顧長明

一、教學(xué)分析

《使沉在水里的物體浮起來》一課是以“固體和液體的認(rèn)識”為基礎(chǔ)，圍繞“提出問題→猜想假設(shè)→動手操作→交流展示→拓展運用”開展教學(xué)活動，體現(xiàn)了“做中學(xué)”“學(xué)中思”“思中做”的教學(xué)理念。學(xué)生從觀察的事物中發(fā)現(xiàn)并提出研究的問題，對提出的問題作出合理的假設(shè)或預(yù)測，在討論中設(shè)計實驗驗證假設(shè)和預(yù)測，在操作中收集證據(jù)，在匯報交流中依據(jù)事實作出合乎實際的推論，并應(yīng)用結(jié)論解釋或解決現(xiàn)實生活中的問題。本節(jié)課手腦并用，做思共生，設(shè)計挑戰(zhàn)性的科學(xué)活動，幫助學(xué)生在“做”的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，挖掘生活事件中的有效因素，與課堂學(xué)習(xí)發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)視野。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）能通過假設(shè)、實驗等方法認(rèn)識到改變物體的形狀、增大空間、利用漂浮物、往水里加鹽等方法能使沉在水里的物體浮起來。

（2）能運用已有的知識經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋，經(jīng)歷“觀察→發(fā)現(xiàn)→推測→驗證→應(yīng)用”的探究過程，體驗科學(xué)探究的一般方法。

（3）體會學(xué)中玩、玩中學(xué)、做中思、思中做的探究樂趣，能在學(xué)習(xí)中樂于動手、善于思考、敢于表達(dá)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件、實驗記錄單、土豆、橡皮泥、生雞蛋、食鹽、小刀、水槽、藥匙、燒杯、攪拌棒、鐵塊、泡沫板、細(xì)繩等。

四、教學(xué)過程

（一）實驗激趣，提出研究問題

（1）談活：老師這里有兩只雞蛋，一大一小，如果把它們分別放在兩個杯中，猜猜它們會怎么樣？

（2）教師逐一演示雞蛋由沉到浮的過程。

（3）提問：你看到了什么現(xiàn)象？是什么原因呢？（學(xué)生猜測）

（4）揭題：使沉在水里的物體浮起來。（板書：沉→?。?/p>

【設(shè)計意圖】探究活動的可貴之處在于問題尚未得到實證以前，敢于大膽提出自己的看法，基于前概念有效地進行猜想、預(yù)測才能推動學(xué)生去求證。通過兩個實驗，激活了學(xué)生新的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，把注意力轉(zhuǎn)向水，學(xué)生很容易猜測有一杯水是鹽水，為學(xué)生進一步思維與探究進行導(dǎo)航。

（二）研究雞蛋沉浮的秘密

（1）根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)他們先思考，再分組做雞蛋在水中和鹽水中沉浮的實驗。

（2）各小組交流觀察到的現(xiàn)象。

（3）通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用鹽水能讓雞蛋浮起來。教師提問：現(xiàn)在你能確定老師這杯水里放的就是鹽嗎？

（4）談話：在共同探究雞蛋沉浮的秘密之前，先請同學(xué)們欣賞一段錄像（多媒體課件播放“死海之謎”）?？戳诉@段錄像，你得到什么啟示？

【設(shè)計意圖】如果水中放了味精、糖等物質(zhì)雞蛋會不會浮？課后可以繼續(xù)探究?？茖W(xué)研究講究實證，這里正是科學(xué)思想的滲透。

（三）猜想實驗的辦法與策略

（1）談話：在桌上有泡沫、橡皮泥、瓶子、鐵塊，把你認(rèn)為會沉的物品挑出來放進水槽里。（學(xué)生嘗試后回答）

（2）提問：沉在水里的有很多物品，怎樣讓它浮起來呢？不同的物品可以用不同的辦法，設(shè)想一下，能想出哪些辦法？把好的辦法跟大家說一說，其他人補充。把設(shè)想寫在或畫在“實驗記錄單”上。（課件顯示實驗記錄單，學(xué)生填寫）

（3）談話：這些辦法能不能成功呢？通過實驗來驗證各自的想法。實驗中還可能想到其他辦法，也可以嘗試著做一做。

【設(shè)計意圖】“做中學(xué)”理念強調(diào)要珍視每一位學(xué)生動手以前的思考，在目前大班額情況下更要鼓勵學(xué)生獨立思考。讓學(xué)生用自己喜歡的方式展示動手前的想法，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和做事的計劃性。用恰當(dāng)?shù)姆柋硎緦嶒灣晒εc否，可對先前的設(shè)想進行可行性檢驗，便于統(tǒng)計實驗的正確率。交流中鼓勵學(xué)生傾聽，在傾聽中甄別，完善自己的想法。

（四）操作匯報，歸納物體浮起來的方法

（1）談話：各組按自己設(shè)想的方法試一試。（學(xué)生動手操作，教師巡視，適時指導(dǎo)）

（2）提問：哪個組先來說一說，哪些設(shè)想成功了，哪些沒有成功？（學(xué)生帶著研究記錄單進行交流匯報）我們用了很多辦法讓這些物體浮起來，具體的辦法是什么呢？改變了什么，物體才浮起來的？小組里先討論討論，然后在記錄單上試著填上結(jié)論。（學(xué)生討論后填寫記錄單，之后匯報交流）

【設(shè)計意圖】提出的猜想，并不是都能成功的，成功的方法容易讓人總結(jié)出規(guī)律性的東西，不成功的地方同樣啟迪人思考。手腦并用，學(xué)做結(jié)合，無論成功與否，盡量讓學(xué)生說出其中的原因。讓學(xué)生自己分析并歸納出原因。對于沉浮的規(guī)律，學(xué)生不需要深究，歸納出浮起來的基本方法即可。

（五）拓展運用，嘗試解決現(xiàn)實問題

（1）解釋課始時雞蛋沉浮的現(xiàn)象（略）

（2）了解潛水艇沉浮的原理

談話：這位巨大的鋼鐵朋友，是怎樣在水中自由浮沉的呢？老師給每組分發(fā)一個小潛水艇模型，你們玩一玩，研究一下這個問題。（學(xué)生動手嘗試操作，分析討論，學(xué)生匯報）

學(xué)生匯報交流實驗的現(xiàn)象及想法，然后教師播放潛水艇原理的錄像，進一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識，深刻體驗物體的沉浮是通過改變物體的重量來實現(xiàn)的。

（3）列舉現(xiàn)實生活中沉與浮的實例

提問：使沉在水里的物體浮上來的幾種方法，在實際生產(chǎn)、生活中還有哪些應(yīng)用？能舉出例子嗎？

學(xué)生討論后交流：人在游泳時穿上救生衣或套上救生圈，這是借助漂浮物漂在水面上；鋼鐵造成的船，這是改變形狀使它們浮在水面上；船在水里如果要沉下去，趕緊把船上重物扔到水里，這樣船變輕了，它就能安全地浮在水面上……

（4）解決實際問題

問題情境：一位漁民伯伯遇到了這樣一個問題，（出示課件），想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群圍住，養(yǎng)在里面，可以用什么方法將漁網(wǎng)在水中豎起來呢？（小組討論，學(xué)生匯報）

學(xué)生匯報：

生1：可將漁網(wǎng)的上部掛在竹竿上，下部用石頭壓住，這樣就豎起來了。

生2：我認(rèn)為竹竿不行，應(yīng)該換成大一點的箱子，因為木盒子很難沉入水里。

生3：木箱子太輕了，還是換成鐵箱子，因為它比較重，所以在水里不會亂動。

生4：漁網(wǎng)的下部用大石頭壓住也不行，如果不用了，不容易把網(wǎng)收起來，應(yīng)該換成鐵鏈子，不用的時候，把漁網(wǎng)和鐵鏈子一起拉上來。

……

【設(shè)計意圖】科學(xué)知識不是僵硬的、枯燥無味的，科學(xué)知識與生活密切聯(lián)系，充滿無窮的魅力。通過對實驗現(xiàn)象的解釋，解開了課始的迷惑；通過在活動中探究潛水艇的奧秘，發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，拓展了學(xué)生的認(rèn)識；通過列舉生活應(yīng)用實例，進一步突出了科學(xué)知識與生活的聯(lián)系；通過想辦法讓漁網(wǎng)豎在水中，培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，而且自然地把活動延伸到課外。本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂教學(xué)層次性、拓展性、實踐性和高效率。

五、教學(xué)反思

（一）動手做——科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點

好的探究實驗設(shè)計是建立在對學(xué)生科學(xué)前概念的充分掌握的基礎(chǔ)上的，課前作好了充分的準(zhǔn)備，了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和原有的概念水平。一般說來，三年級學(xué)生認(rèn)為大雞蛋放入水中會沉，而小雞蛋會浮，據(jù)此，教學(xué)中設(shè)計了把大雞蛋和小雞蛋放入了鹽水和淡水中的活動，使產(chǎn)生的現(xiàn)象與學(xué)生的科學(xué)前概念發(fā)生沖突，從而把學(xué)生的關(guān)注點引向了“水”。幫助學(xué)生找到自己的“迷思點”，而學(xué)生的“迷思點”正是課堂教學(xué)的“生長點”。教學(xué)中教師努力構(gòu)建并促進這種生長點的產(chǎn)生與發(fā)展，為學(xué)生搭建一個生動活潑、內(nèi)容豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。

（二）動腦想——科學(xué)探究的支撐點

好的教學(xué)要善于讓學(xué)生動腦，往往是動手以前先動腦，動手與動腦相比，動腦更為關(guān)鍵。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讓橡皮泥、裝滿水的瓶子、鐵塊等沉在水里的物體浮起來前，教師先讓學(xué)生大膽設(shè)想辦法，并且把要研究的所有物體放在一起想，再把自己的想法用自己喜歡的方式表達(dá)出來，想明白了再動手做，做了以后再思考、歸納結(jié)論。這種“思→做→思→說”的探究方式區(qū)別于以往的“先小組討論→再做→再思考”的探究模式，課堂上少了“群言堂”的浮躁，多了幾許安靜的思考、有序的矯正、科學(xué)的表達(dá)，多了一些科學(xué)課堂應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密。

（三）重過程——科學(xué)教學(xué)的關(guān)注點

科學(xué)課堂秩序重構(gòu)，倡導(dǎo)信任、民主、開放的課堂秩序，信任即和諧，民主即平等，開明即開放。在“無限相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力”中，營造師生間互相信任、和諧的氛圍。這種氛圍的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生大膽設(shè)想、大膽表達(dá)的前提，不管是常態(tài)課還是公開課，學(xué)生在這樣的課堂秩序中會有最靈動、最出色、最讓人驚訝的表現(xiàn)。基于此，在教學(xué)中要更多地關(guān)注過程，而不是教案，課堂上要不斷發(fā)現(xiàn)、充分展示學(xué)生的“亮點”。把橡皮泥放進空瓶子里，放少一些，橡皮泥就和瓶子一起浮，放多了，橡皮泥就和瓶子一起沉；把小瓶子里的水倒掉一半，拿掉小瓶子的蓋子讓小瓶子扣在水面上，小瓶子會?。话淹炼怪胁坎糠滞诳?，土豆就會浮……學(xué)生想到的辦法令人稱奇。堅實的過程提升了探究的品質(zhì)。

（四）善應(yīng)用——科學(xué)課堂的增長點

教學(xué)中把歸納出的物體沉浮的方法與日常生活相聯(lián)系，學(xué)以致用，理中有趣。潛水艇、死海甚至煮湯圓，都包含著科學(xué)道理。而“網(wǎng)箱養(yǎng)魚”這一現(xiàn)實性的問題，是充分體現(xiàn)科學(xué)的應(yīng)用性與人文性相結(jié)合的現(xiàn)實問題，又涉及如何沉如何浮，什么時候沉，什么時候浮，這里既有沉浮、機械與力、優(yōu)化組合等科學(xué)知識，又涉及運用價值的討論等人文內(nèi)容。善于挖掘課程資源，精心組織，使課堂中的科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一，使課堂具有特殊的魅力，為學(xué)生將來的成長奠定扎實的基礎(chǔ)?？茖W(xué)旨在讓學(xué)生認(rèn)識客觀世界，尋找事物發(fā)展變化的規(guī)律，貴在“明理”和“運用”。通過有效的問題解決，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生對生活、對周圍一切事物的好奇心，體現(xiàn)了科學(xué)與人文的統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯：符 潔）