張學(xué)兵

在新的形勢下，全面建設(shè)小康社會，構(gòu)建社會主義和諧社會，對職業(yè)教育提出了新的更高要求。廣大人民群眾渴望讓子女"上好學(xué)"，對職業(yè)教育的質(zhì)量有了更高期盼。因此，職教廣大語文教師深入教改前沿，積極探索行之有效的教育教學(xué)方法，自覺地將有效教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，而作為實(shí)施有效教學(xué)途徑的課堂提問，更是深受老師們的喜愛，將它當(dāng)作一種常規(guī)武器廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。但是，由于對語文有效教學(xué)的理念把握還不到位，對語文課堂教學(xué)的有效性認(rèn)識還很模糊，很多的課堂提問屬于低效或無效的提問，語文教學(xué)的課堂效率并未有本質(zhì)的提升。如何著眼于有效教學(xué)，真正達(dá)到激活學(xué)生思維，提高課堂效率的目的，值得我們更好地探究。

1.關(guān)于有效教學(xué)

有效教學(xué)是一種以學(xué)生發(fā)展為根本，正視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體和主人，使學(xué)生知識與技能，方法與習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展的教學(xué)過程。其核心是教學(xué)效益，簡言之，就是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，在教師課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)下，生動扎實(shí)的學(xué)到盡可能多的知識與技能，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受益終身。眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生大都文化素質(zhì)較差，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍存在厭學(xué)的現(xiàn)象。為此，評價(jià)一節(jié)課實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)以能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂提問的指導(dǎo)思想

從某種意義上講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來，通過分析、解決相關(guān)問題，完成教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流。但在世俗的眼里，中職生都是學(xué)習(xí)和表現(xiàn)較差的“雙差生”，許多老師往往把提問當(dāng)作懲罰的手段，其實(shí)，這是對學(xué)生歧視的一種表現(xiàn)，也是對課堂提問最嚴(yán)重的誤解。每個(gè)學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，都渴望得到他人的理解和信任，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個(gè)人，他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈?！鼻疤K聯(lián)教育家馬卡連柯也指出：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學(xué)生，特別是尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來自教師的溫暖和呵護(hù)，你的教育尤其是你的課堂提問才能富有實(shí)效。

3.問題設(shè)計(jì)的依據(jù)

愛恩斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”因此課前的問題設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)，能否被學(xué)生認(rèn)可、接受，成為衡量一堂語文課成敗的關(guān)鍵。

3.1 問題設(shè)計(jì)應(yīng)有助于更好地理解課文內(nèi)容

語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，學(xué)生正是通過對文本的學(xué)習(xí)，獲取知識，明白事理，提高聽說讀寫能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，受到優(yōu)秀文化熏陶，獲得健康情感體驗(yàn)和感染，提高品德修養(yǎng)和審美情趣等。

3.2 問題設(shè)計(jì)應(yīng)有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意問題的廣度和深度，準(zhǔn)確把握當(dāng)代中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，營造一種民主，輕松的課堂氛圍。林肯曾說過：“卓越的天才不屑走旁人走過的路，他尋找迄未開拓的地區(qū)?！笔澜缰利?，人世之復(fù)雜，人們對自然對社會的認(rèn)識和看法就顯得色彩斑斕。這樣，有了不拘一格的頭腦，思維沒有這樣那樣的束縛，可以“異想天開”。我認(rèn)為，從某種角度講，這恰恰是青年學(xué)生的一大優(yōu)勢。我們應(yīng)該充分利用好這個(gè)優(yōu)勢，多出新點(diǎn)子，多出新創(chuàng)意、好創(chuàng)意，因?yàn)閯?chuàng)意就是智慧。

4.課堂提問的藝術(shù)

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，課堂提問要講究藝術(shù)，需要我們教師做個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂提問，隨時(shí)運(yùn)用好稍縱即逝的提問時(shí)機(jī)，將問題重點(diǎn)設(shè)在重點(diǎn)處，設(shè)在關(guān)鍵處，設(shè)在疑難處，這樣才能靈活應(yīng)對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生每一根思維神經(jīng)，提高課堂的教學(xué)效率。

4.1 面向全體，難易適中

課堂提問要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中，即問題的提出不能讓學(xué)生覺得太深?yuàn)W難懂，高不可攀，也不能讓學(xué)生無需動腦唾手可得，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)過大腦的積極思維后方可獲得想要的結(jié)果。因此要“讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子”。要做到這一點(diǎn)，這就要求我們在備課的同時(shí)，更要關(guān)注于備“人”（學(xué)生），在研究教情的同時(shí)，更要致力于研究學(xué)情。要避免設(shè)計(jì)的問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索，毫不費(fèi)力就能對答如流，在表面上看來似手課堂氣氛熱烈，然而這會養(yǎng)成學(xué)生驕傲自大、淺嘗輒止的不良習(xí)慣，無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更可怕的是會養(yǎng)成思維的一種惰性。但提問如果過大、過難，會增加學(xué)生的壓力，加重學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，抑制他們的思維，使課堂氛沉悶、甚至室息?？傊盐蘸秒y易的"度"，讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，真正做到用問題去推動課堂教學(xué)的進(jìn)程。

4.2 積極評價(jià)，激活思維

人類本性中最深刻渴求的就是贊美。沒有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。教師對學(xué)生的贊揚(yáng)與期待，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為乃至成長產(chǎn)生巨大作用。我們要正確地以課堂回答為契機(jī)，利用評價(jià)手段善待學(xué)生。為此，我拿起表揚(yáng)的武器，利用“放大鏡”和“定位器”來給學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，用“擴(kuò)音器”和“互聯(lián)網(wǎng)”給學(xué)生以積極的評價(jià)。在課堂上，我不讓每一個(gè)學(xué)生帶著遺憾坐下，即便對于那些回答問題不理想的學(xué)生，也要使他們帶著滿足、帶著希望投入到深入的學(xué)習(xí)之中。

總之，課堂提問是門科學(xué)更是一門藝術(shù)，需要我們每一位教師認(rèn)真地去探索，去感悟，才能最大限度地發(fā)揮它的有效性，提高課堂效果。

張學(xué)兵

在新的形勢下，全面建設(shè)小康社會，構(gòu)建社會主義和諧社會，對職業(yè)教育提出了新的更高要求。廣大人民群眾渴望讓子女"上好學(xué)"，對職業(yè)教育的質(zhì)量有了更高期盼。因此，職教廣大語文教師深入教改前沿，積極探索行之有效的教育教學(xué)方法，自覺地將有效教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，而作為實(shí)施有效教學(xué)途徑的課堂提問，更是深受老師們的喜愛，將它當(dāng)作一種常規(guī)武器廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。但是，由于對語文有效教學(xué)的理念把握還不到位，對語文課堂教學(xué)的有效性認(rèn)識還很模糊，很多的課堂提問屬于低效或無效的提問，語文教學(xué)的課堂效率并未有本質(zhì)的提升。如何著眼于有效教學(xué)，真正達(dá)到激活學(xué)生思維，提高課堂效率的目的，值得我們更好地探究。

1.關(guān)于有效教學(xué)

有效教學(xué)是一種以學(xué)生發(fā)展為根本，正視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體和主人，使學(xué)生知識與技能，方法與習(xí)慣、情感態(tài)度和價(jià)值觀都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展的教學(xué)過程。其核心是教學(xué)效益，簡言之，就是讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，在教師課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)下，生動扎實(shí)的學(xué)到盡可能多的知識與技能，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受益終身。眾所周知，中職學(xué)校的學(xué)生大都文化素質(zhì)較差，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍存在厭學(xué)的現(xiàn)象。為此，評價(jià)一節(jié)課實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)以能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂提問的指導(dǎo)思想

從某種意義上講，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來，通過分析、解決相關(guān)問題，完成教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流。但在世俗的眼里，中職生都是學(xué)習(xí)和表現(xiàn)較差的“雙差生”，許多老師往往把提問當(dāng)作懲罰的手段，其實(shí)，這是對學(xué)生歧視的一種表現(xiàn)，也是對課堂提問最嚴(yán)重的誤解。每個(gè)學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，都渴望得到他人的理解和信任，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“一個(gè)好老師意味著什么？首先意味著他是這樣一個(gè)人，他熱愛孩子，感到和孩子在一起交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子們的快樂和悲傷，了解孩子的心靈。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也指出：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！弊鳛榻處?，只有熱愛學(xué)生，特別是尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來自教師的溫暖和呵護(hù)，你的教育尤其是你的課堂提問才能富有實(shí)效。

3.問題設(shè)計(jì)的依據(jù)

愛恩斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！币虼苏n前的問題設(shè)計(jì)是否合理、科學(xué)，能否被學(xué)生認(rèn)可、接受，成為衡量一堂語文課成敗的關(guān)鍵。

3.1 問題設(shè)計(jì)應(yīng)有助于更好地理解課文內(nèi)容

語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，學(xué)生正是通過對文本的學(xué)習(xí)，獲取知識，明白事理，提高聽說讀寫能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，受到優(yōu)秀文化熏陶，獲得健康情感體驗(yàn)和感染，提高品德修養(yǎng)和審美情趣等。

3.2 問題設(shè)計(jì)應(yīng)有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意問題的廣度和深度，準(zhǔn)確把握當(dāng)代中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，營造一種民主，輕松的課堂氛圍。林肯曾說過："卓越的天才不屑走旁人走過的路，他尋找迄未開拓的地區(qū)。"世界之美麗，人世之復(fù)雜，人們對自然對社會的認(rèn)識和看法就顯得色彩斑斕。這樣，有了不拘一格的頭腦，思維沒有這樣那樣的束縛，可以"異想天開"。我認(rèn)為，從某種角度講，這恰恰是青年學(xué)生的一大優(yōu)勢。我們應(yīng)該充分利用好這個(gè)優(yōu)勢，多出新點(diǎn)子，多出新創(chuàng)意、好創(chuàng)意，因?yàn)閯?chuàng)意就是智慧。

4.課堂提問的藝術(shù)

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，課堂提問要講究藝術(shù)，需要我們教師做個(gè)有心人，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂提問，隨時(shí)運(yùn)用好稍縱即逝的提問時(shí)機(jī)，將問題重點(diǎn)設(shè)在重點(diǎn)處，設(shè)在關(guān)鍵處，設(shè)在疑難處，這樣才能靈活應(yīng)對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生每一根思維神經(jīng)，提高課堂的教學(xué)效率。

4.1 面向全體，難易適中

課堂提問要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，做到深淺恰當(dāng)，難易適中，即問題的提出不能讓學(xué)生覺得太深?yuàn)W難懂，高不可攀，也不能讓學(xué)生無需動腦唾手可得，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)過大腦的積極思維后方可獲得想要的結(jié)果。因此要“讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子”。要做到這一點(diǎn)，這就要求我們在備課的同時(shí)，更要關(guān)注于備"人"（學(xué)生），在研究教情的同時(shí)，更要致力于研究學(xué)情。要避免設(shè)計(jì)的問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索，毫不費(fèi)力就能對答如流，在表面上看來似手課堂氣氛熱烈，然而這會養(yǎng)成學(xué)生驕傲自大、淺嘗輒止的不良習(xí)慣，無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更可怕的是會養(yǎng)成思維的一種惰性。但提問如果過大、過難，會增加學(xué)生的壓力，加重學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，抑制他們的思維，使課堂氛沉悶、甚至室息?？傊?，要把握好難易的"度"，讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，真正做到用問題去推動課堂教學(xué)的進(jìn)程。

4.2 積極評價(jià)，激活思維

人類本性中最深刻渴求的就是贊美。沒有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。教師對學(xué)生的贊揚(yáng)與期待，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為乃至成長產(chǎn)生巨大作用。我們要正確地以課堂回答為契機(jī)，利用評價(jià)手段善待學(xué)生。為此，我拿起表揚(yáng)的武器，利用“放大鏡”和“定位器”來給學(xué)生找優(yōu)點(diǎn)，用“擴(kuò)音器”和“互聯(lián)網(wǎng)”給學(xué)生以積極的評價(jià)。在課堂上，我不讓每一個(gè)學(xué)生帶著遺憾坐下，即便對于那些回答問題不理想的學(xué)生，也要使他們帶著滿足、帶著希望投入到深入的學(xué)習(xí)之中。

總之，課堂提問是門科學(xué)更是一門藝術(shù)，需要我們每一位教師認(rèn)真地去探索，去感悟，才能最大限度地發(fā)揮它的有效性，提高課堂效果。