葛 寧

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 子弟小學(xué)，湖南 長沙 410128)

小學(xué)階段是語言教學(xué)非常敏感的時期，如果教師能使用正確方法進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生可以很快接受并掌握新的一門語言，然而往往由于方法錯誤導(dǎo)致學(xué)生錯過英語學(xué)習(xí)的最佳時期。 實踐表明，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之初興趣都十分濃烈，但由于學(xué)習(xí)方法不正確，采取死記硬背單詞，逐詞逐句英漢對譯，生搬硬套句型等學(xué)習(xí)方式，并且不注意語言使用環(huán)境，造句不遵循語法，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)遇到挫折，從而產(chǎn)生畏難情緒，喪失興趣和信心。要擺脫這種現(xiàn)狀必須重視英語語感教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的語感，讓學(xué)生真正地融入到英語學(xué)習(xí)中去。語感是對語言對象的感覺、領(lǐng)悟和直覺地把握，是一種看不見，摸不著，言不明，但卻實實在在存在的東西。英語語感教學(xué)，需要充分利用各種資源，通過營造逼真有趣的英語表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生不自覺地忘掉自己的母語，投入到英語語境中，使學(xué)生在聽、說、讀、寫中體驗英語、感知英語，在輕松自然的語境氛圍中逐漸產(chǎn)生并強(qiáng)化語感，達(dá)到掌握英語語言的最終目的。雖然小學(xué)英語教育已開展了十多年，但語感的培養(yǎng)卻仍未得到足夠的重視。為此，筆者擬結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，對小學(xué)英語教學(xué)中的語感培養(yǎng)方略進(jìn)行探討。

一、在傾聽中培養(yǎng)語感

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的黃金時期，因為小學(xué)生比較單純，聽覺敏銳，模仿力強(qiáng)，心理障礙與怕羞感較少，他們比成年人更易建立起新的語音體，學(xué)得較自然輕松。英語是實踐性很強(qiáng)的語言，除了聽老師講英語，學(xué)生更要聽原汁原味的地道英語，讓學(xué)生在聽的過程中體驗英語語音、語調(diào)，語句的自然，字次組合的規(guī)律，使之加深對語言的直覺思維、知覺判斷，使之對語言有切實的體會，從而加深領(lǐng)悟，形成語感能力。聽力訓(xùn)練要遵循由淺入深、先易后難、先短后長的原則，選擇合適的聽力訓(xùn)練素材。另外，筆者在教學(xué)實踐中，還經(jīng)常使用多媒體配以圖畫以及中英文字幕進(jìn)行教學(xué)，講一些耳熟能詳?shù)暮喍掏捁适陆o學(xué)生聽，學(xué)生在聽到英語的同時腦海里立馬閃現(xiàn)的是它所對應(yīng)的中文意思。教師通過手勢等肢體語言做到音、調(diào)、意并行，學(xué)生通過語言聲音(包括重音、語調(diào)、連續(xù)等)的識別、分辨，準(zhǔn)確地把握故事中的信息來不斷增強(qiáng)學(xué)生語感。

二、在閱讀中培養(yǎng)語感

閱讀，是整體的、系統(tǒng)的綜合性過程，由于課文蘊含的審美因素作用，也由于閱讀中學(xué)生對課文韻律美的領(lǐng)悟，他們的認(rèn)識就可能經(jīng)歷從感性到知性到理性的過程，反復(fù)之中認(rèn)識會產(chǎn)生飛躍，出之于口，明乎于心，閱讀的審美過程自然而形成。朗讀和背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，是提高學(xué)生聽說能力的前提。朗讀又分為精讀和泛讀。筆者在指導(dǎo)學(xué)生對英語教材中的課文或英語美文進(jìn)行精讀時，特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生讀出語言的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫，還要求學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解，準(zhǔn)確把握感情，讀出英語的韻味和美感。泛讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，不僅可以擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度，還通過攝取豐富的語言信息來幫助培養(yǎng)語感。對那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求其訂閱合適的英語雜志來作為課外閱讀讀物。在朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對一些經(jīng)典的英語課文進(jìn)行背誦也能促進(jìn)其語感的形成。另外，筆者還時常評選出閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生作為小老師在班上領(lǐng)讀，學(xué)生們會以此為榮從而對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的語感也隨之得到了提高。

三、在語言環(huán)境中培養(yǎng)語感

英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)相比存在著很大的差異，其最主要的是沒有自然、穩(wěn)定的語言環(huán)境。眾所周知，要想學(xué)好一門語言，最好的方法就是融入到語言環(huán)境中。一個身處英語語系國家的中國人，他們生活在那樣的語言環(huán)境中，所看到的聽到的和需要交流的都是英語，耳濡目染，他很快就擁有英語的語感，因此能無師自通地聽懂并且說出英語。同樣的道理，身處中國的小學(xué)生學(xué)習(xí)中文也很快，一般不到兩歲就能聽懂大部分的中文，并且還能進(jìn)行簡單的交流。雖然，將中國的小學(xué)生完全置于一個全英文環(huán)境中不太現(xiàn)實，但教師至少可以創(chuàng)設(shè)必要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。例如，教師在教學(xué)時應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供良好的語言環(huán)境和設(shè)備，以幫助學(xué)生形成初步的語感。在教學(xué)中教師要盡量使用英語，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語產(chǎn)生的負(fù)遷移，幫組學(xué)生形成運用英語的思維習(xí)慣。同時可以通過故事表演來訓(xùn)練語感，小學(xué)生性格活潑，好奇心強(qiáng)，情景導(dǎo)入正好可以投其所好，使教學(xué)環(huán)節(jié)妙趣橫生。許多學(xué)生亦能通過故事表演活動獲得成功的體驗，從而更加喜歡英語，并對英語學(xué)習(xí)充滿信心。

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