陸芳琴，劉令云

（安徽理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001）

建立大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)意識(shí)無(wú)論是強(qiáng)化理論知識(shí)，還是針對(duì)今后的職業(yè)崗位需要都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.在當(dāng)前高校普遍重視大學(xué)生參與實(shí)踐的能力時(shí)，本文的主題導(dǎo)向又是什么呢.不難看出，其實(shí)就在“自覺(jué)”二字上.從目前高校所推動(dòng)的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，往往存在著剛性要求并伴有相應(yīng)的考核目標(biāo).這樣一來(lái)，就未能真正激發(fā)起他們的主觀能動(dòng)性，其所實(shí)踐的形式也具有一定程度的應(yīng)付色彩.

那么如何增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)意識(shí)呢.對(duì)該問(wèn)題的回答，需要在校園環(huán)境營(yíng)造、課程建設(shè)、教師引導(dǎo)等多要素下來(lái)展開(kāi).可見(jiàn)，從大多數(shù)高校當(dāng)前的校園生態(tài)環(huán)境來(lái)看，則不完全具備以上要素.從而，這也構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn).

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論.

1 對(duì)大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)的認(rèn)識(shí)

在對(duì)教育模式探究之前，首先需要對(duì)大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)進(jìn)行認(rèn)識(shí).根據(jù)筆者的體會(huì)，該認(rèn)識(shí)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行.

1.1 實(shí)踐自覺(jué)的目標(biāo)

改變傳統(tǒng)依賴考核制度下的大學(xué)生實(shí)踐模式，借以轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽看髮W(xué)生自主、自愿的實(shí)踐形式，則成為實(shí)踐自覺(jué)的目標(biāo)定位.具體而言：

1.1.1 自主目標(biāo)

由于筆者所在高校以理工科專業(yè)為主導(dǎo)，因此，在以專業(yè)為背景的自主目標(biāo)則在于，能在課外自主的將理論知識(shí)應(yīng)用化，并通過(guò)細(xì)節(jié)不斷放大這種實(shí)踐內(nèi)容.最后，通過(guò)實(shí)踐效果反饋又不斷激勵(lì)大學(xué)生投身于專業(yè)實(shí)踐中去.

1.1.2 自愿目標(biāo)

自愿目標(biāo)本身就植根于大學(xué)生的主觀意識(shí)中，它實(shí)則是推動(dòng)自主目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ).那么如何建立起這種自愿目標(biāo)呢.問(wèn)題的關(guān)鍵不只在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，還需要在高校生態(tài)中引入鼓勵(lì)實(shí)踐的氛圍來(lái).惟有建立起了后者，才能喚醒大學(xué)生的自愿意識(shí).

1.2 實(shí)踐自覺(jué)的形式

實(shí)踐自覺(jué)的形式依然需要依托大學(xué)生的專業(yè)背景，這也正是本文教育模式構(gòu)建的前提.如，具有機(jī)械類專業(yè)背景的學(xué)生，在實(shí)踐自覺(jué)上能主動(dòng)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，并在專業(yè)知識(shí)支撐下服務(wù)于社區(qū)或其它.又如，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的學(xué)生，在實(shí)踐自覺(jué)上能借助理論知識(shí)為教務(wù)、科研等部門(mén)編制應(yīng)用程序，來(lái)提升該行政部門(mén)的辦公效率.

1.3 實(shí)踐自覺(jué)的評(píng)價(jià)

作為一種教育模式必然需要建立起反饋機(jī)制，即實(shí)踐自覺(jué)的評(píng)價(jià).同其它教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制一樣，這里需要建立起一系列的考核指標(biāo).作為一級(jí)指標(biāo)不僅需要考察學(xué)生的實(shí)踐自覺(jué)效果，還需要考察教師教育引導(dǎo)的效能大小.為此，在認(rèn)識(shí)部分僅對(duì)實(shí)踐自覺(jué)評(píng)價(jià)做此闡述.

以上三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)當(dāng)然無(wú)法窮盡對(duì)實(shí)踐自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，但仍在總括層面上建立起了相對(duì)完善的閉環(huán).不難看出，它為下文的教育模式定位提供了切入點(diǎn).

2 認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下的教育模式定位

在認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下的教育模式定位，可從以下三個(gè)視角來(lái)展開(kāi).

2.1 激勵(lì)式

從理工科專業(yè)大學(xué)生的心理特征來(lái)看，他們本身就具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，這種意識(shí)本能的推動(dòng)著他們建立起了理論與實(shí)踐相結(jié)合的意愿.但從個(gè)體差異性的角度來(lái)看，真正能夠做到實(shí)踐自覺(jué)的畢竟是少數(shù)，而且主要集中在男生群體中.為此，針對(duì)大部分學(xué)生以及女生群體，仍需要將激勵(lì)機(jī)制引入到教育模式之中.這種激勵(lì)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)高校這一平臺(tái)，也可以借助院系這一平臺(tái).通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的有效釋放，將促進(jìn)更多學(xué)生建立起自主和自愿意識(shí)來(lái).

2.2 建構(gòu)式

建構(gòu)式主要是從教材體系上來(lái)著手的，即在教材體例和內(nèi)容上引入有助于建立實(shí)踐自覺(jué)的元素，從而在教育模式的主體范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自主和自愿目標(biāo).關(guān)于這一點(diǎn)，可以向高職院校學(xué)習(xí).其中，“基于工作過(guò)程”的教材體系建構(gòu)模式則值得借鑒.從實(shí)施角度來(lái)看，可以根據(jù)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原理來(lái)展開(kāi)，即將原來(lái)的“章”解構(gòu)為“項(xiàng)目”，在項(xiàng)目下在細(xì)分為相互連貫的任務(wù)，這樣一來(lái)在理論教學(xué)環(huán)節(jié)就建立起了實(shí)踐自覺(jué)意識(shí).在配合高校所開(kāi)展的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，便能很好的地促進(jìn)大學(xué)生的實(shí)踐自主和自愿.

2.3 引導(dǎo)式

引導(dǎo)式應(yīng)成為教育模式構(gòu)建最為本質(zhì)的方面，之所以這樣說(shuō)可歸因于，盡管學(xué)生最終獲得了實(shí)踐自覺(jué)，但并不能保證這種自主和自愿形式能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的整合.不難理解，前期在沒(méi)有教師參與的實(shí)踐自覺(jué)培養(yǎng)，可能使學(xué)生陷入某種盲動(dòng)狀態(tài)，甚至缺少必要的方法論基礎(chǔ)，這就難以將實(shí)踐自覺(jué)推向符合高校教育層面的目標(biāo)導(dǎo)向.因此，引導(dǎo)式也就構(gòu)成了教育模式定位之一.

以上三個(gè)方面的教育模式定位，基本概括了教育模式構(gòu)建的幾大要件.從而，就為下文的論述提供了路徑指向.

3 模式定位下的教育模式構(gòu)建

根據(jù)上文的論述邏輯，這里就需要分別從氛圍的營(yíng)造，以及課程體系建構(gòu)和引導(dǎo)方面，來(lái)構(gòu)建增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)的途徑.同時(shí)，需要明確一點(diǎn)，即：各大學(xué)在構(gòu)建上述途徑的時(shí)，應(yīng)從自身現(xiàn)有資源的角度出發(fā).只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)途徑構(gòu)建的有效性.

3.1 高校鼓勵(lì)實(shí)踐自覺(jué)的氛圍營(yíng)造

高校若要建立鼓勵(lì)實(shí)踐自覺(jué)氛圍的長(zhǎng)效機(jī)制，則需要在相關(guān)制度層面進(jìn)行建構(gòu).具體而言，高校主管部門(mén)起草鼓勵(lì)大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)的文件.文件中，應(yīng)突出大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)能力培育的重要性，并在獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法上給予明確的規(guī)定.在程序上，應(yīng)采取：院（系）申報(bào)、高校主管部門(mén)審批的制度安排.因此，高校主管部門(mén)還應(yīng)向各院（系）合理授權(quán).并且，高校主管部門(mén)應(yīng)根據(jù)申請(qǐng)，委派專家小組對(duì)申報(bào)內(nèi)容的真實(shí)、有效性進(jìn)行評(píng)估.評(píng)估重點(diǎn)在于，對(duì)該院（系）被申報(bào)大學(xué)生的實(shí)踐自覺(jué)能力、實(shí)踐自覺(jué)成果，進(jìn)行嚴(yán)格考察.

為了輔助上述工作的開(kāi)展，高校在校園文化的建設(shè)上，可以引入實(shí)踐自覺(jué)的內(nèi)涵.如，定期主辦“科技創(chuàng)新周”.該期間通過(guò)展板、廣播的形式，對(duì)實(shí)踐自覺(jué)方面表現(xiàn)突出學(xué)生的事跡及成果進(jìn)行宣傳.從而，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造出一種崇尚實(shí)踐自覺(jué)的氛圍.

3.2 高校有針對(duì)性的課程體系創(chuàng)新

針對(duì)大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)能力的培育，高校對(duì)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，也是關(guān)鍵的一環(huán).上文已經(jīng)指出：課程體系的創(chuàng)新，應(yīng)從大學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練、理論學(xué)習(xí)，這兩個(gè)方面進(jìn)行.其中，實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)充分利用高校的校外資源，即：與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研三結(jié)合的訓(xùn)練模式.只有這樣，大學(xué)生在實(shí)踐自覺(jué)領(lǐng)域的選題才具有現(xiàn)實(shí)意義.在理論課程的學(xué)習(xí)中，高?？梢砸搿盎诠ぷ鬟^(guò)程”的思路.即，在必要的理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，向?qū)W生引入：在實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域需要面對(duì)的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行解決.這樣，就培養(yǎng)了大學(xué)生的實(shí)踐自覺(jué)思維及精神.

3.3 高校教師教學(xué)中的針對(duì)性引導(dǎo)

理工科專業(yè)在教學(xué)中有許多時(shí)間是處于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)便成為教師針對(duì)性引導(dǎo)的場(chǎng)所.如，面對(duì)機(jī)械制造類專業(yè)的學(xué)生，在金工實(shí)訓(xùn)中教師可以向?qū)W生傳遞其中的工藝原理和流程.并在國(guó)內(nèi)、國(guó)外的橫向比較中，指出我國(guó)在制造類產(chǎn)品加工工藝上的不足，這就能激發(fā)起學(xué)生的趕超熱情.在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)其中的方法論原則，從而在科學(xué)視角下來(lái)推動(dòng)學(xué)生建立起正確的實(shí)踐自覺(jué)路徑.

綜上所述，通過(guò)軟、硬兩要素的構(gòu)建；并且，結(jié)合各高校自身的資源配置，就能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)能力培育的有效途徑.誠(chéng)然，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)的教育模式還有其它許多方面，但本文仍從獨(dú)特的視角下進(jìn)行了有益的探索.

4 支撐材料分析

中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定指出：“保持高等院校招生合理增長(zhǎng)，注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力.”這是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大課題.自1998年大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育正經(jīng)歷著由“精英教育模式”向“大眾教育模式”的轉(zhuǎn)變，2012年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)680萬(wàn)左右.大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大在一定程度上加大了大學(xué)生的就業(yè)壓力.大學(xué)作為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，其責(zé)任就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，將實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到學(xué)校教育的全過(guò)程，是時(shí)代發(fā)展的需要，社會(huì)發(fā)展的需要，更是教育自身發(fā)展的需要.因此，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高等教育中的地位，尋求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，成為當(dāng)前我國(guó)高等教育推進(jìn)素質(zhì)教育的核心課題.

以上實(shí)證材料就為本文立論提供了幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)意義：

4.1 大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)的學(xué)校意義

伴隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，使得高校教育理念也?yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，即從培養(yǎng)科學(xué)家、理論家轉(zhuǎn)換為為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才上來(lái).為此，培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力和問(wèn)題意識(shí)，便成為理工科高校面臨的重大課題.如何形成大學(xué)生上述能力和意識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力呢，則需要從增強(qiáng)他們的實(shí)踐自覺(jué)上下工夫；或者說(shuō)，應(yīng)使他們形成在專業(yè)實(shí)踐上的自主、自愿意識(shí).

4.2 大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)的職業(yè)意義

眾所周知，目前理工科專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，以及專業(yè)知識(shí)更新過(guò)快的挑戰(zhàn).這一挑戰(zhàn)就意味著，惟有在自主學(xué)習(xí)意識(shí)推動(dòng)下，才能更好的幫助自己面對(duì)動(dòng)態(tài)調(diào)整的崗位設(shè)置.為此，建立自身的實(shí)踐自覺(jué)意識(shí)，便在于能動(dòng)的去適應(yīng)這種變化.從這一點(diǎn)出發(fā)便知，教師在教學(xué)中針對(duì)性的引導(dǎo)將有助于學(xué)生去思考這方面的問(wèn)題；并在外部就業(yè)壓力下，推動(dòng)自身獲得實(shí)踐自覺(jué)的能力.

4.3 大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)的國(guó)家意義

我國(guó)在建設(shè)創(chuàng)新型大國(guó)的戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施中，不僅需要依賴于高科技企業(yè)的物質(zhì)支撐，還需要為這些企業(yè)和各大院所輸送具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才.而對(duì)于人才的培養(yǎng)又構(gòu)成了高校教育的重要目的，因此，在教育模式中引入增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)元素便成為了應(yīng)有之義.

從目前各高校所反饋的信息也不難獲知，在增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐自覺(jué)上仍大量停留于形式，這可能與當(dāng)前大學(xué)生的普遍心態(tài)有關(guān).但作為教育單位的高校，就應(yīng)該首先在校園文化建設(shè)中營(yíng)造出激勵(lì)氛圍，這才是解決問(wèn)題的第一步.

5 小結(jié)

本文認(rèn)為，目前高校推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的形式，未能真正激發(fā)起他們的主觀能動(dòng)性，其所實(shí)踐的形式也具有一定程度的應(yīng)付色彩.因此，需要在校園環(huán)境營(yíng)造、課程建設(shè)、教師引導(dǎo)等多要素下來(lái)展開(kāi).

〔1〕李凱.大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教育體系構(gòu)建研究[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2012(1).

〔2〕王升厚.構(gòu)建第二課堂教學(xué)體系.培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3).

〔3〕郝曉麗.加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考[J].科技資訊,2012(5).

〔4〕楊琴.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視角下培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力研究[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(12).