舍娜莉 何穎利

北京信息科技大學(xué) 北京 100192

“案例”譯自英文case一詞，案例教學(xué)是指以案例為教學(xué)媒介，在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方法啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和高校思想政治理論課的深度結(jié)合，多媒體案例教學(xué)成為一種必然的趨勢，如何進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，成為高校思想政治理論課教師實(shí)踐和探索的重要課題。

1 多媒體教學(xué)案例的種類和特點(diǎn)

在多媒體教學(xué)案例的使用過程中，根據(jù)其運(yùn)用范圍、使用特點(diǎn)和發(fā)揮作用，筆者將其分為三種類型：

1.1 應(yīng)用型案例

應(yīng)用型案例多與學(xué)習(xí)中某一知識點(diǎn)有明確的對應(yīng)關(guān)系，起到說明和論證的作用，有明確、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。應(yīng)用型案例的特點(diǎn)是實(shí)用，選取的案例不僅教師能把握，而且學(xué)生也易于接受和認(rèn)同。案例揭示的事實(shí)在學(xué)生理解范圍內(nèi)，所描述的是學(xué)生身邊發(fā)生的事件，所提問題大多來自他們的親身經(jīng)歷，通過應(yīng)用型案例學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.2 思考型案例

思考型案例有基本的解決問題思路，但答案不是唯一的或沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，多用于啟發(fā)式教學(xué)，旨在對學(xué)生的思維進(jìn)行深度拓展。思考型案例的特點(diǎn)是典型性，典型性教學(xué)案例反映客觀現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)的問題具有代表性和普遍性。在紛繁復(fù)雜的客觀現(xiàn)象中，思考型教學(xué)案例所反映的是客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，蘊(yùn)含著主要矛盾和重大問題。學(xué)生通過對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，認(rèn)知能力得到提高，并受其啟發(fā)和教育，能夠觸類旁通、舉一反三。

1.3 開拓型案例

開拓型案例沒有現(xiàn)成答案，需要師生同步探索嘗試、理清思路、提出方法。開拓型案例的特點(diǎn)是具有一定的難度和深度，啟發(fā)學(xué)生思考。在思想政治理論課教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維是最重要的教育目標(biāo)之一，能夠把學(xué)生置于“心靈辯論”的困惑之中，是教育成功的標(biāo)志。如果思想政治理論課教師壟斷敘述，課堂只會成為一個多重?cái)⑹龅膱鏊瑳]有知識更新，沒有靈感涌現(xiàn)，對學(xué)生來講，是浪費(fèi)時間和生命。

2 多媒體案例教學(xué)的設(shè)計(jì)流程分析

多媒體案例教學(xué)需要進(jìn)行合理的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，筆者用教學(xué)實(shí)例對此加以說明。2001年年初，《半月談》雜志公布：“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前有4 000多名貪污賄賂犯罪嫌疑人，攜公款50多億元在逃?！必澑瘑栴}一直是社會的敏感話題。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第一章第四節(jié)“三個代表”重要思想“黨建問題”的講授中，怎樣認(rèn)識和解決貪腐問題成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。很多學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，認(rèn)為中國應(yīng)該像西方國家一樣，采用“多黨制衡”“三權(quán)分立”的方式來解決貪腐問題。

筆者采用圖1所示的教學(xué)流程，在兩節(jié)課中運(yùn)用三段視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生三次討論發(fā)言，讓他們自己得出最終結(jié)論。多媒體案例教學(xué)最大的優(yōu)勢是由單向、被動和單一的教學(xué)模式向雙向、主動和多樣的交互模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)過程變得內(nèi)容有趣、方法有效、結(jié)果有用。在整個教學(xué)過程中，思想政治理論課教師更多的是扮演“引導(dǎo)者”的角色，用適時的提問、及時的反問和最終的結(jié)論來完成課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則成為課堂的“主角兒”。這一轉(zhuǎn)變有利于幫助學(xué)生真正了解、理解和掌握相關(guān)理論要點(diǎn)，避免單純灌輸所帶來的“逆反、質(zhì)疑和否定”，引導(dǎo)學(xué)生自己去評判是非對錯，澄清過去的模糊認(rèn)識。多種教學(xué)手段和教學(xué)方法交替使用，學(xué)生“看、聽、說、寫、評”環(huán)環(huán)緊扣，動腦、動手和動口相結(jié)合，同時鍛煉了抽象思維、語言表達(dá)和即興寫作等多種能力。

圖1

課堂最后8分鐘，筆者一般用于讓學(xué)生完成書面作業(yè)，在第二次上課時挑選優(yōu)秀作品，用課件的形式進(jìn)行課堂展示(如圖2所示)，之后讓學(xué)生相互點(diǎn)評，這是師生與生生間相互學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的寫作能力普遍提高，“看、聽、說、寫、評”每個教學(xué)環(huán)節(jié)都受到大家的歡迎。

3 多媒體案例教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢和作用

3.1 教師“例論結(jié)合”

思想政治理論課教師需要具有把抽象理論還原為具體現(xiàn)實(shí)的能力，同時，也需要具備把實(shí)際案例升華為更高層次理論的功底。多媒體案例教學(xué)的使用對思想政治理論課教師提出了更高的要求，如果使用不當(dāng)，學(xué)生只注意“例”，而忽視“論”，失去了多媒體案例教學(xué)的優(yōu)勢，反使其成為劣勢。由此可見，思想政治理論課教師在使用多媒體案例教學(xué)時，需要“例論結(jié)合”，以“例”托“論”，以“論”釋“論”，著重突出理論的地位和作用，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課學(xué)術(shù)性和思想性的雙重使命。

3.2 學(xué)生“學(xué)思并重”

多媒體教學(xué)案例的使用，可以把抽象理論具體化，使學(xué)生有身臨其境的感覺。思想政治理論課教師在講授知識要點(diǎn)的同時，需要注意啟發(fā)學(xué)生積極思考，并從學(xué)生那里獲得更多靈感和啟迪。教師合理安排教學(xué)時間，適度設(shè)計(jì)“學(xué)”和“思”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生“學(xué)思并重”，以“學(xué)”帶“思”，以“思”助“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重教學(xué)目標(biāo)。

3.3 教學(xué)“教學(xué)相長”

從教學(xué)理念到教學(xué)手段，筆者在多媒體案例教學(xué)中都受到學(xué)生的啟發(fā)和指點(diǎn)，也是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是情感最單純、思想最活躍的新生群體，很多學(xué)生為教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并把自己收集的視頻案例與大家分享。他們的真誠、靈性和勤奮令筆者感動、嘆服。多媒體教學(xué)過程是一個教學(xué)相長的過程，以“教”促“學(xué)”，以“學(xué)”促“教”，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的同步成長。

4 結(jié)束語

多媒體案例教學(xué)打破過去平面、線性的表現(xiàn)形式，運(yùn)用視頻、音頻等多種手段，使思想政治理論從平面變?yōu)榱Ⅲw，從靜止變?yōu)檫\(yùn)動，從抽象變?yōu)榫唧w，從停滯變?yōu)轷r活，使教學(xué)環(huán)境從封閉到開放，使學(xué)生從被動到主動，使教師從督導(dǎo)到主導(dǎo)。多媒體教學(xué)的合理設(shè)計(jì)可以將教學(xué)帶入“互通、互動和互學(xué)”的交互學(xué)習(xí)境界，使多媒體案例教學(xué)發(fā)揮更大的優(yōu)勢和作用。

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