàng)一些校辦企業(yè)，比如說某建筑設(shè)計院，某工程檢測公司，某建筑工程公司，某工程造價事務(wù)所等。既解決了“雙師型”教師實踐培訓(xùn)基地不足的難題，又能為高校增加收入，推動學(xué)校發(fā)展。

（四）制定激勵措施、競爭機制，鼓勵教師向“雙師型”方向發(fā)展

地方高校應(yīng)努力研制出符合本校實際又能激發(fā)“雙師型”教師活力的激勵政策。例如，地方高校應(yīng)使“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、晉級工作、課時酬金、學(xué)習(xí)進修等方面享有相對傾斜待遇，以保證“雙師型”教師隊伍穩(wěn)步發(fā)展。地方高校應(yīng)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企事業(yè)單位的橫向課題，鼓勵有能力的青年雙師型教師承擔(dān)重大產(chǎn)學(xué)研合作項目，組織各種校際間理論與實踐教育教學(xué)研討會，支持雙師型教師開展各種前沿性、基礎(chǔ)性研究及實踐性技術(shù)活動，對在學(xué)術(shù)上有一定貢獻的教師要加大獎勵力度，如設(shè)立“雙師型教師英才”獎。此外，地方高校還應(yīng)借鑒市場競爭機制，優(yōu)化資源配置，真正建立起公平、公正、擇優(yōu)的用人機制，打破專職“鐵飯碗”的觀念，促使教師隊伍在競爭中優(yōu)化，動態(tài)發(fā)展。