張雪武

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早出現(xiàn)在美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》一書中，它最初的含義是 “知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得，學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)，教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)”。而項(xiàng)目教學(xué)法真正得到應(yīng)用和推廣，是在德國(guó)，2003年7月德國(guó)聯(lián)邦政府教育部職教所制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法,它把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案,按照行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路,不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能,更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力[3]。項(xiàng)目教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育中成功實(shí)施，為德國(guó)各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。

項(xiàng)目教學(xué)法在德國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域獲得了極大的成功，因此在世界其他國(guó)家也越來(lái)越受到重視。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，需要大批高素質(zhì)的技能型人才，在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域推行項(xiàng)目教學(xué)法有著非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目開展教學(xué)，將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)[1]。項(xiàng)目教學(xué)法的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 以學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)

一般的課程教學(xué)目標(biāo)是將知識(shí)通過(guò)教師的講授傳遞給學(xué)生，或者說(shuō)是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)聽課去獲取相應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的“聽”與“學(xué)”；而項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目實(shí)施為主線有效組織理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地去尋找結(jié)果，實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中去掌握技能，去鍛煉以職業(yè)能力為主的各種綜合能力。完成項(xiàng)目的過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法突出知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于職業(yè)技能的掌握，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)。

1.2 以典型項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的載體

用于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目是以工程、生產(chǎn)和服務(wù)中的實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)開發(fā)的，具有直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。作為教學(xué)內(nèi)容載體的教學(xué)項(xiàng)目不僅負(fù)載著必備的理論知識(shí)，而且承載著完成項(xiàng)目必須掌握的技能，它有效地融合了專業(yè)理論知識(shí)和崗位技能。以完成項(xiàng)目為主線的項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效解決理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能相分離的問(wèn)題。

1.3 以學(xué)生為主體組織教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以實(shí)施項(xiàng)目為中心，學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的職業(yè)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探尋完成項(xiàng)目的方法，并自主地去完成項(xiàng)目。將傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒滞瓿身?xiàng)目的核心人物，項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生職業(yè)能力的自我建構(gòu)和職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的動(dòng)態(tài)養(yǎng)成[1]，真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

2 “建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法及教學(xué)流程

“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程是高職土建類專業(yè)開設(shè)的一門重要課程，課程教學(xué)的兩條主線分別是建筑工程算量和建筑工程計(jì)價(jià)，建筑工程計(jì)價(jià)的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，而建筑工程算量是以建筑制圖、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、施工技術(shù)等課程為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，綜合性很強(qiáng)，教學(xué)難度較大。建筑工程算量的傳統(tǒng)教學(xué)方法是將建筑工程分成土石方工程、樁基礎(chǔ)工程、砌筑工程、混凝土與鋼筋混凝土工程等若干個(gè)分部工程，以分部工程劃定章、節(jié)，作為教學(xué)單元，分別講授工程量計(jì)算規(guī)則，各個(gè)分部工程自成體系，這樣做雖然教師比較容易組織教學(xué)，而學(xué)生卻難以將各個(gè)分部章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)形成總體概念，往往造成學(xué)生能夠計(jì)算單獨(dú)的分部分項(xiàng)工程量，而放到一個(gè)具體的、完整的建筑工程中去，就束手無(wú)策了。也就是說(shuō)，學(xué)生雖然掌握了一定的知識(shí)，但相應(yīng)的技能卻沒(méi)有很好掌握。項(xiàng)目教學(xué)法可以有效解決這個(gè)難題。

在“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程”中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，具體來(lái)說(shuō)就是圍繞一個(gè)完整工程項(xiàng)目的算量和計(jì)價(jià)來(lái)實(shí)施一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在老師的組織指引下完成一個(gè)真實(shí)工程項(xiàng)目的算量和計(jì)價(jià)，直至編制出一份完整的單位工程的工程造價(jià)文件。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)必備理論知識(shí)的同時(shí)，掌握建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的技能，達(dá)到課程所要求的職業(yè)能力目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為載體，教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊做邊學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過(guò)項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)逐步實(shí)現(xiàn)其掌握技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)流程一般有以下幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：項(xiàng)目導(dǎo)入——知識(shí)鋪墊——方案制訂——項(xiàng)目實(shí)施——評(píng)價(jià)總結(jié)。現(xiàn)以“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程的核心章節(jié)——混凝土與鋼筋混凝土工程的算量和計(jì)價(jià)為例來(lái)探討項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施。

2.1 項(xiàng)目導(dǎo)入

在這個(gè)階段，教師占主導(dǎo)地位。教師介紹項(xiàng)目的概況，并提出項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下閱讀相關(guān)設(shè)計(jì)說(shuō)明及施工圖，明確項(xiàng)目任務(wù)為混凝土與鋼筋混凝土分部分項(xiàng)工程量的計(jì)算及計(jì)價(jià)。

2.2 知識(shí)鋪墊

在這個(gè)階段，仍以教師占主導(dǎo)地位。教師要給學(xué)生鋪墊與完成項(xiàng)目任務(wù)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，建筑識(shí)圖、構(gòu)造及施工工藝知識(shí)的欠缺是阻礙學(xué)生掌握建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)技能的重要因素。因此，知識(shí)鋪墊是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鋼筋混凝土基礎(chǔ)、梁、板、柱等主要結(jié)構(gòu)構(gòu)件的類型、構(gòu)造、施工工藝等知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生識(shí)讀該分部施工圖的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生讀懂施工圖，明確各種鋼筋混凝土構(gòu)件在空間上的相對(duì)位置，與墻體等構(gòu)件的連接情況，便于實(shí)施下一步的方案制訂。

2.3 方案制訂階段

在這個(gè)階段，學(xué)生成了教學(xué)的主體，在老師的指導(dǎo)下，他們查閱資料、復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，制定具體的實(shí)施方案。此時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工程項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，制定出多個(gè)實(shí)施任務(wù)，如可以根據(jù)施工順序，制定出鋼筋混凝土基礎(chǔ)、鋼筋混凝土柱、鋼筋混凝土梁、鋼筋混凝土板及其他鋼筋混凝土構(gòu)件等多個(gè)子項(xiàng)目算量與計(jì)價(jià)實(shí)施任務(wù)。通過(guò)方案的制定，強(qiáng)化學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.4 項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施階段

在這個(gè)階段，學(xué)生的主體地位更加突出，他們將按照計(jì)劃有步驟的去完成各個(gè)子項(xiàng)目的算量與計(jì)價(jià)工作。此時(shí)，教師對(duì)項(xiàng)目的指導(dǎo)和管理顯得尤為重要，一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的或通過(guò)協(xié)作的方式去實(shí)施并完成各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)，教師要適時(shí)提供咨詢和建議，解決學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，并督促學(xué)生按計(jì)劃，分階段完成項(xiàng)目計(jì)劃書中的各項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)和保證學(xué)生能夠順利地完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.5 評(píng)價(jià)總結(jié)階段

項(xiàng)目完成后，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行分析和總結(jié)。在這個(gè)階段，教師要針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目方案制訂和項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施階段出現(xiàn)的問(wèn)題尤其是共性問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題給予重點(diǎn)分析，提出建議和改進(jìn)意見(jiàn)。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí)為后續(xù)項(xiàng)目的實(shí)施做好鋪墊。

3 “建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)探析

項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，以典型的工程項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的載體，以促進(jìn)學(xué)生掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生全過(guò)程主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程作為高職土建類專業(yè)開設(shè)的一門重要課程，其綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，課程的主要教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)一個(gè)真實(shí)工程項(xiàng)目的計(jì)量與計(jì)價(jià)全部得到展示，因而非常適合項(xiàng)目法教學(xué)。但通過(guò)對(duì)多所高職院校土建類專業(yè)的走訪和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法雖然受到了大家的關(guān)注，卻并沒(méi)有得到很好的應(yīng)用和推廣，其實(shí)要使項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施并加以推廣，必須重視和處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.1 關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一——典型項(xiàng)目的選定

3.1.1 項(xiàng)目的選定必須考慮課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的能力目標(biāo)是學(xué)生具備獨(dú)立編制建筑工程造價(jià)文件的技能。選擇和確定的工程項(xiàng)目必須是涵蓋了建筑工程中主要分部分項(xiàng)工程的典型的完整項(xiàng)目，也就是說(shuō)項(xiàng)目的工程內(nèi)容應(yīng)該包括了土石方工程、砌筑工程、混凝土與鋼筋混凝土工程、屋面及防水工程、裝飾裝修工程等主要內(nèi)容，這樣的項(xiàng)目能夠保證學(xué)生不是孤立的學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是能夠從職業(yè)的角度，從項(xiàng)目的全局出發(fā)，注重不同分部分項(xiàng)工程之間的關(guān)聯(lián)性，有助于解決“能夠計(jì)算單獨(dú)的分部分項(xiàng)工程量，而放到一個(gè)獨(dú)立的、完整的單位工程中去，就束手無(wú)策了”的問(wèn)題。

3.1.2 項(xiàng)目的選定必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力

根據(jù)高職土建類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程一般都安排在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了建筑識(shí)圖、建筑構(gòu)造、施工技術(shù)等課程，具備了學(xué)習(xí)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的專業(yè)基礎(chǔ)，但由于教學(xué)條件及教學(xué)時(shí)間等的限制，學(xué)生只是具備了初步的識(shí)圖能力，對(duì)房屋構(gòu)造、施工工藝等還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)所需專業(yè)基礎(chǔ)的掌握還比較膚淺。而建筑識(shí)圖與構(gòu)造、施工工藝等都是學(xué)習(xí)本課程的重要基礎(chǔ)，因此在選擇和確定用于課程教學(xué)的工程項(xiàng)目時(shí)，必須因材施教，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，選擇難易程度適中的工程項(xiàng)目，使學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)和環(huán)境中能夠探索完成。

3.1.3 項(xiàng)目的選定必須充分考慮在課堂組織教學(xué)的可行性

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)的場(chǎng)所仍然在學(xué)校、在課堂，受學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)學(xué)時(shí)有限等因素的制約，應(yīng)選擇結(jié)構(gòu)形式簡(jiǎn)單、建筑規(guī)模小的“真實(shí)”房屋建筑作為教學(xué)項(xiàng)目，或?qū)⒄鎸?shí)的工程項(xiàng)目進(jìn)行“二次開發(fā)”，使之滿足項(xiàng)目化教學(xué)的要求，便于教師在現(xiàn)有的教學(xué)條件和環(huán)境中組織教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于以上三個(gè)方面的綜合考慮，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)所采用的項(xiàng)目，宜是結(jié)構(gòu)形式為框架結(jié)構(gòu)、建筑層數(shù)不超過(guò)三層、建筑面積在500m2左右的的住宅、辦公樓或其他小型公共建筑，這樣的工程項(xiàng)目不僅結(jié)構(gòu)形式典型，具有廣泛的適應(yīng)性，而且工程內(nèi)容涵蓋了建筑工程的主要分部分項(xiàng)工程，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能均可在項(xiàng)目化教學(xué)中得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)形式和較小的建筑規(guī)模兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課堂教學(xué)的局限性，具有切實(shí)的可操作性，同時(shí)為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)留有足夠的空間。

3.2 關(guān)鍵環(huán)節(jié)之二——需要優(yōu)秀的項(xiàng)目化教材

(1) 教材中應(yīng)有一個(gè)適合項(xiàng)目教學(xué)的“真實(shí)”工程項(xiàng)目貫穿始終。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施要求開發(fā)適合本課程特點(diǎn)的項(xiàng)目化教材。傳統(tǒng)的建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，缺乏貫穿教材始終的項(xiàng)目載體，不能夠與項(xiàng)目化教學(xué)相適應(yīng)。因此，開發(fā)基于一個(gè)真實(shí)工程項(xiàng)目，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教材是開展項(xiàng)目教學(xué)法的基本要求之一。

(2) 教材應(yīng)反應(yīng)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程地域性與時(shí)效性的特點(diǎn)。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的基本依據(jù)——預(yù)算定額及工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范具有明顯的地域性與時(shí)效性，地域性是指不同地區(qū)所采用的預(yù)算定額不同，工程量計(jì)算規(guī)則也有區(qū)別；時(shí)效性是指工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范、預(yù)算定額等計(jì)價(jià)依據(jù)具有明顯的時(shí)間效應(yīng)，一般來(lái)說(shuō)幾年就會(huì)變動(dòng)一次。因此，為使項(xiàng)目化教學(xué)更加貼近工程實(shí)際，項(xiàng)目化教材的開發(fā)不僅要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，還要考慮計(jì)價(jià)依據(jù)的時(shí)間效應(yīng)，適時(shí)進(jìn)行更新。當(dāng)前，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校積極探索編制適合自己院校使用的校本項(xiàng)目化教材，通過(guò)一段時(shí)間的使用和總結(jié)后，再逐步推廣，通過(guò)課程教材的建設(shè)來(lái)帶動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)的開展。

3.3 關(guān)鍵環(huán)節(jié)之三——需要高素質(zhì)的主講教師

(1) 教師須有扎實(shí)的專業(yè)功底和良好的職業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的需要。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。項(xiàng)目化教學(xué)使得教師在教學(xué)當(dāng)中的角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，還必須具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生以一定的專業(yè)技能為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該具有教師和工程師的雙重身份；另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要能夠隨時(shí)解答學(xué)生提出的與建筑工程算量密切相關(guān)的建筑構(gòu)造、施工工藝等方面的專業(yè)知識(shí)，這就要求教師必須有扎實(shí)的專業(yè)功底及良好的職業(yè)素質(zhì)，才能保證基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)順利開展。因此，授課教師必須要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)水平，多參加工程實(shí)踐，不斷提升自身的職業(yè)能力，才能夠適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的需要。

(2) 教師須有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，以適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的需要。項(xiàng)目教學(xué)的組織實(shí)施，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生全過(guò)程參與和體驗(yàn)從信息收集，方案制定、方案實(shí)施到項(xiàng)目評(píng)價(jià)的全過(guò)程，此時(shí)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是很重要的，這就要求教師必須有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂的掌控能力，要善于創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的職業(yè)情景，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞完成項(xiàng)目任務(wù)而有序的、有效的展開。

3.4 關(guān)鍵環(huán)節(jié)之四——需要改善教學(xué)條件

項(xiàng)目化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)和改革，從教學(xué)理念到具體的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)都有很大的區(qū)別，因此對(duì)課程的教學(xué)條件提出了更高的要求。

3.4.1 應(yīng)結(jié)合多媒體開展教學(xué)

采用項(xiàng)目化教學(xué)，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，但教學(xué)的主體是學(xué)生，需要將比較多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探索、學(xué)習(xí)，并完成項(xiàng)目任務(wù)，這就要求教師必須在較短的時(shí)間內(nèi)將與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的大量信息傳遞給學(xué)生，此時(shí)，依靠一塊黑板、一支粉筆就很難達(dá)到滿意的效果，必須結(jié)合多媒體教學(xué)，發(fā)揮多媒體傳遞信息量多而快的優(yōu)點(diǎn)，才能滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需要。

3.4.2 應(yīng)結(jié)合專業(yè)的造價(jià)軟件開展教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，專業(yè)的造價(jià)軟件已成為輔助編制工程造價(jià)文件的重要手段。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該最大程度地貼近工程實(shí)際，因此必須配備專業(yè)的正版工程造價(jià)軟件網(wǎng)絡(luò)版，以滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需要。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)演示并配合造價(jià)軟件的教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)利用造價(jià)軟件編制相應(yīng)的工程造價(jià)文件。

3.4.3 應(yīng)采用小班化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生掌握一定的技能為教學(xué)目標(biāo)，在課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成項(xiàng)目任務(wù)，傳統(tǒng)的大班化教學(xué)不僅無(wú)法保障必要的課堂秩序，而且很難做到讓每個(gè)學(xué)生都得到教師必要的指導(dǎo)，只有小班化教學(xué)才能使得每個(gè)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)遇到困難時(shí)，及時(shí)得到老師的解答和指導(dǎo)，取得好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索的精神，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握，與高職院校培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)相適應(yīng)，是一種值得在職業(yè)教育中應(yīng)用和推廣的教學(xué)方法。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2] 張平樂(lè)．項(xiàng)目教學(xué)法在房屋建筑學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科教文匯，2010(10)：41-42．

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