蘇利國

(甘肅政法學院 人文學院，甘肅 蘭州 730070)

研究性學習的實踐探索
——以中國古代文學課程為例

蘇利國

(甘肅政法學院 人文學院，甘肅 蘭州 730070)

為適應發(fā)展的需要，通過實驗小組形式，筆者進行了中國古代文學研究性學習的嘗試，經(jīng)過確定課題、資料整理、成果匯報、總結評價、論文撰寫等一系列環(huán)節(jié)，肯定了研究性學習在中國古代文學課程教學中不容忽視的良好效果。

中國古代文學；研究性學習；實踐

中國古代文學是高校漢語言文學專業(yè)的核心課程之一，教學內容豐富，信息蘊含量極為龐大。縱向看，該課程包括先秦至近代數(shù)千年的作家作品及其介紹、分析；橫向看，又包括了對文學史不同時期、不同層面的解析，涉及到哲學、史學、美學、文化學、文獻學等諸多學科。毋庸諱言，中國古代文學的教學在當下進入了一個瓶頸：一方面是“內憂”， 即作為傳統(tǒng)課程在“作家生平(時代背景)——(作品)思想內容——藝術特色”這種日益僵化的傳統(tǒng)授課模式中走向式微的必然；另一方面即“外患”，隨著高校教學改革的步伐，高等教育要求壓縮傳統(tǒng)課程，增加新開課程，以及在實用主義、功利主義浪潮的沖擊下，相當一部分學生認為古代文學已是死亡的學問，無助于實現(xiàn)其人生價值?！案F則變，變則通，通則久”，面對內憂外患，中國古代文學課程的教學改革已是刻不容緩。

中國古代文學課程的教材，由文學史和文學作品選兩部分組成，文學史為“綱”， 作品選為“目”， 根據(jù)該課程教學的特點，文學史需宏觀把握，幫學生理清脈絡、述清背景、說明現(xiàn)象，而重心應該放在作品選上，對其進行更多地講解和研究，綱目并舉中證實相輔相成。這既是該課程講授的科學規(guī)律，也是教學改革的內在要求。

為了把學習的主動權真正交給學生，我校在教學方法上進行了不懈探索。于是，有別于灌輸式傳統(tǒng)教學的，在教師組織指導下學生自主學習、自主實踐的全新教學方式——研究性教學便提上了我校的議事日程。因為它反映和適應了時代的要求，是大學生適應當代社會的最優(yōu)化學習方式，其實施過程中亦能有效培養(yǎng)學生的團隊意識和人際溝通能力。

2012年9月6日，甘肅政法學院人文學院在2011級漢語言文學專業(yè)學生中成立了一個研究性學習實驗組。希望通過這一批學生的引導和示范，進一步在整個學院營造更為良好的學習氛圍。以下是中國古代文學課程研究性學習實踐探索中的一份個案分析。

一 確定課題

研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織教學的，課題是研究性學習的方向。這一環(huán)節(jié)，原本要求由學生自己選題，由指導教師提供幫助。然而在操作過程中筆者發(fā)現(xiàn)學生選題不得要領，如“陶淵明研究”、“中國古代文學中的悲秋意象”等，或選題過大或選題過難。針對這種情況，教師有意識地指導學生選擇具有探究空間、激發(fā)學生興趣特點的課題，強調選題首先宜“小”，然后“小中見大”。在研究性學習選題的起步階段，筆者為研究性學習實驗組選取了“《慕容垂歌辭》中的‘慕容’，究竟是誰？”作為課題。

二 資料整理

在具體研究方案制定之前，指導教師先將課題組化整為零，要求所有成員必須對前人研究及相關文獻資料進行搜集整理，并完成綜述。部分成員對資料搜集、整理認識不夠，甚至有人認為將現(xiàn)有的文獻資料抄錄即可。指導教師對學生詳細適時講解了該環(huán)節(jié)的重要性，強調若沒有資料的搜集和整理，一切學術研究將成為無本之木，無源之水。在研究性學習過程中，學生的自主性和能動性被充分調動，改變了傳統(tǒng)的“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考后扔筆記”的被動學習狀況，充分利用圖書館、博物館等社會資源獲取信息和知識。指導教師教會了學生搜集資料的方法和途徑，教會了學生使用索引、數(shù)目、文摘、提要查找相關資料，教會了學生使用CNKI等網(wǎng)絡信息平臺。完成這一環(huán)節(jié)之后，關于“《慕容垂歌辭》中的‘慕容’，究竟是誰？”每一位成員都見仁見智，在實驗組中展開了激烈討論，隨后還將“戰(zhàn)火”燒到了班級正常授課之中，如此情形，在我院中國古代文學教學中，可謂前所未有。

三 方案實施

此前將課題組化整為零，主要是采取“放”的措施，讓每一位成員最大限度地擁有自由，在資料整理的過程中形成自己的初步看法。而此時，則需要將成員合零為整，讓觀點基本一致的同學自發(fā)組成研究小組，經(jīng)大家共同討論，制定研究方案。研究方案主要包括下列內容：

研究意義——通過考證《慕容垂歌辭》中的“慕容”，熟悉研究性學習方式，并在今后的學習、生活中合理運用；

研究內容——對前人研究及相關文獻資料進行搜集整理，完成綜述后對出現(xiàn)的諸多答案進行對比甄別，在去偽存真中力求無限接近真相；

研究現(xiàn)狀——此問題答案主要有三個：后燕開國皇帝慕容垂、西燕亡國皇帝慕容永和南燕亡國皇帝慕容超；

研究方法——文獻研究法、對比研究法；

進度安排——第二周至第八周，利用課余時間完成研究性學習任務，在期中考試前集中安排4個課時，主要用于課題指導和成果交流；

預期結果——各小組證明自己答案的正確性。

研究方案制定之后，三個小組齊頭并進，圍繞各自的初步觀點進行論證，這是一個“守”的過程，同時又是一個“攻”的過程。

四 成果匯報

課題成果的展示匯報，我們運用課堂討論的方式，在討論中，同學們圍繞自己小組的觀點暢所欲言。

親愛的同學們，大家好！這一期的“我是小編輯”活動組來到了安徽省合肥市肥東縣光彩希望小學，讓我們來看看嚴冬老師和他的學生們帶來的作品吧！

就以“《慕容垂歌辭》中的‘慕容’，究竟是誰？”這一問題為例：

《慕容垂歌辭》，據(jù)南朝劉宋的郭茂倩所編的《樂府詩集》卷廿五，共有三首。[1]

慕容攀墻視，吳軍無邊岸。我身分自當，枉敵墻外漢。

慕容愁憤憤，燒香做佛會。愿作墻里燕，高飛出墻外。

慕容出墻望，吳軍無邊岸。咄我臣諸佐，此事可惋嘆。

因為題目為《慕容垂歌辭》，故第一小組認為歌辭中的“慕容”即慕容垂。要解決這個問題，必須得考察《慕容垂歌辭》的時代背景。詩歌展示的內容是公元四世紀至五世紀南北朝并列時期。作為前燕宗室，被封為吳王的慕容垂，因太和四年(369)大敗東晉桓溫的北伐軍而聲名大振。卻因此遭當政者猜忌而投奔前秦。淝水之戰(zhàn)后，趁苻堅戰(zhàn)敗建立了后燕。據(jù)《晉書》《資治通鑒》等史料，慕容垂窮其一生，始終不曾出現(xiàn)過被吳軍圍困而陷于絕望境地的情形。

第二小組認為歌辭中的“慕容”應為南燕亡國之君慕容超?！耙阅饺莩畯?，身送東市；姚泓之盛，面縛西都?！鼻襁t在《與陳伯之書》中描述的正是這一史實。慕容垂死后，都城被后魏攻陷，后燕國主慕容寶北遷龍城。宗室慕容德南下，定都廣固(今山東境內)，史稱南燕。劉裕兵圍廣固后， “(南燕主慕容)超與寵姬魏夫人登城，見晉兵之盛，握手對泣?！盵2]又“南燕賀賴盧、公孫五樓為地道出擊晉兵，不能卻。城久閉……超嘆曰：‘廢興，命也。吾寧奮劍而死，不能銜壁而生?！盵2]這一部分史料與“慕容攀墻視，吳軍無邊岸。我身分自當，枉敵墻外漢?！薄澳饺莩顟崙崱?，以及“咄我臣諸佐，此事可惋嘆?！钡葍热菟坪跸嗪?。但是“燒香做佛會”卻又與史實無涉，而證之以史料，“悅壽開門納晉師，超與左右數(shù)十騎逾城突圍出走，追獲之。裕數(shù)以不降之罪，超神色自若，一無所言，唯以母托劉敬宣而已?！盵2]慕容超被俘后的坦然與《慕容垂歌辭》中“慕容”的愁憤、慌張與臨時抱佛腳亦不相吻合。

第三小組認為歌辭中的“慕容”為西燕亡國之君慕容永。史載“西燕主永困急，遣其子常山公弘等求救于雍州刺史郗恢……永又告急于魏，魏王珪遣陳留公虔、將軍庾岳率騎五萬東渡河，屯秀容以救之。晉、魏兵皆未至，大逸豆歸部將伐勤等開門內燕兵，燕人執(zhí)永，斬之。”[2]對于西燕亡國之時的慕容永，史籍沒有具體描述。但是據(jù)慕容永求救于晉、魏兩國的危機情形來看，《慕容垂歌辭》中“慕容”為慕容永的可能很大，然而，若“慕容”為慕容永，那么歌辭中的“吳軍”又應作何解釋？

以上三種答案各有成立的支撐材料，同時又都有自身無法解答的疑問，各個小組以及小組成員之間都各盡所能，竭力將自己的能力發(fā)揮到極致。這就真正實現(xiàn)了將課堂變?yōu)閷W生展示自我的舞臺，極大地鍛煉了學生分析學術問題和解決學術問題的能力。至于 “《慕容垂歌辭》中的‘慕容’，究竟是誰？”這一問題的答案，已經(jīng)并不重要了。

五 總結評價

作為研究性學習方式的最后組成部分，我院指導教師對總結評價環(huán)節(jié)給予了應有的重視。評價內容包括了學習態(tài)度、研究方法、創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊協(xié)作等方面。本著“優(yōu)點不說跑不了，缺點不說不得了”的原則，在肯定學生取得進步與成績的同時，將評價的重心放在過程而不是結果上，讓學生在反思中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。其中尤以學生的自我評價更為重要，增強了學生的自我評價意識和能力，有利于自我反饋、自我調節(jié)與自我提高。同時也有利于學生們主動接受和正確對待別的評價主體對他們的評價。[3]

六 撰寫論文

事實上，總結評價環(huán)節(jié)結束，也就意味著本次研究性學習順利完成。但我院指導教師為了提高學生的論文寫作能力，額外增加了一項學習內容，即用準確的語言將資料和觀點相結合，并用規(guī)范的學術語言予以闡述。具體可以概括為“三要求”：要求觀點明確，反對泛泛而談；要求結構嚴謹，反對剪貼拼湊；要求借鑒成果，反對剽竊抄襲。

經(jīng)過本次研究性學習實驗，指導教師和實驗組的成員們一致認為，中國古代文學是高校漢語言文學專業(yè)的核心課，研究性學習方法的運用可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們在真正認識該課程在專業(yè)學習、審美能力培養(yǎng)方面具有重要意義的同時，能夠切實提高其創(chuàng)新精神和實踐能力。

[1][宋]郭茂倩.樂府詩集·卷二十五·橫吹曲辭五[M].北京.中華書局，1979：367.

[2][宋]司馬光.資治通鑒·卷一百一十五[M].北京.中華書局，1996：3625,3626,3416.

[3]肖少北,袁曉琳.師范院校實施研究性學習的實踐探索與反思[J].當代教育科學,2012(1).

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

Practicalexplorationofresearchstudy——TakingtheChineseClassicalLiteraturecourseforexample

Su Liguo

(College of Humanity,Gansu Political Science and Law Institute,Lanzhou, Gansu 730070，China)

To meet the need of the development by the test team form, author of the thesis has dong practical exploration of research study. Through identified topic, collating of data, report the results of researching, effect Evaluate, writing the paper and so on as a series of links, it was affirmed that research study had a remarkable effect in Chinese Classical Literature course.

Chinese Classical Literature course; research study; practice

蘇利國，碩士，講師，甘肅政法學院人文學院。研究方向：中國古代文學。

甘肅政法學院2012年教學改革與實踐項目階段性研究成果，項目號為GZJG2012—B25。

1672-6758(2013)10-0019-3

G642.0

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