馬少榮， 李 哲

(河北廣播電視大學，河北 石家莊 050071)

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高職學生思想政治教育個性化措施新探

馬少榮， 李 哲

(河北廣播電視大學，河北 石家莊 050071)

在大家普遍認為高職學生基礎差、素質低的情況下，有針對性地對高職學生進行富有個性特征的思想政治教育就成為一個重要的課題。每個學生都有自己的特點、自己的特長，用多樣化、具體化、個性化的學生綜合素質評價機制有效地引導學生，以專業(yè)的思想政治教師為核心，輔導員作為學生的領路人，而其他各專業(yè)教師作為學生思想的點撥者，從學生自我教育、教師和輔導員的引導介入，到學校文化環(huán)境的熏染，從而構建促進學生個性發(fā)展的育人立交橋。

高職學生；思想教育；個性化；措施

學校是以培養(yǎng)人才為最終目的，而成才的先決條件是成人，成為一個身心健康的人。在這一過程中，學生的思想政治教育是一條貫穿始終的紅線，尤其對于高職院校的學生來說，在大家普遍認為高職學生知識基礎差，素質水平低的情況下，更加有針對性地對高職學生進行富有個性特征的思想政治教育就成為一個重要的課題。中科院院士英國諾丁漢大學校長楊福家教授曾經(jīng)說過，教育工作者的對象不是完人，每個學生都有自己的長處，學校的責任是教育引導學生不斷自我完善，最重要的是要學生把自己的特點發(fā)揮出來，他提出我們不能再用差生這個概念，學生可能僅僅是學習成績差一點，但他們的其他方面可能很優(yōu)秀。正是因為每個學生都有自己的特點，自己的特長，所以，我們的教育，尤其是思想政治教育，才更應當根據(jù)學生的具體情況，用多樣化、具體化、個性化的學生綜合素質評價機制有效地引導學生，將思想政治教育有的放矢地蘊涵在專業(yè)教學、社團活動、日常生活的點點滴滴中。

一、學生綜合素質評價最大限度地貼近每一位學生的個性化特點

學生綜合素質評價中包含了多方面內容，通過大學生素質拓展證書所涉及的內容我們就可以對大學生的多元評價有所了解, 素質拓展證書中涉及6大類33小項,6大類內容包括:思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術與身心發(fā)展、社團活動和社會工作、技能培訓等，例如理論性學生社團組織活動，思想政治、意識形態(tài)領域、道德修養(yǎng)的主題教育活動，在有關刊物上發(fā)表思想政治與道德素養(yǎng)文章，在校內外參加的見義勇為等社會救助行為，參加社會實踐等，涉及到學生思想品德與行為習慣的許多方面，這樣廣泛的評價給學生提供了廣闊的發(fā)展空間，也為學生個性化發(fā)展提供了機會。這些方面的評價不是為了讓每個學生都全部做到，而是充分挖掘學生中潛在的能力與價值，將這些具體列出，作為評價中的一項。評價時，學生能夠看到自己身上閃光的地方，自信心就會增加，上進心也會隨之增強，同時會延伸到學習、生活的方方面面，不僅如此，這樣做也可以將其良好的品質和習慣加以強化。比如設立關心他人獎、熱愛勞動獎、積極參加集體活動獎等。高職生在大家眼中一般都是所謂的差等生，他們沒有良好的學習習慣，求學之路一路走來大多充滿了批評與歧視，所以，他們往往內心非常自卑，更嚴重的甚至自暴自棄。他們是學習一元評價體系的受害者，學習的失利使他們沮喪，消磨了他們的自信心，侵蝕了他們的上進心，讓他們認為自己是一個一無是處的人。學習失利帶來的挫敗感使他們看不到自己身上的亮點，甚至有些人對自己的亮點都不以為然。對這些學生，最重要的是喚醒他們對自己最清醒的認識，燃起他們內心久已忘卻的價值感與成就感，讓他們重拾自信，重新煥發(fā)積極向上的活力。而學生綜合評價中細致入微的個性化的評價標準，最大限度地將學生的品行優(yōu)點彰顯出來，讓這些受盡挫折的學生重新能夠正確地認識自己，在鞏固自己良好品行的基礎上，樹立起較強的進取心。

二、社團組織的校園文化活動最大限度地滿足每一位學生的具體需求

高職院校的思想政治教育，不僅僅局限在課堂，它滲透在豐富的大學生活的每個方面各個角落，尤其是學生社團所組織的各種校園文化活動中。

高校的社團可謂五花八門，豐富多彩。喜歡讀書的會有文學社、書畫社，喜歡表演的會有演講社、話劇社，喜歡運動的會有輪滑俱樂部、羽毛球等各種球類俱樂部、太極協(xié)會、跆拳道俱樂部，喜歡舞蹈的會有炫舞社，喜歡音樂的會有合唱團、管樂團、打擊樂團，同時還會有與專業(yè)相關的會計專業(yè)的金算盤會計協(xié)會、采編社、法學社、計算機協(xié)會等。大學生可以根據(jù)自己的特長、愛好、個性，與志同道合的同學們一起切磋，可以說，社團是學生們展現(xiàn)自己個性特長的一個最佳平臺。在這一平臺上，學生可以盡情地、淋漓盡致地展現(xiàn)自己的才情、創(chuàng)意。在參與社團活動的過程中，所得到的不僅僅是才華的展現(xiàn)，自信的提升，還有許多我們沒有意識到的潛移默化的影響，比如，如何與人交往，如何組織活動，如何提高自己的心理素質等。這是大言無聲的思想政治教育，寓教育于活動本身，寓教育于參與過程，這是良好的適應每個學生個性特點與特長的自我教育，自我提升，學生參與到其中，真正做到了“潤物細無聲”。當各種社團組織的豐富的校園文化活動最大限度地滿足了每一位學生的個性化需求時，當這種需求轉化為行動的動力時，大學生思想政治教育的自我教育歷程就有了一個良好的開端。當大學生們思想上的自我教育、自主教育開始成為可能時，那么以此為起點的更大方面的自主學習就有了實現(xiàn)的可能，這將極大地轉變高職學生的學習面貌，為高職學生的全面提升創(chuàng)造條件。

三、思想政治課最大限度地適合每一位學生的情感需要

高校思想政治課，近年來,已進行了很多教學改革的嘗試,但是依然存在諸多的問題。比如，內容上宣傳宏觀的理論多，關注學生身邊的現(xiàn)實狀況少；宣揚集體奉獻團結多，關注學生個體具體情況少；呆板的課堂教學多，生動的實踐活動少，具體豐富的個性活動少。

怎樣做到思想政治課的個性化，怎樣使思想政治課最大限度地適合每一位學生具體的情感需求是我們近年來思考的問題，同時探索適合學生特點的有效地教學方式。首先我們組織了一支教學團隊，成員包括思想政治課專業(yè)教師、政治輔導員和各專業(yè)的教師代表。采用的方式是共性普遍性問題的大課與個別具體化問題的小課相結合，思想政治課專業(yè)教師的理論講述與小型的同學群的主題討論相結合，輔導員針對本班一般情況的共同引導與同學的具體情況的個別性思想輔導相結合。在一學期思想政治課中，關于大理論的部分、現(xiàn)實生活熱點問題或學生中存在普遍問題上大課，對思想教育進行宏觀把握，主要以理論講述為主。大課之后，以小班為單位由輔導員主持組織學生進行專題討論會，主要以聯(lián)系現(xiàn)實及自身實際為主，這樣形成一種從理論到實踐、從上到下、從下到上，由專業(yè)教師到輔導員再到學生的金字塔結構,搭建起一座專業(yè)教師理論引導，輔導員具體指導以及學生自我教育相結合的育人立交橋。在討論中，學生中存在的各種各樣的具體問題就會浮出水面，輔導員進行更有針對性的個別關注、個別解決。在從上到下這一輪學習中，學生中存在著的某些帶有普遍性的問題，又會通過輔導員反饋到專業(yè)教師那里，形成專業(yè)教師新一輪課程的具體內容，這就是由下到上的過程。當然，在思想政治學習中，輔導員遇到棘手的問題，專業(yè)教師可以幫助更有效地解決。在這樣一輪輪的教學循環(huán)中，我們通過專業(yè)教師把好方向，而通過最了解學生的輔導員的介入，關注每個學生的需求和具體情況，這種做法使思想政治課最大限度地適合每一位學生的情感需求。

四、人文類基礎課程最大限度地涵養(yǎng)每一位學生的心靈

教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：高職教育應當“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門要才”。因此，高職教育培養(yǎng)出來的不僅僅是具有專業(yè)技能的人才，這種人才還要具備較高的素養(yǎng)。為了更好地達到這一培養(yǎng)目標，學校適當增加了提升人的基本素養(yǎng)的人文課程，比如文學鑒賞與寫作、口才訓練、名著導讀等課程，這些課設置在第一學期，也就是新生入學的這一學期。這一學期對新生的思想狀況的了解是非常重要的，專業(yè)教師在進行課程教學過程中，有意注意掌握學生的思想動向，結合教學的實際情況，安排設置相關的教學內容，盡力做到課程教學內容與學生思想教育雙統(tǒng)籌。比如在講到《史記》中的傳記時，教師不但講到《史記》“不虛美，不隱惡”的特點，講到《史記》寫人物時的各種方法技巧，講到司馬遷的人生經(jīng)歷，結合寫作練習，要求學生對自己大學之前的人生做一個總結，學習運用《史記》中人物刻畫的手法，以自己的人生經(jīng)歷為素材，寫一篇小的人物傳記。在自己的人物小傳中，要求學生誠實地面對自我，面對自己的成長歷程 ，認識自我，反思自我。在小傳的寫作過程中，每一位同學的個性特點，他們成長中的快樂與痛苦呈現(xiàn)在教師面前，這是一筆寶貴的財富，它為教師認識了解每一位學生提供了真實的資料，也為將來教師更有效地教學及引導學生提供了堅實的基礎，同時，學生寫作小傳的過程也是自我宣泄、自我接受、自我教育的過程，這一過程是最具個性化的。學前教育的學生，是稚嫩幼兒的啟蒙教師，他們的心理品質及教育理念，直接關系到天真無邪的幼兒的身心健康成長。在學前專業(yè)開設了教育名著導讀課，選取蒙臺梭利的教育名著《發(fā)現(xiàn)孩子》、《童年的秘密》作為讀本，以學生自學深體驗、小組分享互促進、課堂分享共成長的方式，希望通過讀書，讀出他們的生命體驗加以分享，讀出他們成長中的創(chuàng)傷并加以治療，在讀書中學會成熟的愛。要求學生與自己的成長經(jīng)歷相結合，每個人根據(jù)自己的不同經(jīng)歷寫出富有自己個性特點的成長日記，所以學習讀書的過程同時也是學生心智與心靈自我完善的過程。

在高職個性化思想政治教育的過程中，思想政治課專業(yè)教師是核心，負責把來自其他專業(yè)教師和輔導員關于學生思想情況信息的分類整理匯總，為輔導員及其他專業(yè)教師處理個別學生的思想情況提供建議和強大的理論支持；輔導員是學生的領路人，是個性化思想政治教育的一線執(zhí)行者，他們在思想政治課專業(yè)教師的指導下，具體問題具體分析，具體情況具體處理。而其他各專業(yè)的專業(yè)教師是學生思想的點撥者，是個性化思想政治教育的輔助者，他們在講授專業(yè)知識的同時做到及時反映、解決學生的思想情感問題。在教師隊伍中，思想政治教育呈現(xiàn)出一個輻射型結構，深入到學生中去，幫助學生梳理解決問題。而充滿個性化的學生情況綜合評價體系和豐富多彩的社團活動幫助高職學生樹立自信，引導他們通過富有自身個性特點的努力去不斷自我教育，提升自己。思想政治教育就這樣，滲透在每一位學生學習、生活、娛樂的方方面面，從學生自我教育、教師和輔導員的引導介入，到學校文化環(huán)境的熏染，無一環(huán)節(jié)不關注學生的個性，尊重學生的個性及其個性的發(fā)展。

[1]周玫.教育個性化思潮概述[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2005，(4).

[2]畢淑芝，王義高.當今世界教育思潮[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]陳曉力.教育個性化：現(xiàn)代教育思想的一種新境界[J].教育理論與研究，1997，(4).

[4]田建榮.教育個性化：中國教育的世紀末走向[J].陜西師范大學學報，1998，(2).

Exploration on Individuality of Higher Vocational Students’ Ideological and Political Education

MA Shaorong， LI Zhe

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

It is generally believed that students’ foundation in higher vocational college is poor and the quality is low. It has become an important issue to provide pertinent ideological and political education with rich and individual characteristic for higher vocational students. Each student has his or her own characteristics and specialty. They should be effectively guided by using diversified, concrete and individualized evaluation mechanism for their comprehensive quality, with professional ideological and political teachers as the core, counselor as the guide, and other various professional teachers as ideological advisers. Education overpass to promote the development of students' personality can be built up from the students' self education, teacher counselor guidance intervention to the edification of school culture environment.

vocational college students; political and ideological education; individuality; measure

2012-10-26

2010年度河北廣播電視大學科學研究課題《高職學生自我評價與家庭教養(yǎng)方式關系探究》(2010D001)

馬少榮(1973-)，女，河北深州人，比較教育學碩士，副教授，主要從事學生思想政治教育、家庭教育與心理健康教育研究。

G711

A

1008-469X(2013)01-0097-03