曲娜

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。它能使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，從而充分地調(diào)動學(xué)生的主體參與，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)情境。在課堂教學(xué)中，課題的引入需要情境，新知的學(xué)習(xí)需要情境，智力的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)更需要情境。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”

教學(xué)情境是每節(jié)課的戲臺，是收攏學(xué)生的注意力，并移入到要學(xué)習(xí)的新知識，激發(fā)學(xué)生的強烈的好奇心和求知欲，側(cè)重于有助學(xué)生持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。

例如，在教學(xué)二年級《平移》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚中有特征部位的圖形，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更為透徹。教學(xué)的目的，只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收，才能實現(xiàn)，

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

勿庸置疑，人類活動源于生活，同樣，教學(xué)中引入的生活場景，最容易使學(xué)生進入情境。在教師的調(diào)節(jié)、支配下，不斷拓展學(xué)生認知深度與廣度，通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

例如：一年級學(xué)生在活動中認知了人民幣“元、角、分”及“1元與10角”“1角與10分”的關(guān)系后，教師進一步提供日常生活情景，讓學(xué)生到“超市”購物。全班同學(xué)分成若干個小組，每組有一個售貨員，每組的貨架上有幾角到9元8角的貨物。學(xué)生用學(xué)具人民幣到超市，每人購一種物品。學(xué)生的熱情很高，學(xué)著大人的樣子，選物、購物、付款、找錢。

在購物活動反饋中，教師還給學(xué)生提供了充分的時間，讓他們分別介紹購物情況，及時進行生生、師生互評。評價又一次將課堂氣氛推向了高潮。當(dāng)一個同學(xué)匯報：他們組一個同學(xué)拿5元錢購買單價是1元2角的卷筆刀，由于“營業(yè)員”一下子未算出找多少錢，想把5元錢給退回去時，是他幫助“營業(yè)員”，把錢找給了“小顧客”。當(dāng)老師問她為什么找3元8角錢，她挺有條理地說出理由。全班同學(xué)自發(fā)的給予了熱烈地掌聲。

只有具有數(shù)學(xué)意義的活動才是真正的活動。提供親自購物的活動場景，改變過去呆板地說教為具體、生動的鮮活實例，化難為易；提供親自購物的活動場景，改變過去讓學(xué)生只是通過枯燥的互化、換算，變抽象為具體，促進了學(xué)生的知識與能力的同步發(fā)展。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。

例如，在教學(xué)“9+2”時，這是學(xué)生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”“7+4”“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如，在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計表》時，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計表”。我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

教學(xué)情境應(yīng)該是實際生活和社會生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為創(chuàng)造情境而人為編造的，衡量一個情境是否有效，很大程度上取決于教學(xué)情境的現(xiàn)實性。

有的情境雖是一種假設(shè)，一種虛構(gòu)，但也應(yīng)力求順應(yīng)貼近學(xué)生的生活心理，它所再現(xiàn)的是生活的真實，反映的是學(xué)習(xí)的真實。這種特定的假設(shè)成功的前提是“真實”。虛構(gòu)的教學(xué)情境不能讓學(xué)生產(chǎn)生“老師騙人”的感覺，否則，本來一個非常好的構(gòu)思，就是因為學(xué)生覺得那是假的，有受騙的感覺。在這樣一種心理作用下，學(xué)生非但沒有身心的愉悅之感，反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當(dāng)初創(chuàng)設(shè)情境的初衷，也就不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“長方形面積計算”，有位教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要，只需要測量好尺寸就好。還有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一，違背了生活中小動物的習(xí)性規(guī)律。雖然這是假設(shè)的情境，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”?？傊?，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)得輕松、愉快，使數(shù)學(xué)課變得生動、有趣，教師就要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在真實、生動的情境中獲得成功的體驗，體會到數(shù)學(xué)的樂趣。（責(zé)任編輯：李雪虹）