陶艷春

(朝陽師范高等?？茖W(xué)校 初等教育系，遼寧 朝陽 122000)

分段講解課文內(nèi)容和語言知識點是英語課文教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。 但許多教師對語言知識點的講授一般只停留在詞語意義的解釋和句子結(jié)構(gòu)的分析層次上，很少關(guān)注其在具體言語交際環(huán)境中的使用。這種脫離相關(guān)語用知識來講授語言形式的方法顯然是不可取的。人類學(xué)家馬林諾斯早在1923年就提出了“語境”概念，他說：“如果沒有言語情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！薄度罩浦袑W(xué)英語教學(xué)大綱》指出，“課文首先應(yīng)作為整體來教?！惫P者擬結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)動⒄Z語言知識點教學(xué)的情景設(shè)計要求和取材。

句子和語言只有在具體的言語情境中才能體現(xiàn)它的意義，實現(xiàn)它的功能。在英語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料；觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運用英語表達思想的能力。根據(jù)教學(xué)體會，筆者認為在講授語言知識點時，應(yīng)堅持“以教材為中心，以情景引路，以理解為目的”的原則，使情景設(shè)計符合以下要求：

一是情景設(shè)計要切合學(xué)生英語知識水平的實際。教師在設(shè)計情景內(nèi)容時，一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平，以大綱所規(guī)定要掌握的知識為出發(fā)點，情景力求生動、形象，合乎學(xué)生的口味，使學(xué)生聽起來有趣、易懂、無障礙。

二是情景設(shè)計要切合教材內(nèi)容的實際。情景設(shè)計一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當(dāng)，生詞量要少，做到不脫節(jié)，不扯遠。通過情景教學(xué)達到復(fù)習(xí)舊知識、教授新知識的目的。

三是情景設(shè)計要切合言語交際的實際。情景是言語交際的重要因素，沒有情景就沒有言語交際活動。相反，沒有言語交際活動，情景就失去了意義。因此，情景設(shè)計要促進交際雙方相互理解和表達思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣，促使人人都躍躍欲試。這樣學(xué)生就會積極主動地配合教師進行言語交際活動。

四是情景設(shè)計要切合生活實際。情景要來自生活、又回到生活中去，情景設(shè)計可有真有假，有虛有實。只要細心觀察、潛心挖掘，諸如學(xué)生的思想表現(xiàn)、日常生活、社會現(xiàn)象、古今中外歷史、名人小傳、自然常識、科學(xué)知識等，都是教師取之不盡，用之不竭的情景資源。

筆者在講授語言知識點時，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，盡量做到語言形式和語言意義相聯(lián)系，與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，理解知識，正確、牢固地掌握知識，收到了良好的效果。簡而言之，“情景領(lǐng)先，意含其間，以情激聽，以景促解?！惫P者認為，根據(jù)教材內(nèi)容，教師在設(shè)計情景時可從以下途徑取材：

1.從生活中取材創(chuàng)設(shè)情景

這一類情景經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生周圍，有的還是學(xué)生親身經(jīng)歷過的。把所學(xué)的語言知識融入到豐富的、真實的、自然的生活環(huán)境中，讓學(xué)生在真實的情境中進行語言知識的操練、運用和實踐。

例如：在講解“collect money for…”這一短語時，因為當(dāng)時學(xué)校正在開展為救助失學(xué)兒童而獻愛心的募捐活動，筆者于是不失時機借此實景問學(xué)生：“Are we collecting money for some people? Who are you collecting money for? Why ?”學(xué)生聽到這一系列的問答，立即變得踴躍起來。下面是部分學(xué)生對這一情景的反應(yīng)和答語。

We are collecting money for children who live in remote mountain areas. Their hometowns are poor.Their parents can't afford to send them to school. We must show love for them and help them to go back to school.

經(jīng)過熱烈討論，學(xué)生不但掌握了這一短語的用法，而且訓(xùn)練了語言運用能力。

再如，當(dāng)介紹have…done和have…doing結(jié)構(gòu)的意思和區(qū)別時，筆者對學(xué)生說：“We are going to listen to the tape of the text, and then I will ask you some questions.”說完故意擺弄一段時間不把錄音機開響，裝出該機壞了的假象說：“There is something wrong with the tape recorder. We can't use it now. I must ask someone to repair it after class, I must have it repaired after class.”把這個句子寫在黑板上，再把教室的燈打開并問學(xué)生：“Is it a sunny day?Should we turn on the lights?”學(xué)生回答：“No, We must turn off the lights.”接著筆者補充一句：“We must not have the lights burning in the day time.”并把該句也寫在黑板上。

這樣，通過兩句的比較，學(xué)生對它們的意思以及區(qū)別就一目了然。

2.通過活化教材取材創(chuàng)設(shè)情景

在外語教學(xué)實踐中，教師要把教材看作是信息的載體，把凝固的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言實踐活動，注意活化教材內(nèi)容，對教材中課文本身的情境進行挖掘、發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果。如在講解be remembered as和be remembered for時，筆者設(shè)計以下情景：

T: Madame curie discovered the element radium.

S: Madame curie will always be remembered as the discoverer of the element radium.

S: Madame curie will always be remembered for discovering the element radium.

T: Will Albert Einstein always be remembered by all the people in the world?

S: Yes .

T: What for?

S: For his Theory of Relativity.

通過師生問答，學(xué)生很容易理解了 be remembered as/for的用法，同時鞏固了課文的內(nèi)容。

3.通過故事取材創(chuàng)設(shè)情景

這一類情景的設(shè)計主要是把語言點通過故事形式講述出來，或以簡筆畫的形式在幻燈片上把故事的情節(jié)畫出來，造成一定的故事氣氛，以吸引學(xué)生的注意力。

例如：在講解teach sb a lesson(給某人以教訓(xùn))時，為了不使學(xué)生錯誤地理解為“給某人上課”，筆者事先設(shè)計了三幅圖：

a.飛速騎車；

b.撞倒一位老年婦女；

c.送她去醫(yī)院。

然后根據(jù)這幾幅圖講述故事：

Xiao Ming lives far from the school. So he goes to school by bike every day. He used to drive fast. One day, he got up late. Afraid of being late for school, he drove very fast. Suddenly he knocked down an old woman, and she had her leg broken. So he had to take her to a hospital. It cost him a lot of money. This taught him a lesson.

借助這個故事情景，不用進一步講解，學(xué)生已理解了“This taught him a lesson.”的意思了。

總之，在英語教學(xué)中，教師要不斷地尋找、挖掘和創(chuàng)造語境素材，使語言融入情景之中，使生活自然融入教學(xué)之中，使課堂充滿情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生在情境中正確運用語言形式進行交際的能力。

[1]黎天睦.現(xiàn)代外語教學(xué)法[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1987.