苗曉麗

摘 要：現(xiàn)在的高考作文題漸趨向開(kāi)放性、創(chuàng)造性，相對(duì)而言，議論性質(zhì)的文章學(xué)生比較容易掌握。所以，在考場(chǎng)上，記敘文的數(shù)量漸趨弱化。記敘文水平的倒退，究其原因，有各個(gè)方面：平均分值作祟，考生力求穩(wěn)當(dāng)；選材角度的新穎性決定記敘文特征；命題的要求自由性造成學(xué)生選擇的偏頗性；目前的作文教學(xué)的偏頗性也造成記敘文的低潮。

關(guān)鍵詞：高中記敘文；現(xiàn)狀分析；實(shí)行對(duì)策

一、高中記敘文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

下面是江蘇省某重點(diǎn)中學(xué)2011年高三第二學(xué)期一次?？荚嚲?。生活在社會(huì)底層的人很多，一直以不同的形式默默地為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，形形色色的人對(duì)這些底層的人有著不同的態(tài)度。請(qǐng)以“向小人物致敬”為題，寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文。按照道理，題目既不難也沒(méi)有特點(diǎn)，但是調(diào)查的結(jié)果卻令我大吃一驚。以這次調(diào)查的兩個(gè)普通班為例。121人參加考試，寫(xiě)記敘文的58人，議論文的22人，其他文體的40人。其中有人開(kāi)頭寫(xiě)記敘文后來(lái)慢慢演變成議論文，更有的開(kāi)頭和結(jié)尾是記敘，中間文體不清楚，夾雜著記敘、議論、抒情、說(shuō)明比比皆是。寫(xiě)記敘文的同學(xué)有的根本不知道文體怎么寫(xiě)，單憑著初中的記敘基礎(chǔ)在虎頭蛇尾、胡謅八扯，其內(nèi)容有的荒謬離奇、瞎編亂造、立意粗淺，一眼看到結(jié)尾等等。考場(chǎng)上的記敘文更是很少有人觸摸，能得到高分的記敘文則屬于鳳毛麟角。

筆者認(rèn)為，高中記敘文寫(xiě)作存在以下幾個(gè)問(wèn)題。①文體不符合要求。許多考生在寫(xiě)文章的時(shí)候，根本就不看要求，直接動(dòng)筆，結(jié)果記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，弄成個(gè)“四不像”。②一味記敘，不善于描寫(xiě)。往往，滿紙都是對(duì)一件事情的概述，像是鋪敘一樣把事情的前因后果一一介紹，沒(méi)有任何的描寫(xiě)，更不會(huì)把典型人物放在典型的環(huán)境中去解決矛盾，他們的文章像是皺巴巴的大棗、歪三邪四地橫在那里。③文章缺少一波三折。俗話說(shuō)，文似看山不喜平。可是，現(xiàn)在大部分高中生在寫(xiě)作文的時(shí)候還滯留在初中式的直來(lái)直往中，情節(jié)極為簡(jiǎn)單。整篇文章平淡無(wú)奇，味同嚼蠟。

二、根據(jù)現(xiàn)狀析原因

我們都知道，考場(chǎng)上如果能把記敘文寫(xiě)得美妙如花，那么文章肯定能得到高分。但是往往考生喜歡選擇議論文體來(lái)寫(xiě)，那么是什么原因造成目前高中生的記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀的呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

（1）平均分值作祟，考生力求穩(wěn)當(dāng)。江蘇省的作文分值是70分，考生只求能在有限的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出及格的分?jǐn)?shù)，在一個(gè)小時(shí)內(nèi)要寫(xiě)出800字的文章，審題構(gòu)思的時(shí)間微乎其微，這勢(shì)必要求考生要穩(wěn)、快、好。所以，從這個(gè)方面權(quán)衡利益，議論文是最好的選擇。只要能很好地切合角度，熟練運(yùn)用議論手法就能在作文中取得立足之地。即便分?jǐn)?shù)不是很高，但是很穩(wěn)當(dāng)保險(xiǎn)，如果文筆再好一點(diǎn)，思維再活躍一點(diǎn)，那么分?jǐn)?shù)就會(huì)保持在中等偏上。而記敘文，麻煩就會(huì)接踵而至，復(fù)雜的構(gòu)思不論，單是細(xì)膩的描寫(xiě)足夠讓考生挖空心思。

（2）選材角度的新穎性決定記敘文特征。記敘文的選材需要積極向上、新穎創(chuàng)意。記敘文在表達(dá)主題上更曲折委婉。記敘文對(duì)情感的要求非常嚴(yán)格，要求文章要有真情實(shí)感，文章要透露作者真實(shí)的情感取向。但是我們的考生往往不喜歡看書(shū)搜集資料，所以在考場(chǎng)上只能胡編亂造一些莫須有的情節(jié)來(lái)湊足自己的字?jǐn)?shù)。于是出現(xiàn)了“離婚年”“外婆去世年”“雨中醫(yī)院”等等老套的沒(méi)有新意的作文來(lái)。所以，這樣就增加了記敘文的難度，在考場(chǎng)上就很少有人愿意寫(xiě)記敘文。

（3）命題的要求自由性造成學(xué)生選擇的偏頗性。高考作文為了保證每個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮自己最擅長(zhǎng)的文體，作文要求文體自選，這樣學(xué)生自然都偏向容易拿分的文體。更有的作文題目本身就暗含著文體的要求，暗示學(xué)生的寫(xiě)作偏向議論性等。比如2006全國(guó)卷Ⅱ高考作文題本身就暗示著要考生寫(xiě)議論文。再比如2006年湖南的高考作文就直接要求文體是議論文。

（4）目前的作文教學(xué)的偏頗性也造成記敘文的低潮。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)到九年級(jí)一直要求學(xué)生寫(xiě)記敘文，這種文體是學(xué)生必須掌握的，可是有些老師在分?jǐn)?shù)的屈從下并不重視。老師在教學(xué)記敘文的時(shí)候，也比較難講解。因?yàn)橐黄嬲暮玫挠洈⑽臅?huì)涉及各個(gè)方面，從結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言到裁剪等都得需要認(rèn)真處理仔細(xì)分開(kāi)，它們是相互偎依相輔相成的，任何一方面出了問(wèn)題，都會(huì)影響到全局。不說(shuō)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，也不說(shuō)選材的繁多性，更不說(shuō)敘述的間接性，單是語(yǔ)言就可以講上一個(gè)學(xué)期的。從這個(gè)角度而言，大部分教師還是愿意教學(xué)議論文的。議論文的結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單，要不是總分總，就是分分總，要不是并列就是遞進(jìn)。師傅教什么徒弟跟著學(xué)什么。進(jìn)行記敘文的教學(xué)，是一定要引起每個(gè)語(yǔ)文教師的足夠重視了。

三、記敘文的應(yīng)對(duì)策略

李漁認(rèn)為寫(xiě)劇本就像剪裁衣服一樣，最初把完整的全部剪碎，接著再把破碎的拼成湊成整體，這種破碎容易，湊成難的問(wèn)題全部在于針線縝密的縫制。這就充分而形象地說(shuō)出了記敘文選材方面的煩瑣和構(gòu)思的基本過(guò)程。學(xué)生在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，就要把原本的生活進(jìn)行支離破碎地分開(kāi)然后縫合，找出文章的靈魂，而僅僅這項(xiàng)工作就極其煩瑣和精細(xì)。所以，學(xué)生不選擇記敘文就理所當(dāng)然了，那么加強(qiáng)記敘文的教學(xué)和訓(xùn)練已經(jīng)勢(shì)在必行了。

（1）提高記敘文在高中階段的地位。最近幾年江蘇的高考作文已經(jīng)漸漸趨向了記敘文，能夠加大對(duì)記敘文的考查力度，那么在高中的教學(xué)中就會(huì)加大記敘文的訓(xùn)練力度。

（2）從平時(shí)瑣碎的生活角度，挖掘深刻的題意。學(xué)生寫(xiě)教師，就一定寫(xiě)備課到深夜，輔導(dǎo)學(xué)生的孜孜不倦；寫(xiě)母親就寫(xiě)雨天背我去醫(yī)院等；寫(xiě)友情就寫(xiě)兩個(gè)人吵架再和好等諸如此類(lèi)的。如何避免這種陳年老套的文章？要從平時(shí)的生活中去積累，深刻挖掘生活的韻味?？忌朴谟^察生活，感受生活，從自己最熟悉場(chǎng)景來(lái)捕捉人生的意義和亮點(diǎn)，文章的亮點(diǎn)和深刻的意蘊(yùn)就表露無(wú)遺了。

（3）寫(xiě)記敘文善于反彈琵琶，視角獨(dú)特。合理利用記敘的方式，記敘有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等。順序是我們最常用的，可是按照順序?qū)懗鰜?lái)的文章好似記流水賬，特別容易讓作文平鋪直敘、平淡無(wú)奇。但是記敘文就要能引起讀者的懸念和興趣，要有生動(dòng)的故事情節(jié)和美麗的語(yǔ)言，所以考生要正確合理地運(yùn)用記敘文的記敘方式，可以運(yùn)用倒敘、插敘等使情節(jié)跌宕起伏、韻味無(wú)情。當(dāng)然在記敘的過(guò)程中更要善于使用描寫(xiě)、虛實(shí)結(jié)合、襯托對(duì)比、抑揚(yáng)頓挫等手法。下筆的時(shí)候，可以多角度想想能否設(shè)個(gè)懸念、能否奏出高音和低音？能否在結(jié)尾上出人意料等。這樣就可以吸引讀者的興趣和眼球，就可以得到高分。

（4）描寫(xiě)是記敘文的生命力。一篇記敘文的好壞在于描寫(xiě)的成功與否。所以說(shuō)，訓(xùn)練學(xué)生的描寫(xiě)能力就是向高分挑戰(zhàn)。我曾經(jīng)講過(guò)《讓描寫(xiě)為文章增色》講座，筆者認(rèn)為描寫(xiě)能力的訓(xùn)練擴(kuò)寫(xiě)最為有力。比如，我經(jīng)常給學(xué)生一首詩(shī)讓其擴(kuò)寫(xiě)，先是一句一句擴(kuò)寫(xiě)并且限定字?jǐn)?shù)，在字眼上要進(jìn)行合理想象，然后把整首詩(shī)聯(lián)系在一起。特別是在一些廣為流傳的句子上下足工夫，讓學(xué)生體會(huì)到這種擴(kuò)寫(xiě)的樂(lè)趣。我要求學(xué)生要學(xué)會(huì)反彈琵琶，別人寫(xiě)等待親人、等待友情、等待錄取通知書(shū)等，我要求他們寫(xiě)等待一種心情、一種結(jié)果、一種氣質(zhì)等等。那么，這樣的一篇文章就是比較優(yōu)秀的文章。

（5）訓(xùn)練記敘文的詳略。詳細(xì)的就要不惜筆墨，大筆宕開(kāi)，仔細(xì)鋪陳。相反，要求略的時(shí)候就要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、惜墨如金。所以，一篇優(yōu)質(zhì)的記敘文，既要做到語(yǔ)言有魅力，也要做到內(nèi)容詳略得當(dāng)。這種詳略的安排要根據(jù)文章的需要來(lái)做，反之，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)猶不及的現(xiàn)象。我在訓(xùn)練文章詳略的時(shí)候，往往采取多次訓(xùn)練的手法，每寫(xiě)一篇文章就訓(xùn)練同一項(xiàng)內(nèi)容，這能很好地強(qiáng)化詳略意識(shí)，從而提高記敘文的寫(xiě)作水平。

總而言之，教師要做好記敘文的指導(dǎo)、教學(xué)工作，那么學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力會(huì)有飛速發(fā)展。

（江蘇省徐州高等師范學(xué)校中文系北校區(qū)）