時 萍

（沈陽理工大學 國際教育學院，遼寧 沈陽 110159）

隨著中國實力的不斷提高、國際地位的日益重要，漢語已經成為一門越來越國際化的交際語言。世界上不但許多國家開設漢語類課程，而且大批留學生涌入中國學習漢語，親身感受中國文化。面對這樣千載難逢的機遇，我們必須加強對外漢語教學質量建設，精益求精，不斷進取，進一步“讓漢語這門歷史久遠的人際交流的工具，更好地促進國際交流合作，永遠散發(fā)出它獨有的魅力?！保?］

大力發(fā)展留學生教育，對任何國家來說都越來越成為一種不容忽視的需要。一方面，發(fā)展留學生教育有助于擴大一個國家的政治、文化影響。作為文化的載體，語言同文化的關系是密不可分的。在學習外語過程中，學習者不可避免地會接觸到該語言所代表的文化，其中既包括文化傳統(tǒng)，也包括當下的社會政治情況。因此，發(fā)展留學生教育已經成為擴大一個國家國際影響力的新興而有效的途徑；另一方面，大力發(fā)展留學生教育還可以帶來可觀的經濟效益。即使是經濟發(fā)達的美國、英國、德國，來自留學生的學習及生活費用，也成為所在國家經濟發(fā)展的一個重要組成部分。德國甚至將留學生稱作是“德國未來開啟國外經濟之門的鑰匙”。正是基于這樣一種理念，留學生教育已經被世界公認為“朝陽事業(yè)”和“無煙產業(yè)”，越來越多的國家開始把語言教育當成一種產業(yè)來看待。對我國這樣一個發(fā)展中國家而言，關注留學生教育、積極發(fā)展對外漢語教學勢在必行。作為影響留學生教育關鍵因素的對外漢語教學質量問題，應當引起我們的高度重視，并將此作為發(fā)展留學生教育工作的重中之重。

一、教學質量在對外漢語教學工作中的意義

漢語熱在世界各地不斷升溫，對外漢語教學規(guī)模的不斷發(fā)展，都對我們的教學提出了更高的要求?，F在我們的對外漢語教學已經進入了由規(guī)模擴張到提高質量的轉型期，只有認識到這點，才能進一步推動國內和國際漢語教學工作的發(fā)展。

“發(fā)展對外漢語教學所要抓的根本問題是，怎樣確保教學質量不斷提高。”［2］“教育教學質量的自覺提升是學校走特色發(fā)展之路的生命線，自然也就是學校整體發(fā)展思路的中樞指向。學校的一切規(guī)劃和運作，包括學校人事分配制度的制定和調整，都應圍繞著這一中樞指向來展開，而絕不能倒置過來。”［3］在日前召開的第五屆國際漢語教學學術研討會上，與會的漢語教學專家一致指出，對于正在發(fā)展中的孔子學院來說，今后的關鍵是提高教學質量，由此孔子學院開始走向內涵建設之路。

與此同時，世界多所孔子學院院長也都發(fā)表了類似的看法：西班牙馬德里自治大學東亞研究中心主任達西安娜·菲薩克即將出任復旦大學在西班牙開設的孔子學院院長，她認為教學質量是學院發(fā)展最重要的前提，決不會為了多招學生而降低質量。法國教育部漢語督學、博士生導師白樂桑說，法國的漢語教學非常普遍，不少小學、中學都把漢語作為正式的外語課程，所以提高漢語教學質量已成為法國漢語教學的當務之急。倫敦孔子學院院長張新生博士針對改進歐洲漢語教學方法及教材的緊迫性時說：“目前英國每年學習漢語的人非常多，但往往是學習半年后剩下的人就很少了。”主要原因是，一方面漢語難學，但更重要的方面是我們的教法讓他們對漢語失去了興趣。因此，提高漢語教學質量勢在必行。

二、提高對外漢語教學質量的途徑

“提升漢語教學質量面臨的問題除了缺乏合格的師資力量外，還有漢語教材的缺乏和對外漢語教學法研究不足?！保?］因此，要真正提高對外漢語教學質量，應把重點放到師資培訓、教材編寫和教學方法的改進，以及課程任務的合理安排上。

（1）高素質的教師隊伍是對外漢語教學質量得以不斷提高的根本。從事對外漢語教學工作，并不是很多人想象的那樣——只要會說中國話，就可以給外國人當老師。要成為一名合格的對外漢語教師，必須具備知識和技能這兩個方面的基本素質。

首先，在知識方面，對外漢語教師必須要扎實地掌握現代漢語的語音、詞匯、語法方面的基本知識和古代漢語的基本常識。漢語對于留學生來說是完全陌生的語言，因此在課堂上，學生們極可能問到出乎教師意料的問題。如果教師沒有扎實的語言知識作基礎，不僅會喪失教師在學生心中的權威性，而且也無法給予學生正確的回答，甚至可能導致學生喪失學習漢語的興趣。此外，對外漢語教師還要對中國的歷史、地理、文化等要有一定的涉獵。因為語言教學和文化不是完全割裂的，恰當地引入文化知識，有時候可以起到觸類旁通、事半功倍的教學效果。

其次，在技能方面，對外漢語教師必須掌握對外漢語教學的基本理論和基本教學方法。一方面，要善于在教學過程中及時發(fā)現學生帶有普遍性的錯誤，不但能夠及時予以糾正，而且要能分析原因，找到產生問題的深層根源，就是既要知其然也要知其所以然。在此基礎上，不斷總結教學經驗，追尋規(guī)律性的東西，為自己以后的教學提供借鑒，也有助于同行之間的互相交流；另一方面，對外漢語教學屬于第二語言教學，雖然借助于某一門中介外語，但營造全漢語學習環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸漢語就顯得非常重要。怎樣用淺顯的漢語準確無誤地解釋學習過程中遇到的所有問題，就成為對外漢語教師面臨的一個最為直接的考驗。由此可見，對外漢語教學“要有一定的素養(yǎng)和訓練才能勝任這個工作”［5］。

無論科學技術怎樣飛速發(fā)展，漢語教學手段如何現代，語言教師“作為語言傳播者的傳統(tǒng)角色將永遠保留”［6］，因此，漢語教學質量的提高，從根本上說，永遠依賴于教師自身綜合素質的提高。保證高水平的師資隊伍，永遠是對外漢語教學工作的根本。

（2）研發(fā)高質量的系列教材是對外漢語教學質量得以不斷提高的基礎。要確保教學質量不斷提高，就必須加強漢語教學的基礎性工作，對外漢語教材的優(yōu)劣直接關系到對外漢語教學的質量。由于教學對象來自不同國家，要求自然千差萬別，這就要求我們在教材編寫方面，注意遵循教材編寫的實用性、知識性、循序漸進性、趣味性等基本原則，需要進行雙邊、多邊的合作，相互取長補短、共同發(fā)展。同時也要注意教材的配套性，力圖使語法、口語、聽力等教材在內容上相互補充，以達到學習復習相互促進的效果。

（3）加強漢語教學的學科建設是對外漢語教學質量得以不斷提高的保障。經過20多年的發(fā)展，對外漢語教學已逐漸作為應用語言學的一個重要分支日漸獨立，但是完整的學科理論體系還沒有真正建立起來。對外漢語教學和漢語國際推廣的學科建設問題，值得所有從業(yè)者高度重視。要提高我國現有的對外漢語教學成效，首先必須牢固樹立學科建設意識，“鼓勵從事對外漢語教學的教師在這方面做有心人，要努力使自己具備一種良好的研究素質，積極從事適應對外漢語教學需要的具體研究，要培養(yǎng)快速思索實例的能力，學會善于進行比較的方法，具有實事求是的態(tài)度，這就大大推進了教學模式、教學方法的革新與改進?！保?］

（4）要確保教學質量不斷提高，還要根據學生具體水平及學習要求合理安排課程?，F在，語法體系已經有了一個基本的教學語法大綱，但是在實際教學過程中，還需要一個“功能大綱”，即學了漢語以后要做什么。對學習漢語的外國人來說，他首要的學習目的就是掌握交際能力，因此，培養(yǎng)交際能力是對外漢語教學的一個根本目標。為此，要以學生為中心，而不是由教師主宰一切，要根據學生的實際需要合理安排課程。

目前初級水平的對外漢語教學，基本上包括語法、聽力和口語三門課程。從語言學習的角度出發(fā)，應該遵循“先輸入，再輸出”的原則。因此，應加大語法課、聽力課，尤其是語法課的比重，只有在積累了一定的語言基礎之后，才會在口語表達中有所體現。隨著，漢語水平的不斷提高，也可以根據學生的接受程度適當安排閱讀課程，不但讓學生掌握閱讀技巧，同時也擴大學生的閱讀面，豐富學生的知識。

總之，全球背景下的漢語熱既給對外漢語教學工作提供了發(fā)展的契機，同時也對我們提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。要抓住機遇，立足遼寧，充分利用東北中心城市的各項有利條件，不斷提高對外漢語教學質量，把更多的外國人吸引來遼寧，同時把漢語和中國文化推向世界，從宏觀上走“以漢語教學為基礎的、開放性的兼容整合之路”［8］。

［1］ 孔麗華.留學生教育發(fā)展趨勢與對外漢語教學［J］.四川教育學院學報，2008（8）：9.

［2］ 陸儉明.對外漢語教學展望［J］.現代語文：語言研究版，2006（6）：23.

［3］ 韓經太.以強化特色學科建設推進漢語走向世界［J］.中國高等教育，2008（5）32.

［4］ 崔希亮.外語教學的幾個理論問題［M］∥第三屆國際漢語教學討論會論文選.北京：北京語言大學出版社，1991：17.

［5］ 李泉.對外漢語教學理論思考［M］.北京：教育科學出版社，2005：196.

［6］ 劉冬.提高對外漢語教學質量的幾點思考［J］.清華大學教育研究，1995（2）：26.

［7］ 劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京：北京語言文化大學出版社，1999：325.

［8］ 王路江.對外漢語學科建設新議［J］.語言教學與研究，2003（2）：12.