鄭 歡，向 敏

（成都理工大學(xué) 外國語學(xué)院，成都 610059）

中國高等教育從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育要“堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。”［1］大學(xué)英語課程的教學(xué)改革在歷經(jīng)近三十年發(fā)展，兩個(gè)階段重大變革后的今天，又走到了一個(gè)新的節(jié)點(diǎn)上，大學(xué)英語的課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)是什么，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、課程體系與學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是何種關(guān)系，大學(xué)英語的教學(xué)方法、教學(xué)手段是否需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整而更具針對性，諸如此類的問題已經(jīng)是大學(xué)英語教育不得不思考和面對的。

一、目前中國大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀和面臨的問題

自20世紀(jì)80年代以來，中國的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了兩個(gè)階段的發(fā)展，其一，1985年～1986年出臺(tái)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（理工科用）》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文科用）》，改變了過去大學(xué)英語教學(xué)沒有統(tǒng)一的目標(biāo)、沒有統(tǒng)一考試的松散局面，1999年修訂的大綱更將通過四級英語考試規(guī)定為全國各類高校均應(yīng)達(dá)到的基本要求，并引發(fā)全國范圍的大學(xué)英語轉(zhuǎn)向應(yīng)試教學(xué)。其二，鑒于前一階段應(yīng)試教育帶來的高分低能后果，教育部2004年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）并于2007年修訂實(shí)施，由此鋪開全國范圍的大學(xué)英語教學(xué)改革，改革的核心就是改變應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。通過八年改革，大學(xué)英語在教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行了探索，按照盧楠的說法是“基本實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是基于人本主義的學(xué)生個(gè)性發(fā)展理念的提升，基本實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心向以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為真正主體的轉(zhuǎn)變；二是基于四、六級考試評價(jià)體系的改革，基本實(shí)現(xiàn)了以閱讀理解重應(yīng)試為主的教學(xué)向以聽說為主的重應(yīng)用教學(xué)的轉(zhuǎn)變；三是基于對現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的提升，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和手段的現(xiàn)代化，多采用折中教學(xué)法，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境對不同的教學(xué)方法進(jìn)行擇優(yōu)選用和有機(jī)結(jié)合，基本實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式向以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，全國高校英語教學(xué)普遍實(shí)施了分級教學(xué)、分類教學(xué)、精品課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、第二課堂教學(xué)等創(chuàng)新方式，營造了豐富多彩的學(xué)習(xí)英語的氛圍?！保?］應(yīng)該說，全國范圍內(nèi)各高校進(jìn)行的這些探索都取得了不同程度的效果，并不同程度地推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)從應(yīng)試教育向綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

從上述現(xiàn)狀看，雖然改革探索推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，但是在宏觀和微觀兩個(gè)層面仍然存在一些問題。

從宏觀層面看，目前這些改革探索都是單純站在大學(xué)英語教學(xué)的立場考慮英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了大學(xué)英語在具體的人才培養(yǎng)方案中的地位作用。換言之，就是對具體的人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的有關(guān)英語方面的能力缺少明晰的認(rèn)定和判斷，因此教學(xué)目標(biāo)缺乏明顯的針對性，其教學(xué)仍然是面向語言而非面向人才的。實(shí)際的情況是，由于各類學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)生英語水平不相同，更由于各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才未來的職業(yè)指向不同，因而他們對英語綜合應(yīng)用能力所包含的聽說讀寫能力的需求是有所側(cè)重的（畢竟，并不是所有高校都要把自己的本科畢業(yè)生培養(yǎng)成國際化人才），所以，落實(shí)到具體學(xué)校、具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)不應(yīng)該也不可能是聽說讀寫一起上；素質(zhì)培養(yǎng)、通識(shí)教育也不應(yīng)該就只是英美文化、英美文學(xué)。概言之，目前大學(xué)英語的改革，在宏觀層面面臨的問題是英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)如何實(shí)現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度融合，英語教學(xué)的目標(biāo)如何由面向語言轉(zhuǎn)為面向人的全面發(fā)展，而這一問題的解決，將真正確立大學(xué)英語在具體的人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，使學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

從微觀層面看，圍繞《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”要求，目前大學(xué)英語的改革主要集中在課程體系和教學(xué)方法兩個(gè)部分。由于生源質(zhì)量較好，學(xué)生整體英語水平較高，所以開展課程體系改革的主要是“985”、“211”等一本院校。這類院校一般把課程劃分為基礎(chǔ)英語、專門用途英語、通識(shí)英語。有些改革步子邁得快的學(xué)校甚至已經(jīng)開始把課程和教學(xué)的重心直接轉(zhuǎn)向以提升人文素質(zhì)為目的的通識(shí)教育，用以英語為載體的通識(shí)類課程逐步取代以語言教學(xué)為主體的大學(xué)英語課程。但是這些學(xué)校多數(shù)面臨大班課堂師生難以開展互動(dòng)，以及教師專業(yè)水平限制等問題，以至于部分大學(xué)英語教師在改革中喪失了方向感。一般本科院校則因?yàn)樯促|(zhì)量較差，學(xué)生英語水平差異比較大，所以大多開展教學(xué)方法方面的改革，比如分級教學(xué)，或小范圍地增開英文寫作、科技英語閱讀、論文寫作課程，其主要的教學(xué)目標(biāo)還是幫助學(xué)生通過四級考試，并且面臨著幫助學(xué)生通過四級考試還是幫助學(xué)生提高實(shí)際英語能力的兩難困惑。

概言之，目前我國各類高校，尤其是一般本科院校所開展的大學(xué)英語教學(xué)改革，無論是在課程體系還是教學(xué)方法方面，都與各自學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)校各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所脫節(jié)，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)與專業(yè)的學(xué)習(xí)也不能很好的融合。換言之，到目前為止大部分高校英語教學(xué)改革的范圍都還沒有涉及到大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)校和學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合這一課題。

所以，無論是在宏觀還是微觀層面，目前大學(xué)英語教學(xué)改革無論對哪一層次的學(xué)校而言，都走到了必須考慮與各自學(xué)校的辦學(xué)定位和各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)融合，進(jìn)而量身定做各自的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上。

二、轉(zhuǎn)化觀念，對大學(xué)英語的再認(rèn)識(shí)

基于大學(xué)英語改革存在的上述問題，必須對大學(xué)英語的課程性質(zhì)給予重新認(rèn)識(shí)和定位。我們認(rèn)為，大學(xué)英語既不單純是工具性的語言類公共課程，也不純粹是以英語為載體的通識(shí)教育課程，而是一個(gè)兼具工具性和人文性，既培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力又提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的課程體系。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是在符合學(xué)校辦學(xué)定位和各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下，培養(yǎng)學(xué)生具備今后工作和社會(huì)交往所必需的英語語言能力和綜合文化素養(yǎng)。

根據(jù)這一觀點(diǎn)，大學(xué)英語的改革必然是圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來展開，因此必然要與各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)深度融合，教學(xué)目標(biāo)必然要由面向語言轉(zhuǎn)為面向人才，語言綜合運(yùn)用能力（聽說讀寫）的培養(yǎng)必然要視人才培養(yǎng)目標(biāo)定位而有所為和有所不為，其課程體系、教學(xué)模式也必然不能“一刀切”，要“量體裁衣”，凸顯專業(yè)特色。

概言之，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該改變目前對各學(xué)科專業(yè)“一視同仁”、單純考慮通識(shí)教育或提高過級率的觀念，把大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)融入到學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，“量體裁衣”地制定不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，使語言綜合運(yùn)用能力（聽說讀寫）的培養(yǎng)更具針對性和明晰性。

三、因地制宜，量身定做符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的大學(xué)英語課程體系

根據(jù)我們的調(diào)查了解，目前國內(nèi)大學(xué)英語的課程體系主要分為兩類。其一，“985、211”學(xué)校的課程體系。這類學(xué)校因?qū)W生整體英語水平較高，通過四、六級考試已經(jīng)不再是大學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)，故其課程體系一般由“基礎(chǔ)英語＋專門用途英語＋通識(shí)英語”構(gòu)成，課程開設(shè)的順序循序漸進(jìn)：基礎(chǔ)英語→專門用途英語→通識(shí)英語。教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的英美文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)；其二，一般本科院校的課程體系。這類學(xué)校因?qū)W生英語水平差異比較大，所以幫助學(xué)生通過四、六級考試，提高通過率仍然是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，故其大學(xué)英語的課程體系一般由“綜合英語＋提高階段英語”構(gòu)成，且提高階段主要針對已經(jīng)通過四、六級考試的學(xué)生。

兩類課程體系因?qū)W校性質(zhì)的不同而各有側(cè)重，第一類課程體系需要解決的是：在通識(shí)教育已成為大學(xué)的一種辦學(xué)理念，大學(xué)英語又不能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)通識(shí)教育的重任這一大背景下，如何在通識(shí)教育中有所為和有所不為，進(jìn)而在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合校本特色的大學(xué)英語課程體系。［3］

第二類課程體系需要解決的是：幫助學(xué)生通過四級考試還是幫助學(xué)生提高實(shí)際英語能力的兩難困惑。從目前狀況看，英語四六級通過率依然是一般本科院校主要追求的考核指標(biāo)，兩難困惑的解決只能是在考慮四六級通過率的前提下，盡量提高學(xué)生的實(shí)際英語能力。這也是根據(jù)學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定語言綜合運(yùn)用能力（聽說讀寫）的培養(yǎng)訓(xùn)練，構(gòu)建符合校本和學(xué)科專業(yè)特色的大學(xué)英語課程體系。換言之，就是“量體裁衣”地制定不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

我們認(rèn)為，這類課程體系可以由“綜合英語＋技能英語＋學(xué)術(shù)英語”三大板塊構(gòu)成。其中，綜合英語板塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生通過四級考試；技能英語板塊主要是強(qiáng)化提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力（聽說讀寫），為后續(xù)學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)以及通過六級考試打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)要求可以或側(cè)重讀寫、或側(cè)重聽說，不追求面面俱到；學(xué)術(shù)英語板塊主要是針對有語言綜合運(yùn)用能力（聽說或讀寫）的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)一步提升其語言運(yùn)用能力（讀寫或聽說），為其未來在職業(yè)生涯中的工作和研究打下一個(gè)較好的英語語言基礎(chǔ)。這一板塊承襲技能英語板塊，也不追求聽說讀寫面面俱到，仍然要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)要求有所取舍。同時(shí)，由于一般本科院校數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“985、211”學(xué)校，“綜合英語＋技能英語＋學(xué)術(shù)英語”這一課程體系三大板塊的教學(xué)內(nèi)容能夠根據(jù)學(xué)校定位、學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)靈活調(diào)整，所以它對一般院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的兩難困惑，不失為一個(gè)好的解決辦法。

四、因材施教，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求確定教學(xué)方法

經(jīng)過近三十年的改革，加上互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的出現(xiàn)和與國外日漸頻繁的學(xué)術(shù)交流，大學(xué)英語的教學(xué)方法已經(jīng)從最初單一的“語言－翻譯法”轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H法、聽說法、任務(wù)教學(xué)法、整體語言教學(xué)法、折中法、浸入式教學(xué)法等多種教學(xué)法并存的局面，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)每一堂課程的教學(xué)內(nèi)容靈活采取相應(yīng)的教學(xué)方法，也已被絕大多數(shù)教師認(rèn)可和實(shí)施。行為主義、結(jié)構(gòu)主義、認(rèn)知主義、功能主義，這些教學(xué)法賴以產(chǎn)生的語言學(xué)理論我們也早就耳熟能詳。但是，至少到目前為止，大學(xué)英語在教學(xué)法的運(yùn)用上，還存在只見樹木不見森林的情況，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)還只局限于從每一堂具體課程來考慮，甚至帶有一定的隨意性，還沒有能夠從人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和人才未來職業(yè)需求的角度整體上考慮設(shè)計(jì)教學(xué)方法，還缺乏一種整體觀、大局觀，結(jié)果是影響了教學(xué)效果的累積效應(yīng)。

基于此，考慮到“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是在符合學(xué)校辦學(xué)定位和各學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下，培養(yǎng)學(xué)生具備今后工作和社會(huì)交往所必需的英語語言能力和綜合文化素養(yǎng)”，那么，教學(xué)一方面固然是“教無定法”，另一方面則是“貴在得法”?！百F在得法”的精髓是要因材施教，這個(gè)材，既是指教學(xué)對象這一當(dāng)下可塑之材，也是指教學(xué)對象這一未來成型之才。所以，因材施教，既要考慮當(dāng)下學(xué)生的具體狀況（英語水平、學(xué)習(xí)能力、可利用的學(xué)習(xí)條件），也要考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)中人才培養(yǎng)的規(guī)格要求（應(yīng)該達(dá)到的英語水平，職業(yè)、事業(yè)需要的英語語言運(yùn)用能力要求）。二者結(jié)合才能從人才培養(yǎng)的整體上來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

比如，交際法和聽說法培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說能力和語言交際能力，任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，對于市場營銷、工商管理、工程管理等聽說交流能力要求較高的專業(yè)，這些教學(xué)方法應(yīng)該更多地加以采用。

再如，浸入式教學(xué)法，把外語看做是學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具而非學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語言學(xué)習(xí)是隱含在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)法對于把英語看做兼具工具性和人文性，把課程和教學(xué)的重心直接轉(zhuǎn)向以提升學(xué)生人文素質(zhì)為目的的通識(shí)教育的學(xué)校，將會(huì)更為適用。

再如寫作法，作為一種以寫的方式來促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，主要是通過對學(xué)生寫作能力的提升來帶動(dòng)外語水平的提高。它對提高學(xué)生的寫作能力有較為明顯的作用。把它和浸入式教學(xué)法結(jié)合，用于學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，這對于環(huán)境工程、勘探工程、材料工程等需要較強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀能力和寫作能力的專業(yè)，則更為有效。

五、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，既要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素，也要根據(jù)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求，才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，才能增強(qiáng)教學(xué)效果的累積效應(yīng)。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］.（2010－07－29）［2013－03－25］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿838／201008／93704.html.

［2］盧楠.從教學(xué)目標(biāo)向教育目標(biāo)邁進(jìn)——通識(shí)教育視角下的大學(xué)英語教育改革升級探索［J］.西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（6）：21—23.

［3］王毅，王維倩.多視角辨析大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育的關(guān)系［J］.外語電化教學(xué)，2012，（3）：9－11.