（重慶三峽學院，重慶萬州 404100）

一、引 言

信息技術的發(fā)展，對教育領域產生了革命性的影響。由于網絡學習使教學活動可以脫離物理空間和時間的限制，學習者能自主控制學習，實現(xiàn)平等自由地交流從而提高學習效率和質量，在世界范圍內都得到了重視和普及。但在開發(fā)和實施網絡學習中，技術的作用往往被開發(fā)商夸大，教育界的專家和政府也寄予很高的期望。人們熱衷于探索計算機和網絡在優(yōu)化學習方面的作用，甚少關注其負面影響。

但現(xiàn)實情況是網絡學習在理論上倡導的多，實踐上成功的案例少。是技術不適合解決教育中的問題，還是教育中傳統(tǒng)影響太深？從網絡學習過度使用可能加劇自然缺失這一獨特的視角進行討論，可以警醒人們更加理性地看待網絡學習在教育中的作用，避免盲目的技術崇拜和在實踐中的濫用、誤用。

二、理論概述

（一）自然缺失癥及后果

1．自然缺失癥概念

自然缺失癥（nature deficit disorder）是美國作家Richard Louv的暢銷書《林間最后的小孩》中提出的一個術語。Louv在書中強調，自然缺失癥不是一種需要醫(yī)生診斷或需要服藥治療的病癥，而是當今社會的一種危險的現(xiàn)象，即兒童在大自然中度過的時間越來越少，從而導致了一系列行為和心理上的問題。造成的原因主要有：父母阻礙兒童在戶外玩耍，可供玩耍場地的減少，以及電子產品的日益盛行。

2．自然缺失癥的主要后果

（1）兒童對于自然界缺乏起碼的尊重。不理解食物的來源，不認識家鄉(xiāng)的動植物等。

（2）憂郁癥和注意力缺乏癥。Louv說：“當孩子不再接觸自然，很多問題都會出現(xiàn)，比如壓力過大、憂郁和無法集中注意力”。壓力過大和注意力缺乏會造成兒童學業(yè)水平以及創(chuàng)造力的下降。

（3）兒童肥胖癥。Louv認為最佳、最有效的鍛煉方式是在自然界中呈放松狀態(tài)的活動。

（二）網絡學習及其特點

1．網絡學習的概念

網絡學習（E-Learning）即在教育領域建立互聯(lián)網平臺，學生通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式[1]。它充分利用IT技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，如計算機網絡、多媒體、專業(yè)內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等，來實現(xiàn)一種新的學習方式[2]。

2．網絡學習的特點

人們之所以相信網絡學習會成為未來主要的學習方式，是基于它的以下特點：

（1）學習材料多媒化

學習信息不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、視頻甚至三維景象等，能實現(xiàn)信息的多通道傳遞，提高效率和質量，從而提高學習的效果。

（2）學習的自主化

網絡中豐富的、多樣的學習資源，配以超文本呈現(xiàn)方式，使學生對于教材、教師、參考資料等有廣泛的選擇自由，并可以實現(xiàn)知識的自由探索。

（3）學習的虛擬化

人們利用計算機和通訊技術，制造了虛擬的課堂、實驗室、社區(qū)等，通過在虛擬時空中制造出的虛擬客體，突破現(xiàn)實世界中對人類實踐活動的制約，提高學習者的認識能力，拓展認識的空間。

（4）交往的超時空化

網絡交往在消除人們交往的時空障礙（隨時、隨地，身體不在場的交流）的同時，也在一定程度上克服了人們交流的人際障礙，使人們可以脫離社會地位、生活方式、文化層次等各種差異的影響而平等自由地交流。

三、網絡學習和自然缺失的現(xiàn)狀

（一）網絡學習的現(xiàn)狀

斯坦福大學的拉里·庫班撰寫過一本書名為《炒得過熱，用得過少：課堂中的計算機》，就是一個關于網絡學習的經典寫照。

1．人們對網絡學習過高的期望

隨著科學的進步，新技術總是層出不窮。當這些技術應用于教育時，人們往往寄予很高的期望。信息技術作為人類最偉大的發(fā)明，理所當然地承擔了更多的期待和信心，這種期待和信心不光是網絡學習系統(tǒng)開發(fā)商不切實際的豪言壯語，還有政府和學術界的推波助瀾，從下面兩個典型的例子我們就可以看出網絡學習在目前是如何地“熱”。

例一，通過對2010年DE-Media世界大會提交的 630篇論文全文標題提取關鍵詞的詞頻統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)“大會對如何利用信息技術開展教學和學習都非常關注，這種關注不僅僅是傳統(tǒng)面對面的教學中如何利用信息技術擴展課堂，也在于網上學習如何更好地進行”[3]。

例二，我國于 2010年7月頒布了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年），其中第十九章專門講到了教育信息化，并開宗明義：“信息技術對教育發(fā)展有革命的影響，必須高度重視”[4]。這是第一次在國家級的政策文件里講到信息技術對教育具有革命性的影響，其含金量遠高于以前學者專家們對這個問題的談論。

2．網絡學習較少成功案例

雖然人們對網絡學習寄予很高的期望，從不吝嗇溢美之詞，但網絡學習在消耗了大量資金、背負了過多的期待之后卻并未對實踐產生根本性的影響。如我國高校從2003年起陸續(xù)開展的國家、省市、學校三個層面的精品課程建設工作，各級教育機構投入了經費和支持，很多教師和教學機構也投入了大量的時間和經歷，但并不能支持教學并滿足學生的有效學習[5]。同時，卡梅爾·麥克諾特教授通過對香港中文大學20門課程網站的調查和分析發(fā)現(xiàn)，僅在課程中使用網絡對學生的學習沒有明顯的促進作用[3]。“教育信息化相對于整個社會信息化，相對于銀行、電信、稅務、醫(yī)療等各個行業(yè)，是嚴重滯后的。銀行沒有電腦和網絡就不能開門，但是學校沒有電腦還照樣上課”[6]。即便在科技高度發(fā)達的美國，新技術的應用都未能從根本上證明“我們的課堂離不開信息技術”。

（二）自然缺失現(xiàn)狀

1．人們和自然相處的時間越來越少

現(xiàn)代化的進程使得人所能做的事情似乎越來越多，與自然相處的時間卻越來越少。生活在高科技時代的孩子們太容易被電視、電腦、手機等高科技產品吸引，更喜歡室內（有電源）。孩子們在自然環(huán)境中反而會手足無措，感到無聊（因為他們喪失了與自然親近的本能）。根據(jù)研究表明，美國孩子自由玩耍的時間在近些年大幅下降，孩子需要有更多的時間來上學、參加課后輔導和各門課程以及各種成人組織的活動（足球、棒球等比賽）。而中國，教育帶有越來越強的功利性，人們更注重應試教育，家長們往往存在一種過度的“危機意識”，唯恐自己的孩子在競爭中落后，所以更愿意把孩子送進各種學習班，而不是帶著孩子接觸大自然。

2．人們對自然缺失的關注

受到《林間最后的小孩》一書的影響，美國政府于2009年推出了No Child Left Inside法案，敦促各個州設立環(huán)境教育標準，鼓勵兒童到戶外進行主動的發(fā)現(xiàn)式、實踐式學習[7]。

但自然缺失癥在我國并沒有引起足夠的重視，人們對于自然缺失癥以及其可能導致的嚴重后果缺少應有的認識。然而幸運的是，現(xiàn)在許多的公益組織正在致力于扭轉這些不妙的趨勢。如“自然之友”（中國最早也是最大的環(huán)境保護組織）通過教師培訓、拓展活動和發(fā)行刊物等途徑來提高公眾對于大自然缺失問題的關注。

四、自然缺失與網絡學習的關系

計算機技術特別是網絡技術的發(fā)展，給人類的生產、生活和教育帶來極大的方便的同時也給社會帶來了負面、消極的影響。如對學習者身體健康的危害（電磁輻射、視力危害和組織損傷等）、弱化學習者的思維能力、強化學習者對真實世界的疏離等，特別是在目前我們的教育中普遍存在自然缺失的情況下，網絡學習的濫用會加劇這種現(xiàn)象。

應該說在現(xiàn)代進程中出現(xiàn)的使孩子與自然遠離的新因素（網絡、電視、空調、電子產品…）中最為突出的就是網絡，“今天8歲的小孩，不是在本地農村的池塘里冒險游戲（或是在公園里捉螳螂），而是在計算機里探險。小女孩們不是在家里養(yǎng)寵物，而是將時間耗費在他們計算機里的電子寵物內…”[8]。很多孩子把大半業(yè)余時間交給了網絡，一到放假，就死守電腦，沉浸游戲世界，保持死板的坐姿和呆滯的眼神，對大自然充耳不聞。

而網絡學習的實質是基于計算機（屏幕）的學習。學習者通過計算機屏幕和音響獲取經過加工了的視覺或聽覺信息來學習知識，通過虛擬的課堂、實驗室、社區(qū)等技術手段制造出的虛擬客體，讓技術取代人的多種感官去感知真實的世界，希望突破現(xiàn)實世界中對人類實踐活動的制約來提高學習者的認識能力、拓展認識空間。這樣似乎可以使學習變得更廉價、更有效也更自由方便，但是卻進一步減少了學習者戶外運動或從自然環(huán)境中、基于真實環(huán)境學習體驗的機會?；谟∷⑿g的教育導致了“近視”這一普遍的生理疾患，那么，基于計算機網絡的學習會不會導致“自然缺失癥”的進一步擴大？“近視”我們可以戴上眼鏡，對于將來普遍的“自然缺失癥”我們應該如何應對？

五、反 思

（一）虛擬現(xiàn)實技術的學習不能完全取代現(xiàn)實性實踐的作用

從教育實踐的方式上看，教育機構為受教育者提供了兩種服務，一是系統(tǒng)化的人類間接經驗，二是提供特定的實踐條件[6]。但我們似乎更鐘情于現(xiàn)實世界進入虛擬世界的教育，利用計算機強大的計算能力和網絡無限的存儲能力來提供間接經驗或實踐環(huán)境。如學校為了怕?lián)煟∠恕按河巍薄扒镉巍?，取消了“工廠、博物館”的參觀，這本來是教學環(huán)節(jié)的缺失，而在部分專家看來，類似的活動其實可以通過計算機網絡來實現(xiàn)，甚至某些物理化學實驗都可以通過鼠標或鍵盤來替代。但它們能等同嗎？虛擬現(xiàn)實技術的學習只是人類實踐整體中的一部分，并不能完全取代現(xiàn)實性實踐的作用，如我們可以通過網絡開展博覽會，既輕松自由，還節(jié)約經費，但參與者卻沒有親歷實地的豐富的感受體驗。人們通過網絡信息中獲得的知識，是缺乏豐富具體性的真實，同感性具體的真實存在著較大的差距。如果長期依賴于網絡來認識世界，肯定會形成認識上的某些片面性，即便是理性色彩較為淡薄的情感，通過網絡交流也不能等同于現(xiàn)實中的交流。同時，人的物質需要和精神需要最終還是要經由現(xiàn)實社會得以滿足，所有網絡中的人必須要回到現(xiàn)實中解決問題。如現(xiàn)在很熱門的“網上購物”，節(jié)省時間和中間環(huán)節(jié)，但最終還是需要把商品送到購買者手中才能消費。所以如果我們的孩子過分依賴網絡學習，孩子的感覺器官將更多地被限制在計算機、電視等單一視覺、聽覺上，如此將使他們逐漸遠離現(xiàn)實生活，人生經歷會越來越單薄。

（二）自然對于創(chuàng)造力的作用是無與倫比的

“向自然學習”得到了教育學理論的新支持，“多元智能理論”之父霍華德加德納（Howard Gardner）在《心智的架構》（Frames of Mind）這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇，即語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能和內省智能，并于 1995年又補充了一個自然探索（Naturalist）智能，即人類能認識植物、動物和其它自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然探索智能還應當進一步歸結為探索智能，包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。

目前創(chuàng)新教育備受關注，其實自然對于創(chuàng)造力的作用是無與倫比的，在任何環(huán)境中，發(fā)明與創(chuàng)造的程度，都與該環(huán)境中變量的數(shù)量和種類成正比。而自然無疑擁有無窮的多樣性，兒童在自然中運用多種感官的經歷，有助于兒童智力持續(xù)發(fā)展并且激發(fā)想象力。利用電視或電腦軟件教育孩子，帶給人們的體驗是間接的，單調的，僅僅作用于視覺和聽覺。而自然環(huán)境會刺激所有的感官，將休閑玩耍和學習結合起來，并且學習者在自然中玩耍為主動的發(fā)現(xiàn)，而玩電子產品或看電視為被動的接受。

據(jù)世界經濟合作和發(fā)展組織 2003年的研究表明，包括美國在內的31個國家中，芬蘭兒童的讀寫能力位居第一。專家認為，這得益于芬蘭倡導基于環(huán)境的教育，把大量花在課堂上的時間轉移到自然環(huán)境或是周圍的社區(qū)上來。

（三）冷靜看待網絡學習

雖然網絡學習具有促進學習的不可否認的巨大作用，但也還不是最完美的教育手段，尚存在很多目前還難以克服的問題。網絡學習無論引用多么先進的技術，也永遠無法完全替代師生之間、學生之間面對面的交流，無法代替現(xiàn)實的實踐活動，更無法取代人類延伸發(fā)展了上千年的教育[9]。我們應該冷靜地思考網絡學習可能在教育中發(fā)揮的作用，同時也要關注其可能帶來的不良后果，盡量避免Richard.Mayer博士所說的教育技術發(fā)展的怪圈：“被寄予對教育進行革命的巨大期望→在學校中大規(guī)模實施尖端技術→數(shù)十年后被證明期望落空”。

六、總 結

教育的最終目的是培養(yǎng)與自然和諧共存、與人和諧相處、個人內心和諧統(tǒng)一的公民。人是自然界的一部分，就該了解自然界的基本規(guī)律和自身的位置，尊重、欣賞自然。而真正對自然的尊重、理解甚至欣賞，決不可能僅僅通過網絡或多媒體學習得來，我們的教育過程，至少有一部分應該是在自然中進行的。因此，拉近教育與自然的距離，建立學習者和自然之間的聯(lián)結，讓學習者在真實的世界里學習，是教育者應該充分關注的。目前網絡學習中“炒得過熱，用得過少”現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明網絡學習并不如人們所期望的那樣是解決有效學習的萬能鑰匙，我們應對網絡學習過度倡導加劇學習者自然缺失現(xiàn)象保持足夠的警惕。

[1]鄭世良.E-learning的整體特征分析[J].教育技術通訊，2001（9）.

[2]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002（2）.

[3]陳斌.技術在教育中應用的發(fā)展前景—2010年的ED-media世界大會述評[J].開放教育研究，2010（5）.

[4]國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[EB/OL].中央政府門戶網站，www.gov.cn.

[5]王佑鎂.高校精品課程網絡資源教學有效性調查研究[J].開放教育研究，2010（5）.

[6]余勝泉.技術何以革新教育[J].中國電化教育，2011（7）．

[7]http://www.cnaturenet.org/[J/OL].

[8]Mark slouka.大沖突：賽博空間和高科技對現(xiàn)實的威脅[M].黃锫堅，譯.南昌：江西教育出版社，1999.

[9]劉學蘭，劉鳴.網絡學習與人的主體性發(fā)展[J].華南師范大學學報：社會科學版，2004（2）.