張 玲

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，一直是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中備受關(guān)注的話題.根據(jù)肖川和胡樂(lè)樂(lè)在其《論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)》一文中的闡述，“學(xué)術(shù)”指的是“有系統(tǒng)的、較專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)”.學(xué)術(shù)能力是指專(zhuān)門(mén)對(duì)某一學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力.包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等.這些能力不僅包括思辨的方面，而且還包括實(shí)踐的方面，還有感性的敏感力等方面.高青在2012年5月28日國(guó)際課程體系集會(huì)發(fā)言中的闡述，學(xué)術(shù)能力涵蓋以下幾個(gè)方面：公共演講能力，溝通能力，批判性思維能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，領(lǐng)導(dǎo)力，邏輯推理能力，調(diào)研能力，傾聽(tīng)與信息處理能力等.

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也很關(guān)注學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng).本科生的活動(dòng)不斷完善，具有科研活動(dòng)目標(biāo)及任務(wù)明確，活動(dòng)形式多種多樣，有專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行指導(dǎo)等特點(diǎn).與國(guó)外大學(xué)相比，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校更關(guān)心研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽略了本科生.尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)注較少.

筆者通過(guò)對(duì)赤峰學(xué)院2010級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)“學(xué)術(shù)能力”這一概念的理解很模糊，這也是為什么學(xué)生們?cè)趯W(xué)術(shù)交流上感覺(jué)很困惑的原因之一.

1 英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

2012年3月—2012年7月筆者在赤峰學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)2010級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程的教學(xué)任務(wù)，授課期間，發(fā)現(xiàn)我院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中存在以下問(wèn)題.

1.1 不了解英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范

雖然經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，仍然有部分學(xué)生沒(méi)能掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范.從作業(yè)的完成情況來(lái)看，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作時(shí)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)松散，口語(yǔ)表達(dá)嚴(yán)重，缺乏學(xué)術(shù)語(yǔ)篇正式文體的嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)潔性和科學(xué)性.

1.2 學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力較差

主要體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，過(guò)多使用簡(jiǎn)單句，在使用長(zhǎng)句表達(dá)時(shí)，時(shí)態(tài)混亂，語(yǔ)義表達(dá)不清楚.在詞匯表達(dá)方面，用詞比較單調(diào)，并且缺乏學(xué)術(shù)表達(dá)詞匯.部分學(xué)生還存在著中式英語(yǔ)的問(wèn)題.基于以上，學(xué)生們呈現(xiàn)出的學(xué)術(shù)論文更傾向于口語(yǔ)化的表達(dá)文章，無(wú)法達(dá)到學(xué)術(shù)交流的目的.

1.3 搜集、閱讀、整理文獻(xiàn)能力的欠缺

大部分學(xué)生在接觸了英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的課程以后，還是不清楚如何搜集文獻(xiàn)，不能及時(shí)、快速的找到和自己論文創(chuàng)作相關(guān)的資料.在文獻(xiàn)的閱讀方面，大部分學(xué)生還是以閱讀中文文獻(xiàn)為主，不利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，閱讀英文文獻(xiàn)才能更多的獲取國(guó)外學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以及某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向.在整理文獻(xiàn)方面，只有少部分學(xué)生能做到清晰分類(lèi)，很多學(xué)生還是把所搜集的資料混雜在一起.

1.4 存在抄襲現(xiàn)象

從學(xué)生的課程作業(yè)來(lái)看，很多學(xué)生都存在語(yǔ)篇剽竊的問(wèn)題.有些是少量抄襲，有些則是大量甚至全篇抄襲.

2 影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的因素

筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，影響我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的原因主要有以下幾個(gè)方面.

2.1 學(xué)術(shù)能力學(xué)習(xí)開(kāi)展較晚

國(guó)外很多高校，在學(xué)生的本科階段就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了和學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，學(xué)生們已經(jīng)掌握了學(xué)術(shù)寫(xiě)作的技巧，因此在創(chuàng)作學(xué)術(shù)語(yǔ)篇上已經(jīng)能夠應(yīng)對(duì)自如.而國(guó)內(nèi)高校在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力方面起步較晚，我院是在2007年才開(kāi)始開(kāi)設(shè)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)相關(guān)課程的.因此，更應(yīng)該師生共同努力，盡快掌握英文學(xué)術(shù)寫(xiě)作技巧，提高參學(xué)術(shù)交流能力，盡可能多的參與國(guó)內(nèi)外的各種學(xué)術(shù)交流.

2.2 英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力差

作為英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者的中國(guó)學(xué)生，在語(yǔ)言的掌握上還存在著欠缺.我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科期間的學(xué)習(xí)重點(diǎn)更傾向于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基礎(chǔ)上的日常基本交流，對(duì)學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)不夠重視.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高級(jí)階段，直接影響著學(xué)生們的學(xué)術(shù)交流能力.

2.3 學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)術(shù)交流能力缺乏信心，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴(lài)性

經(jīng)筆者調(diào)查，學(xué)生對(duì)如何參加學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)術(shù)交流沒(méi)有很明晰的概念.其中部分學(xué)生將這一點(diǎn)寄希望于老師，希望在老師的幫助下，發(fā)表期刊論文.

2.4 對(duì)抄襲的認(rèn)識(shí)不足

一般而言，抄襲可以分為兩類(lèi)，即有意識(shí)抄襲和無(wú)意識(shí)抄襲.有意識(shí)抄襲是一種很惡劣的學(xué)術(shù)行為，而在筆者所講授的課程中，已經(jīng)明確地告之學(xué)生什么樣的行為是有意識(shí)抄襲，發(fā)生有意識(shí)抄襲行為后需要承擔(dān)什么樣的后果.無(wú)意識(shí)抄襲的原因之一是學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)掌握的不夠透徹，引用原作者的觀點(diǎn)時(shí)，并未注明出處.無(wú)論哪種抄襲行為，都是學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，缺乏正確的學(xué)術(shù)態(tài)度和良好的學(xué)術(shù)氛圍.

2.5 獲取文獻(xiàn)的途徑比較單一

經(jīng)筆者調(diào)查，我院學(xué)生們的文獻(xiàn)閱讀大部分還是集中在圖書(shū)館書(shū)籍的上，而圖書(shū)館的書(shū)籍多為中文，且更新較慢，因此學(xué)生們不能很好的掌握學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向.除此之外，網(wǎng)絡(luò)資源也是學(xué)生獲取文獻(xiàn)的主要途徑，網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是需要學(xué)生花費(fèi)大量精力對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)性進(jìn)行辨別；而且由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，很多有價(jià)值的學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)都是需要付費(fèi)獲得的.相對(duì)于上面提到的圖書(shū)館文獻(xiàn)和豐富繁雜的網(wǎng)絡(luò)資源相比較，學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)等電子資源就體現(xiàn)出了自己的優(yōu)越性，更新快，數(shù)據(jù)新，內(nèi)容豐富、全面，而且學(xué)生不需要支付任何費(fèi)用.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力，就必須讓學(xué)生接觸最新的英文學(xué)術(shù)資料，這樣才能更好的把握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài).

3 提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有探究問(wèn)題的意識(shí)和動(dòng)力.學(xué)術(shù)問(wèn)題本身是沒(méi)有窮盡的，學(xué)生們只要細(xì)心觀察，都可找到可以突破的點(diǎn).但是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，問(wèn)題出現(xiàn)以后，就要提出問(wèn)題，這就需要學(xué)生運(yùn)用理性的思維概括出問(wèn)題的本質(zhì).

3.2 訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，掌握主要研究方法

筆者在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，研究方法是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié).大部分學(xué)生不擅長(zhǎng)使用定性分析和定量分析的研究方法，所創(chuàng)作的論文多為描述型語(yǔ)言，缺乏說(shuō)服力.研究方法的優(yōu)劣能夠直接決定一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量，因此在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的過(guò)程中，一定要堅(jiān)持把研究方法的學(xué)習(xí)放在首要方面.

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)收集、整理能力

文獻(xiàn)閱讀是量的積累過(guò)程，量變到質(zhì)變后，才能進(jìn)行更深入的學(xué)術(shù)討論和交流.文獻(xiàn)工作要分成兩部分進(jìn)行，即文獻(xiàn)的收集和文獻(xiàn)的整理.文獻(xiàn)的收集指查找文獻(xiàn).如何迅速、準(zhǔn)確的找到和自己的研究領(lǐng)域相關(guān)的文獻(xiàn)是本科學(xué)生必須具備的能力.學(xué)術(shù)能力的一個(gè)不可或缺的方面就是文獻(xiàn)的收集.僅獲得文獻(xiàn)材料是不夠的.還需要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類(lèi)與整理.對(duì)所獲得的文獻(xiàn)，根據(jù)其基礎(chǔ)性、理論性、拓展性、實(shí)踐性等特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理可以有效的提高文獻(xiàn)的利用率.

3.4 科學(xué)思考，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式

Numan曾提出，學(xué)術(shù)研究是一個(gè)系統(tǒng)的探究過(guò)程，包括三個(gè)方面：第一，一個(gè)問(wèn)題或假設(shè)；第二，數(shù)據(jù)；第三，數(shù)據(jù)的分析和解釋.即研究要用證據(jù)、數(shù)據(jù)來(lái)支持觀點(diǎn)或者找到解決問(wèn)題的方法.因此如何科學(xué)地思考并運(yùn)用合理的語(yǔ)言形式才是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的關(guān)鍵.這里所說(shuō)的語(yǔ)言形式包括與語(yǔ)篇和句子兩個(gè)層面.

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)已經(jīng)是一個(gè)備受矚目的話題.筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程的授課，發(fā)現(xiàn)了一些存在于我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生中的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些存在問(wèn)題提出了一些建議，希望能能改善我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，從而能夠改善學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，真正能夠?qū)W以致用，在交流中進(jìn)步.

〔1〕Nunan D.Research Methods in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1992.

〔2〕肖川，胡樂(lè)樂(lè).論研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2006（9）.

〔3〕劉茵.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

〔4〕熊淑慧.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作及構(gòu)建寫(xiě)作過(guò)程模型[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）.