劉慧芳，何根海

（1.池州市職業(yè)教育中心，安徽 池州 247000；2.池州學(xué)院，安徽 池州 247000）

高等職業(yè)院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在整個(gè)高等教育中占有十分重要的地位，它具有雙重屬性，既是高等教育，又是高等層次的職業(yè)教育。它培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的應(yīng)用型技術(shù)與管理的人才，同時(shí)還肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)，提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來越高的學(xué)歷要求，為學(xué)生將來職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

經(jīng)過近些年的發(fā)展，我國(guó)已基本形成了多元化、多層次的高等職業(yè)教育框架，發(fā)展勢(shì)頭是比較好的，但不可否認(rèn)，一些高職院校面臨市場(chǎng)、資金、環(huán)境、政策的多重壓力。其一，學(xué)校內(nèi)涵不足，服務(wù)功能不強(qiáng)，與地方社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的人才需求增長(zhǎng)的矛盾較嚴(yán)重；其二，教育資源短缺。土地面積、建筑面積、圖書資料、儀器設(shè)備、師資、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等方面與評(píng)估條件對(duì)比差距較大。投入不足與擴(kuò)大招生規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量的矛盾較大；其三，生源質(zhì)量相對(duì)降低與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求起來越高的矛盾加劇；其四，地方性高職院校的區(qū)位劣勢(shì)、品牌弱勢(shì)與人才引進(jìn)和穩(wěn)定的矛盾較多；其五，辦學(xué)層次、辦學(xué)水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化教育事業(yè)迅猛發(fā)展的形勢(shì)之間矛盾較大，現(xiàn)實(shí)情狀與人們的理想期望之間有距離有矛盾。因此導(dǎo)致招生難、生源差、投資少、效益差、管理難度大，很多高職院校的教學(xué)成了專科的翻版，本科的壓縮，缺乏市場(chǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從而造成了辦學(xué)難效益差的被動(dòng)局面，如何理清思路，加快發(fā)展，辦出特色，走出困境，亟需加以深入探索并不斷實(shí)踐，本文擬從高職院校人才培養(yǎng)模式定位的視角對(duì)此作些探討。

人才培養(yǎng)模式定位是高校自主定位中重要的指標(biāo)體系之一，它是指對(duì)人才的知識(shí)能力、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、人才培養(yǎng)方式、教學(xué)模式與考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的定位。我們認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)模式定位應(yīng)為“理論夠用，技能過硬；一專多能，雙師多證”。

高等職業(yè)院校應(yīng)有的辦學(xué)理念是瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，服務(wù)一線；面向生產(chǎn)，面向?qū)嵺`。也就是說職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的技術(shù)及管理的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)技能強(qiáng)、素質(zhì)高的一線知識(shí)技能型勞動(dòng)者，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)是一種以新、特、優(yōu)、短、平、快為其培養(yǎng)特點(diǎn)，是以能力為本位的高等教育，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)技能培訓(xùn)和管理的教育，它們培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析處理、指導(dǎo)、解決一線生產(chǎn)實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)和處理信息能力，具有經(jīng)營(yíng)管理、合作精神與開拓能力，完成上崗前所需知識(shí)與能力和各種證書的取得與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。其能力特征主要體現(xiàn)在實(shí)用性、技能性、職業(yè)性三個(gè)層次。這樣學(xué)生方能就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間。

基于這樣的理念，在教學(xué)過程中應(yīng)重在以應(yīng)用能力為主線，理論只須夠用為度。著眼于學(xué)生職業(yè)知識(shí)和能力的提升，按需施教，因材施教，著眼于職業(yè)崗位特征和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整更新，選擇教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程體系，這種體系不是學(xué)科型的教學(xué)模式，而是建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。因而它要求我們?cè)趯I(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、“雙師型”隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都要具備有別于普通本科教育的辦學(xué)理念與行為，不能將職業(yè)技術(shù)教育師范化或普通高等教育化，目前我覺得將職業(yè)技術(shù)教育師范化和普通高等教育化的傾向還十分明顯，這主要受制于一些院?！半p師型”教師太少和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的不足，但是也有教育觀念上的制約問題，教學(xué)思想的落后問題。我們知道，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需要趨向多規(guī)格、多元化，因此，我們教育質(zhì)量觀也要隨之改變。我們認(rèn)為不能用精英教育階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量大眾化階段的教育質(zhì)量，高等教育大眾化也伴隨著教育的多樣化，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育類型多樣化，因此在高等教育大眾化下的高等職業(yè)技術(shù)教育更應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的學(xué)生能不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和需要，學(xué)生能不能較好地就業(yè)，就是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，倘使培養(yǎng)的人才理論水平再高，但在面對(duì)實(shí)際工作時(shí)卻束手無策，這不叫有質(zhì)量有水平。學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育后能找到相應(yīng)的市場(chǎng)，能找一個(gè)飯碗，有適合自己的就業(yè)崗位，用人單位歡迎，這才叫辦學(xué)有質(zhì)量有水平，這才表明我們的辦學(xué)是成功的，是“以生為本”的。從這個(gè)角度來說職業(yè)技術(shù)教育確實(shí)是 “就業(yè)教育”、“飯碗教育”、“生存教育”。所以高職學(xué)生的就業(yè)定位也應(yīng)該是面向基層，服務(wù)一線；眼睛向下，拼搏向上。就是說他們的就業(yè)、擇業(yè)應(yīng)具有市場(chǎng)性、地方性、應(yīng)用性和靈活性特征。

高職業(yè)院校的教師在人才培養(yǎng)過程中，倘若一味要求滿足自己的知識(shí)教學(xué)需要，理論脫離實(shí)際，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求不聞不問，我覺得這是學(xué)校人才培養(yǎng)的最大浪費(fèi)，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的教學(xué)行為，是劣質(zhì)教學(xué)行為，不是真正的“以生為本”。目前，這種落后的教育觀念與教學(xué)思想是制約一些高職院校教學(xué)改革的攔路虎，是束縛它們發(fā)展與創(chuàng)新的頑癥。要深化高職院校的教學(xué)改革，必須在教學(xué)過程中優(yōu)先考慮按專業(yè)大類建設(shè)仿真、模擬的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，與校企聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地。有計(jì)劃地調(diào)入或引進(jìn)一些高素質(zhì)的“雙師型”教師，聘請(qǐng)企業(yè)、社會(huì)和有關(guān)學(xué)校的專家、工程師、技術(shù)員、能工巧匠做兼職教師（最好能達(dá)到1/3）；加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，有計(jì)劃分期分批組織進(jìn)行學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、單科進(jìn)修、到企業(yè)廠礦掛職學(xué)習(xí)力爭(zhēng)職技類“雙師型”教師能達(dá)到60%-70%。因此，我認(rèn)為高職類院校的師資培養(yǎng)的方向應(yīng)是著眼于一般培養(yǎng)（青年教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)培養(yǎng)）與重點(diǎn)培養(yǎng)（培養(yǎng)高工、教授）相結(jié)合、技能培訓(xùn)（雙師型師資培養(yǎng)）與碩博培養(yǎng)（高學(xué)歷培養(yǎng)、改善雙高結(jié)構(gòu)）相結(jié)合，這也是高職院校人才培養(yǎng)模式定位的內(nèi)在要求。

從我國(guó)高等教育類型定位來，高職院校在學(xué)校定位和人才培養(yǎng)模式定位上必須充分考慮地方特點(diǎn)和社會(huì)需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，只有這校才能得到地方政府和社會(huì)的大力支持，學(xué)校才取得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，倘能如此，即使是居處“老少邊窮”區(qū)域，只要培養(yǎng)的人才素質(zhì)高、能力強(qiáng)、用得上、留得住，扎根于基層，受基層歡迎，也不失為一大辦學(xué)特色，這樣的院校照樣能在中國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展浪潮中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地，也只有這樣，培養(yǎng)的人才方能在實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”、“升級(jí)版”中大顯身手，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。