羅 娜

（贛南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 贛州 341000）

1 引言

語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著不可或缺的作用，尤其是中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)，更是學(xué)生掌握語(yǔ)法的基礎(chǔ)階段，關(guān)鍵時(shí)期.然而根據(jù)筆者對(duì)文獻(xiàn)的查閱及通過(guò)課堂觀察了解到語(yǔ)法教學(xué)仍是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，語(yǔ)法講解也脫離具體的語(yǔ)境，結(jié)果是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不理想.而根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))（2003）指出，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力和交際的有效性，應(yīng)避免單純的教授語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)，教師要積極促進(jìn)英語(yǔ)跟其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，將語(yǔ)法融入語(yǔ)境，在語(yǔ)境中教學(xué).由此可見(jiàn)，實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)與新課標(biāo)的要求還是有點(diǎn)距離.

從輸入強(qiáng)化的角度研究某一語(yǔ)言形式的習(xí)得在國(guó)外都有較多的著作（Sang-Ki Lee，2007、Izumi，2002、Overstreet，1998，2002、Wong，2005等），然而大多是以其中的篇章強(qiáng)化為主，在國(guó)內(nèi)的研究不是很多（李靈燕，2007、鄧雯雯，2008），大多數(shù)的對(duì)象都是大學(xué)生，且都沒(méi)有系統(tǒng)的闡述輸入強(qiáng)化四個(gè)方面（輸入流、篇章強(qiáng)化、結(jié)構(gòu)化輸入和語(yǔ)法意識(shí)提升任務(wù)）在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用.鑒于此，本文以Wynne Wong的輸入強(qiáng)化——輸入流、篇章強(qiáng)化、結(jié)構(gòu)化輸入和語(yǔ)法意識(shí)提升任務(wù)四個(gè)視角探討語(yǔ)法教學(xué)，并結(jié)合具體實(shí)例，來(lái)探索出中學(xué)有效語(yǔ)法教學(xué)的方法.

2 輸入強(qiáng)化

輸入強(qiáng)化是由Sharwood Smith(1981)提出.他指出輸入強(qiáng)化就是指有意凸顯第二語(yǔ)言的某些形式特征，從而引起學(xué)習(xí)者對(duì)這些特征的注意.Smith認(rèn)為輸入強(qiáng)化并不是指教師通過(guò)某些規(guī)則或講解告訴學(xué)習(xí)者某一形式，從而達(dá)到強(qiáng)化第二語(yǔ)言習(xí)得的目的，還有其他很多方式，比如通過(guò)加粗、斜體、下劃線、注釋等方式來(lái)凸顯語(yǔ)言形式，都可以強(qiáng)化目標(biāo)語(yǔ)形式的習(xí)得.

輸入強(qiáng)化的理論基礎(chǔ)主要是注意假說(shuō)和Focus on form理論.

2.1 注意假說(shuō)

注意假說(shuō)是由Schmidt（1990）提出.注意在人們加工語(yǔ)言輸入的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，但由于加工能力有限，尤其是對(duì)于初學(xué)者，在交際過(guò)程中，同時(shí)注意語(yǔ)言形式和意義是非常困難的.

Schmidt（1990）區(qū)分了三種學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)的三個(gè)階段：注意（awareness），目的（intention），知識(shí)（knowledge）.根據(jù)Schmidt（1995）指出，注意假設(shè)是讓學(xué)習(xí)者對(duì)輸入中注意到的語(yǔ)言形式吸收為內(nèi)在的語(yǔ)言系統(tǒng).在第一個(gè)階段，輸入轉(zhuǎn)化為吸收，使學(xué)習(xí)者注意到輸入中的語(yǔ)言形式，并將這些形式轉(zhuǎn)化到短時(shí)記憶中，并與輸出的語(yǔ)言特征相對(duì)比.第二個(gè)階段將吸收進(jìn)的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)中，直到轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)時(shí)記憶中.由此我們可以看出將輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語(yǔ)言知識(shí)中，注意起著至關(guān)重要的作用.

2.2 Focus on form

Long（1991）將focus on form定義為在交際或意義為中心的課堂中，隨著語(yǔ)言形式的偶然出現(xiàn)，學(xué)生的注意力被有意識(shí)的吸引到語(yǔ)言形式上去.根據(jù) Ellis（2002），focus on form具有以下特點(diǎn)：在 focus on form在交際互動(dòng)中發(fā)生，是一種可觀察的行為.

3 輸入強(qiáng)化在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

Wynne Wong(2005)將輸入強(qiáng)化的類(lèi)型分為四種，分別為輸入流、篇章強(qiáng)化、結(jié)構(gòu)化輸入和語(yǔ)法意識(shí)提升任務(wù).這四種類(lèi)型是基于提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的注意來(lái)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí).有研究者從心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度證明有意注意是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)必要條件，語(yǔ)法教學(xué)雖然改變不了語(yǔ)法習(xí)得的順序，但可以加速對(duì)語(yǔ)言形式的掌握.已有大量的實(shí)證研究表明,有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于語(yǔ)言水平的提高.以下就探討輸入強(qiáng)化中的輸入流、篇章強(qiáng)化、結(jié)構(gòu)化輸入和語(yǔ)法意識(shí)提升任務(wù)在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用.采用的例子（語(yǔ)法點(diǎn)）是人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)必修2中Unit2和Unit3中出現(xiàn)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài).被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法學(xué)習(xí)者在七年級(jí)時(shí)就已大致學(xué)習(xí)過(guò)，現(xiàn)在在高一英語(yǔ)必修2中出現(xiàn)，以補(bǔ)充被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法.這里采用輸入強(qiáng)化的方法主要是將語(yǔ)法嵌入閱讀中，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中感知語(yǔ)法點(diǎn)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造思維.

3.1 輸入流

在語(yǔ)言教學(xué)中，若讓學(xué)習(xí)者注意目的語(yǔ)形式，就可以通過(guò)大量輸入這個(gè)目的語(yǔ)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是直接告訴學(xué)習(xí)者去注意這種形式.Wynne Wong（2005）指出，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)修改輸入，把很多目標(biāo)形式的典型例子加入到教學(xué)材料（如閱讀、對(duì)話及練習(xí)）中，但注意確保輸入的難度水平適合絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者.

在人教版高中英語(yǔ)必修2中的unit2的reading部分主要講的是Olympic Games，這部分主要是以對(duì)話的形式，本單元的語(yǔ)法點(diǎn)主要是一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài).現(xiàn)選取一段被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的段落：

L：The 2008 Olympics will be held in Beijing,China.Did you know that?

P:Oh yes!You must be very proud.

L:Certainly.And after that the 2012 Olympics will be held in London.They have already started planning for it.A new village for the athletes and all the stadiums will be built to the east of London.New medal will be designed of course and….

P:Did you say medals?So even the olive wreath has been replaced!Oh dear!Do you compete for prize money too?

教師可以在語(yǔ)法點(diǎn)復(fù)習(xí)課上，將課文中的內(nèi)容重新以輸入流的方式編排：

L：…The 2008 Olympics will be held in Beijing,China.Did you know it would be held in my country?

P:Oh yes!I know it will be held in China.You must be very proud.

L:Certainly.And after that the 2012 Olympics will be held in London.They have already started planning for it.A new village will be built for the athletes and all the stadiums will be built to the east of London.New medal will be designed of course and more strict rules will be set.What’s more,more volunteers will be needed…

P:Did you say medals?So even the olive wreath has been replaced!Oh dear!Do you compete for prize money too?

使學(xué)生們更加關(guān)注到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，教師首先可以告訴學(xué)生要學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)閱讀這段對(duì)話，以小組討論的形式，找出使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的地方，先自己去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的規(guī)則與用法.教師的主要任務(wù)是搭建支架，提供時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，在提供小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí).輸入流的方法對(duì)教師的要求及任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度比較大，教師平時(shí)在語(yǔ)法練習(xí)課是，盡量避免單純的句子操練，將語(yǔ)法點(diǎn)放在語(yǔ)境中，通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)的語(yǔ)法知識(shí)比單純的灌輸?shù)男Ч麜?huì)更好.

3.2 篇章強(qiáng)化

篇章強(qiáng)化就是利用字體加黑或者斜體字、下劃線等對(duì)目的語(yǔ)形式重新排版來(lái)改變外表視覺(jué)形象，引起讀者對(duì)文章中某些特定信息的注意.在使用篇章強(qiáng)化的同時(shí)，要以意義為中心.同樣教師可對(duì)上述unit2的reading部分出現(xiàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的段落進(jìn)行如下修改：

L：The 2008 Olympics will be held in Beijing,China.Did you know that?

P:Oh yes!You must be very proud.

L:Certainly.And after that the 2012 Olympics will be held in London.They have already started planning for it.A new village for the athletes and all the stadiums will be built to the east of London.New medal will be designed of course and….

P:Did you say medals?So even the olive wreath has been replaced!Oh dear!Do you compete for prize money too?

教師提醒先學(xué)生注意劃線部分的內(nèi)容，然后讓學(xué)生小組討論并總結(jié)出這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的規(guī)則與用法，若結(jié)合小組競(jìng)爭(zhēng)的形式效果會(huì)更佳.不過(guò)這種方法即使沒(méi)有教師提醒，學(xué)生也會(huì)自然而然的更加關(guān)注黑體加下劃線的內(nèi)容，可以說(shuō)篇章強(qiáng)化的方法時(shí)凸顯目的與形式最為明顯的方法.也正因?yàn)槿绱?，很多研究都從篇章?qiáng)化的角度來(lái)強(qiáng)化目的語(yǔ)的習(xí)得，結(jié)果大部分都是有效促進(jìn)了目的語(yǔ)習(xí)得.現(xiàn)今的教材中大部分用篇章強(qiáng)化（黑體、斜體、下劃線等）來(lái)凸顯的是詞匯，語(yǔ)法點(diǎn)的凸顯尚且很少.

3.3 結(jié)構(gòu)化輸入

Wynne Wong（2005）指出，結(jié)構(gòu)化輸入的目標(biāo)不僅僅是引起學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)形式的注意，同時(shí)還致力于改變他們?cè)谡Z(yǔ)言理解中使用不當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略加工.他還指出結(jié)構(gòu)化輸入的目的在于幫助學(xué)習(xí)者在加工輸入中更好的辨識(shí)形式和意義的關(guān)聯(lián).而且，結(jié)構(gòu)化輸入要求學(xué)習(xí)者關(guān)注形式的同時(shí)也鼓勵(lì)他們交流有意義的信息，因此特別適用于交際教學(xué).但周期可能會(huì)比較長(zhǎng)，對(duì)教師的挑戰(zhàn)也會(huì)較大.

VanPatten的研究還發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化輸入和語(yǔ)法解釋同時(shí)使用效果最好，僅接受語(yǔ)法解釋?zhuān)瑢?duì)習(xí)得沒(méi)有太大幫助.在上述的例子當(dāng)中，教師首先要確認(rèn)學(xué)習(xí)者在習(xí)得被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的過(guò)程中采用的錯(cuò)誤加工策略是什么.如The 2008 Olympics will be held in Beijing，剛開(kāi)始因?yàn)槭鬃帜冈瓌t（VanPatten，1993），即SVO一直是學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的順序，就會(huì)認(rèn)為他們看到的第一個(gè)名字就是實(shí)施者，容易將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)相混淆，認(rèn)為the 2008 Olympics就是動(dòng)作的實(shí)施者.但是除了首字母原則，教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)境跟背景知識(shí)可猜出奧林匹克是由人所舉辦的，是處于受施者的地位.教師在了解學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤加工策略后（如首字母原則），結(jié)合具體的解釋?zhuān)寣W(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，從而更好的習(xí)得目的語(yǔ)形式.

3.4 語(yǔ)法意識(shí)提升任務(wù)

語(yǔ)法意識(shí)提升任務(wù)的目的是讓學(xué)習(xí)者在進(jìn)行有意義交流的同時(shí)，意識(shí)到目的語(yǔ)形式的一些規(guī)則.在語(yǔ)法意識(shí)提升任務(wù)中，常設(shè)計(jì)一系列正確和不正確的句子，目的是提升學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法特征的意識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)則.Wynne Wong指出，語(yǔ)法意識(shí)提升任務(wù)中學(xué)習(xí)者在完成語(yǔ)法任務(wù)的過(guò)程中需要和同伴進(jìn)行有意義的協(xié)商和交流，并且自己解釋關(guān)于語(yǔ)法形式的知識(shí)，所以不適合初學(xué)者.因此這個(gè)方法可以在高中或其以上中進(jìn)行，因?yàn)楦咧猩?jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，他們的邏輯思維能力、綜合歸納能力都有了進(jìn)一步的發(fā)展.所以在語(yǔ)法學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在關(guān)注語(yǔ)言意義的同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言形式，經(jīng)過(guò)分析討論總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)律，形成一定語(yǔ)法意識(shí).

學(xué)習(xí)者習(xí)得一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行如下設(shè)置：

Correct：The 2008 Olympics will be held in Beijing,China.

Incorrect：The 2008 Olympics will hold in Beijing,China.

Correct：Over time I have been changed quite a lot.

Incorrect：Over time I have changed quite a lot.

Correct:A new computer room has set up in our school.

Incorrect:A new computer room has been set up in our school.

教師在提供這些被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的正確與不正確例子的同時(shí)，先不進(jìn)行講解，同樣讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論與交流，并自己進(jìn)行解釋和總結(jié)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法規(guī)則，教師只是給予引導(dǎo)的作用，而不是直接進(jìn)行指導(dǎo).學(xué)習(xí)者在進(jìn)行協(xié)商并總結(jié)后，不僅加深對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)規(guī)則的習(xí)得，同時(shí)在之后的應(yīng)用中也會(huì)避免這些常見(jiàn)的錯(cuò)誤用法.

4 總結(jié)

注意是習(xí)得的必要條件,但不是唯一條件.在這四種方法中，教師通過(guò)給予具體語(yǔ)境及一定的指導(dǎo)，提供支架，讓學(xué)生掌握主權(quán)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、歸納分析，再得出結(jié)論，而不是給予直接指導(dǎo).這正如新課標(biāo)所說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)，在語(yǔ)境中教學(xué).以上四種方法都是在具體語(yǔ)境中，融入新課標(biāo)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的思想，通過(guò)注意不僅提高了學(xué)生的意識(shí)能力，也通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)使學(xué)生能夠更好掌握語(yǔ)法的應(yīng)用能力.輸入強(qiáng)化指導(dǎo)下的語(yǔ)法教學(xué)可以說(shuō)是一種顯性教學(xué)法，這種方法有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化其語(yǔ)法系統(tǒng)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積極建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是死記語(yǔ)法規(guī)則.

根據(jù)這輸入強(qiáng)化的四種具體應(yīng)用的方法，給出幾點(diǎn)建議：一是教師在平時(shí)的課堂中、語(yǔ)法講解課、復(fù)習(xí)課，在自己設(shè)置的PPT里，可以采取這四種方法的任意一種來(lái)凸顯目的語(yǔ)形式，并結(jié)合小組討論或競(jìng)賽形式，這不僅吸引學(xué)生的注意力在目的語(yǔ)形式上，也增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力與興趣.而不是直接講解語(yǔ)法規(guī)則再操練，這不但使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生過(guò)段時(shí)間也會(huì)忘記所學(xué)的知識(shí)；二是在教材的編寫(xiě)上，現(xiàn)今的教材中（特別是在文章中）用篇章強(qiáng)化來(lái)凸顯的是詞匯，語(yǔ)法點(diǎn)的凸顯尚且很少.可以在using language部分或拓展閱讀中用篇章強(qiáng)化的方式來(lái)圖片本單元所要掌握的語(yǔ)法點(diǎn).

此篇論文只是通過(guò)案例分析分別闡述四種輸入強(qiáng)化方法在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中的具體運(yùn)用，這幾種輸入強(qiáng)化方法中哪一種對(duì)語(yǔ)法教學(xué)效果最好還有待進(jìn)一步實(shí)證研究，為中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)注入新鮮空氣，豐富語(yǔ)法教學(xué)方法，提高語(yǔ)法教學(xué)效果，讓學(xué)生真正內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，并熟練使用于交際中.同時(shí)，若將這四種方法與輸出任務(wù)相結(jié)合，教學(xué)效果會(huì)更加理想，這也是本文的不足之處，還有待進(jìn)一步研究.

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