吳玲敏

（湖南工程學(xué)院 體育教學(xué)部，湖南 湘潭 411100）

籃球是高校體育課一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容 ，也是也是課外體育活動(dòng)開(kāi)展最為普及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一.然而，在高校公共體育籃球技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生在生生理、心理、認(rèn)知和社會(huì)文化環(huán)境背景等方面存在的很大的個(gè)體差異等,加之學(xué)習(xí)者基本素質(zhì)參差不齊,籃球基礎(chǔ)和基本技能相差甚大.對(duì)同一層次以及不同層次的籃球教學(xué)中采用單一的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行籃球教學(xué)顯然不能滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需要.因此，“因材施教，分層教學(xué)”勢(shì)在必行.

然而，在籃球分層教學(xué)的實(shí)踐中，由于操作不當(dāng)出現(xiàn)了一些負(fù)面影響，不僅難以完成分層教學(xué)的目標(biāo)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)初衷.因此，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各影響因素進(jìn)行有效控制與優(yōu)化,是保證籃球教學(xué)任務(wù)的全面完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的重要保障.

1 分層教學(xué)中的存在的問(wèn)題分析

1.1 分層的標(biāo)準(zhǔn)主觀性強(qiáng)，缺乏科學(xué)依據(jù)

分層教學(xué)是在充分了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性、不平衡性、階段性等相關(guān)因素的基礎(chǔ)上,實(shí)施有效的教學(xué),從而促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)策略.目前,籃球技術(shù)課分層教學(xué)通常是根據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行分層.這種分層偶然性大，我們知道，體育技術(shù)課的考試通常對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生較大的刺激，水平較高的學(xué)生不一定能在籃球考試中取得優(yōu)秀成績(jī).而另外一些學(xué)生的成績(jī)可能建立在運(yùn)氣的基礎(chǔ)上.這種分層標(biāo)準(zhǔn)缺少科學(xué)性和客觀性,因而不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高，達(dá)不到分層教學(xué)的初始目標(biāo).

1.2 分層教學(xué)的管理難度大

籃球分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程,在操作過(guò)程中,存在很多的不穩(wěn)定因素,管理方式也由靜態(tài)變?yōu)榱藙?dòng)態(tài).這就對(duì)傳統(tǒng)的體育課堂管理提出了挑戰(zhàn).首先，教學(xué)中基本要素時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)變化中，如何熟練地、有效的使用教學(xué)教法，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)水平及時(shí)調(diào)整是管理中的關(guān)鍵一環(huán)，也是教學(xué)管理中難點(diǎn)，其次，分層教學(xué)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,易使學(xué)生在心理上會(huì)受到影響,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，還可能給后進(jìn)生帶來(lái)極大的壓力和心理傷害，再次，教師對(duì)自身情緒的管理、自身能力水平也是事關(guān)分層教學(xué)成敗的重要原因，因此，分層教學(xué)管理難度大.

1.3 分層教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的焦慮情緒

分層教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生基礎(chǔ)水平和接受能力，因材施教，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生需要，但是，在籃球分層教學(xué)實(shí)踐中，由于分層不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生心理壓力激增，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)效果反而更差.分層教學(xué)把學(xué)生分成不同的層次，給水平較差的學(xué)生帶來(lái)了很大的心理負(fù)擔(dān)，不僅容易使他們自尊心受挫，愈加自卑，還容易在后進(jìn)組形成悲觀、消沉、厭學(xué)的氛圍，對(duì)于其他層次的學(xué)生，由于擔(dān)心稍微松懈一下就可能掉到下一個(gè)層次班，他們也常常處于焦慮之中，分層對(duì)學(xué)實(shí)際結(jié)果違背了分層教學(xué)的初衷.

1.4 分層教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地檢測(cè)，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)反饋.傳統(tǒng)籃球課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)比較單一,教師通常根據(jù)不同層次學(xué)生，設(shè)一維的評(píng)價(jià)目標(biāo).以籃球考試為例，教師通常采用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，只是對(duì)不同層次學(xué)生數(shù)量要求不同.這種單一的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步的程度與難度、付出的努力，傳統(tǒng)分層評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏科學(xué)性，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

1.5 分層教學(xué)增加了學(xué)校體育教學(xué)工作強(qiáng)度

在各大學(xué)紛紛擴(kuò)招的今天，學(xué)校體育教學(xué)工作量大幅度增加.盡管分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)保持原有的行政班,由于相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的確立，要求教師從備課、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與步驟都要根據(jù)分層要求設(shè)計(jì)，這無(wú)疑增加為教師工作量，另一方面，在教學(xué)管理中，如何兼顧各層次特征，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的管理，要求教師了解并熟悉到管理學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，再一方面，要做到科學(xué)多元評(píng)價(jià)，教師應(yīng)借助于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，把相關(guān)指標(biāo)量化，這無(wú)疑對(duì)體育教師提出挑戰(zhàn).

2 優(yōu)化分層教學(xué)的策略研究

2.1 教學(xué)過(guò)程的控制和優(yōu)化

分層是分層教學(xué)的前提.在籃球教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能掌握情況、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生的自我傾向等因素綜合考察，兼顧學(xué)生意愿在多量化分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層.針對(duì)學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層授課過(guò)程.

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿.在籃球分層教學(xué)確定后，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確各層次教學(xué)目標(biāo).制定相應(yīng)的教學(xué)步驟，選擇適合不同層次的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度，按預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué).

在籃球教學(xué)過(guò)程中，教師處理好共性與個(gè)性的辯證關(guān)系以及同步教學(xué)和分層個(gè)別教學(xué)的關(guān)系.一方面，講授要根據(jù)教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)，在統(tǒng)一時(shí)間、進(jìn)度內(nèi)向全體學(xué)生進(jìn)行籃球技術(shù)技能教學(xué)，把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師又要根據(jù)上、中、下不同小群體的的差異，采取分層教學(xué)、異步教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行分層進(jìn)行課堂運(yùn)動(dòng)實(shí)踐練習(xí)，使A組學(xué)生“吃得好”，B組學(xué)生“吃得飽”，C組學(xué)生“吃得了”，達(dá)到群體和分層教學(xué)的和諧統(tǒng)一.

在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系.根據(jù)學(xué)生考核結(jié)果，結(jié)合學(xué)生初試成績(jī)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步指數(shù)考慮到考核評(píng)價(jià)中.建立科學(xué)合理的考評(píng)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展.

2.2 教學(xué)管理的控制與優(yōu)化

分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程,在操作過(guò)程中,存在很多的不穩(wěn)定因素,管理方式也由靜態(tài)變?yōu)榱藙?dòng)態(tài).這就對(duì)傳統(tǒng)的課堂體育管理提出了挑戰(zhàn).首先，教師要?jiǎng)討B(tài)的、熟練地管理教學(xué)教材，在分級(jí)教學(xué)模式下，教師需要認(rèn)真分析每一層次的教學(xué)對(duì)象，鉆研針對(duì)性突出的教學(xué)方法、內(nèi)容和手段等.有效的使用教學(xué)教法，并能根據(jù)分層組別中學(xué)生學(xué)習(xí)水平狀態(tài)水平及時(shí)做出調(diào)整；第二，在分層教學(xué)中，教師要及時(shí)疏導(dǎo)和管理由于分層本身導(dǎo)致學(xué)生一些負(fù)面情緒的產(chǎn)生，采用動(dòng)態(tài)式的層次管理的方式，貫徹激勵(lì)原則，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的積極性，隨時(shí)肯定和幫助學(xué)生，以免讓學(xué)生產(chǎn)生悲觀、消沉、焦慮的負(fù)面情緒，并影響教學(xué)最終目的；第三，分層次教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生分組并非固定不變，而是時(shí)刻處于變動(dòng)中，對(duì)于成績(jī)提高或者成績(jī)下滑的學(xué)生的教學(xué)管理也是教師教學(xué)管理的其中一環(huán)；第四，教師自身的管理也是這其中包括自身情緒、自身能力的管理等也對(duì)分層教學(xué)效果起著關(guān)鍵的作用.

2.3 注意反饋的建立

課堂教學(xué)是一種有目的的師生雙邊組成的完整復(fù)雜的信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師教學(xué)信息的傳遞者，也是反饋信息的接受者.教學(xué)反饋是教學(xué)系統(tǒng)中必要環(huán)節(jié)，是保證教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié).要想取得教與學(xué)的最佳結(jié)合,教師必須隨時(shí)通過(guò)課堂教學(xué)掌握學(xué)生反饋的信息，了解教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距,從而調(diào)整教學(xué)速度,采取補(bǔ)救措施.

在籃球分層教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐學(xué)生的表情、神態(tài)變化、練習(xí)積極性、技能學(xué)習(xí)效果等多種情況，運(yùn)用多種反饋方式,比如成立班級(jí)委員會(huì)、學(xué)生書(shū)面評(píng)價(jià)、錄像法、同時(shí)聽(tīng)課法、教師訪(fǎng)談等多種個(gè)辦法及時(shí)矯正教學(xué),對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋控制.杜絕傳統(tǒng)教學(xué)在反饋與控制上的弊端.除了課堂教學(xué)以外，教師應(yīng)該以其他的形式，比如作業(yè)、測(cè)試等形式了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)作業(yè)、測(cè)試情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，然后提出相應(yīng)措施，對(duì)在反饋方法和媒介的選擇上，應(yīng)選擇那些及時(shí)性、正確性并具有針對(duì)性強(qiáng)的反饋，這不僅有助于高效的教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保證教學(xué)系統(tǒng)高效的運(yùn)轉(zhuǎn).

2.4 隱形分層的應(yīng)用

隱形分層是分層教學(xué)又稱(chēng)班內(nèi)分層，是指對(duì)學(xué)生分層后，不作顯性的分班教學(xué)，而是由老師在了解學(xué)生的情況下，在原有教學(xué)班內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué).隱形分層教學(xué)是教師為因材施教而進(jìn)行的一種幕后操作,它最大限度的避免了由于顯性分層教學(xué)導(dǎo)致后進(jìn)生最自尊心的挫傷、自卑感和消極情緒的產(chǎn)生，在很大程度上彌補(bǔ)了顯性分層產(chǎn)生負(fù)面心理效應(yīng)和“教育上的標(biāo)簽負(fù)效應(yīng)”.最大限度的實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則.

在籃球選項(xiàng)課課堂教學(xué)中，按照學(xué)生基本素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能水平，結(jié)合學(xué)生的意愿，將學(xué)生分成若干小組，使這若干個(gè)不同層次的學(xué)生又同處一個(gè)教學(xué)班中，任課教師根據(jù)不同組別的的實(shí)際情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，講授同一教學(xué)內(nèi)容，在分組指導(dǎo)階段，對(duì)不同組別最不同組別提出相應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)大綱要求，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立多種指標(biāo)，在要求學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)現(xiàn)分層考核，分層評(píng)價(jià)，對(duì)所有有進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)籃球的興趣.總之，把隱形分層教學(xué)的思想貫穿到籃球課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中.

2.5 教師自身情緒狀態(tài)的控制與優(yōu)化

教師課堂情緒控制與調(diào)節(jié)能力是現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)化的必備素質(zhì).教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的情緒感染著全班學(xué)生的情緒，積極、良好、樂(lè)觀的情緒為可以創(chuàng)造親和、平等、融洽的課堂氣氛呢，消極、不良、悲觀的情緒易導(dǎo)致壓抑、沉悶的氛圍，不利于教學(xué)效果的提高.

在籃球分層教學(xué)中，由于教師教學(xué)工作量大，持久的、大負(fù)荷的教學(xué)工作必定為不良情緒埋下隱患，其次，處在青年期的大學(xué)生，情緒起伏波動(dòng)大，情感體驗(yàn)復(fù)雜，特別是女生，由于怕臟、嫌累，在教學(xué)中消極的情緒表現(xiàn)容易造成師生教學(xué)沖突，再次，對(duì)籃球選項(xiàng)班級(jí)中，對(duì)一些對(duì)籃球無(wú)興趣的學(xué)生的教學(xué)控制與管理也為教師焦慮埋下了伏筆.鑒于諸多的、課堂內(nèi)外的心理的生理的刺激，容易導(dǎo)致教學(xué)中師生不良情緒的產(chǎn)生.

教師要重視自身的情緒控制與調(diào)節(jié).首先，教師應(yīng)該控制好自身情緒，不把不良的情緒帶到課堂，嚴(yán)忌憤怒情緒的出現(xiàn)，其次，教師應(yīng)該充分備課，能熟練運(yùn)用有效的的教學(xué)方法和手段對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施教學(xué)控制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.再次，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，對(duì)于一些練習(xí)積極性不高的同學(xué)，要及時(shí)溝通交流，了解他們的想法，并付之以學(xué)習(xí)意義、目的教育.總之，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，運(yùn)用多條控制途徑對(duì)自身和學(xué)生情感進(jìn)行控制與優(yōu)化.

2.6 加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)

提高教師的全面素質(zhì)和自身修養(yǎng)是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵.作為一門(mén)技術(shù)課程，籃球選項(xiàng)課對(duì)教師體育專(zhuān)項(xiàng)能力的要求是完成教學(xué)行為的基礎(chǔ)，教師優(yōu)美的技術(shù)動(dòng)作無(wú)疑增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而，從分層教學(xué)看，教學(xué)成敗的關(guān)鍵涉及到教學(xué)目標(biāo)的有效分組，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生生理、心理、技術(shù)的掌控和管理，教學(xué)中一些細(xì)節(jié)的把控和處理，因此，全面的理論素養(yǎng)才是完成教學(xué)行為的關(guān)鍵.

心理學(xué)、管理學(xué)知識(shí)是體育教師順利完成分層教學(xué)的保障.在體育教學(xué)中，體育教師不僅受到自身因素的制約，還受到外在因素的制約，其中，人際關(guān)系是重要的外部因素之一，只有熟悉心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)，才能處理好教學(xué)過(guò)程中師生的關(guān)系，避免一些教學(xué)失范行為，實(shí)施高校教學(xué).統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)是教學(xué)教學(xué)行為中關(guān)鍵一環(huán).具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的量化、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理的制定有至關(guān)重要的意義.

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