周曉芹

小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)了三年英語，在基本的交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等方面積累了一定的基礎(chǔ)。而初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)和提高，初中英語教學(xué)是建立在小學(xué)英語基礎(chǔ)上的更高層次教學(xué)，兩者相互聯(lián)系，不可分割。如果教師此時沒能注意將小學(xué)初中英語教學(xué)相互銜接起來，則很容易造成初一學(xué)生英語短時間內(nèi)就開始兩級分化的后果。因此，小學(xué)初中英語的銜接教學(xué)在初一新生入學(xué)后就顯得十分必要。那么在初一英語教學(xué)中，應(yīng)如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生盡快尋找小學(xué)初中英語教學(xué)的銜接點，以引導(dǎo)學(xué)生度過學(xué)習(xí)“困難期”呢？

一、掌握心理，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

新生升入初一年級后，因為他們已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型，能用英語閱讀和會話，而且初一內(nèi)容中的好多詞匯是小學(xué)階段學(xué)過的。因而，那一個月對他們來講興趣不高，收獲甚微，機械地重復(fù)可能會讓他們失去對英語的新鮮感。因此，教師此時不應(yīng)對學(xué)生進行知識灌輸，而應(yīng)對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，讓他們丟掉心理包袱，輕裝上陣，根據(jù)學(xué)生的心理特征，“因人施教”、“因材施教”，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)心理，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，促使他們由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”；同時引導(dǎo)他們不斷探索初中英語學(xué)習(xí)方法，初步了解初中英語學(xué)習(xí)的特點，增強緊迫感，盡快讓小學(xué)、初中英語學(xué)習(xí)銜接起來。例如，在小學(xué)時學(xué)生總是記住了“I am…， he is…， you are…”等句型，而上初中后就要用到謂語動詞，如不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要，“am ，is ，are ”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以，就只能說“I work in Nantong.”（我在南通工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Nantong”這樣的錯誤。

二、鉆研教材，熟悉知識體系之間異同

教師首先應(yīng)明確哪些知識點在小學(xué)已經(jīng)基本解決；哪些知識點應(yīng)在小學(xué)解決而實際上并未完全解決；哪些知識點在小學(xué)未解決，應(yīng)在初中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。每個單元開始授課前一周，我精心備課，立足于新課標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)，尤其注重在教學(xué)方法上的改革，從而在把握教材的重難點基礎(chǔ)上提前預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，不打無把握之仗。例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，我們通過集體備課，設(shè)計了利用pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品，猜對者有獎，所以學(xué)生積極性特高，參與熱情高漲。在學(xué)習(xí)“The animals”話題時，我們設(shè)計了形式多樣的幻燈片，給出某些動物的部分身體部位，讓學(xué)生猜出可能是什么動物，并口頭描述相應(yīng)動物的更多特征，如elephant， cat， dog， monkey， tiger等動物的特征， 并能說I like monkey and why I like the animal。這些措施都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，既掌握了相關(guān)的語言知識，同時又操練了學(xué)生的口語。

三、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

每年我接手初一年級時，總要對教學(xué)進行調(diào)查，從英語水平、學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面著手，以制定切實有效的教學(xué)舉措。我利用課外時間收集了大量的幽默、笑話、謎語、諺語、成語、小故事，加以精選改編，適時地在課堂上增加愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑中掌握知識；為了讓學(xué)生輕松熟記單詞，我注重靈活采用多種形式來幫助他們加深印象。如，教west單詞時，我聯(lián)系他們學(xué)過的best，然后再讓學(xué)生換成其他字母變成另外一個單詞。新舊有機結(jié)合，想方設(shè)法讓學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。由于在小學(xué)階段，每學(xué)期只有100來個簡單的常用單詞，且很多不作四會要求，而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個，而且大多需要牢記。為了讓學(xué)生能盡快適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中常常抓住小學(xué)教材里的單詞進行擴展，找出它們的同義詞、近義詞、反義詞或相關(guān)詞語，還注重用英語來解釋英語，學(xué)生學(xué)會新知識的同時，也提高了聽力，一舉兩得。例如，教學(xué)單詞west，east，north，south時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方位的其它詞組，如north east，south west等。還可以在平時舉行一些單詞競賽、看誰組織的單詞鏈多且大等等，以此擴大學(xué)生的詞匯量和營造濃厚的學(xué)習(xí)競爭意識。

四、優(yōu)化教法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容少、進度慢，教師對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào)，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固，從而形成了學(xué)生思維的惰性，遇到新的問題不是自主分析思考，取而代之的是靜候老師的“標(biāo)準答案”。那么，初一教師如何改變這種局面呢？我積極采用師生換位法，讓學(xué)生參與教的過程。師生換位法就是讓學(xué)生充當(dāng)小老師，使其成為學(xué)習(xí)的促進者或指導(dǎo)者，及至顧問。通過學(xué)生上講臺講解教學(xué)內(nèi)容，歸納重難點，既滿足了部分學(xué)生的表現(xiàn)欲，也調(diào)動了整個班級學(xué)生的主體參與意識，體現(xiàn)了教學(xué)民主，使課堂氣氛更加活躍。正如魏書生所說的：“要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，即不僅學(xué)而且參與教，參與的多了，才會增強主人翁意識?！眲倓偛饺氤踔械膶W(xué)生，已經(jīng)具備了一定的詞匯和語法基礎(chǔ)，這就為開展換位教學(xué)提供了可能性。當(dāng)然，由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師的角色需要一個過程，在教師的指導(dǎo)下可從講解一兩條試題到整個試卷，從講解某個知識點到駕御整個課堂，從個別學(xué)生到全體學(xué)生。實踐證明，大多數(shù)學(xué)生很珍惜上講臺的機會，如提前聽錄音、查閱生詞，或向其他同學(xué)請教，形成了濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍。

五、加強合作，搭建學(xué)習(xí)實踐交流平臺

我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將全班學(xué)生分成四類，每小組四人兼有各類成員，盡量讓學(xué)生自由組合編排座位。小組之間、小組各成員之間是相互幫助又相互競爭的個體。教師通過設(shè)計問題情境促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，以便更好地參與小組活動，在教師的引導(dǎo)下，通過閱讀、討論、交流等方式主動尋找答案，嘗試獨立解決問題，進行自主性學(xué)習(xí)。另外，我還十分注重作業(yè)評價及考試評價。小學(xué)的作業(yè)很容易獲得A等或Good。但到了初中，作業(yè)越來越難，學(xué)生想得到Good很難，所以我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的需要采取隨機組合的方法組織教學(xué)，如多用Good/Great/Good job/Well done/Wonderful等對學(xué)生進行評價等，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我也爭取一個星期做至少兩次課堂作業(yè)，學(xué)生在給定時間內(nèi)獨立完成，教師當(dāng)場面批，給出分數(shù)，實踐證明效果不錯。在這里，需要指出的是，在進行小學(xué)初中英語教學(xué)銜接教育過程中，要特別注意以下兩個方面：一方面，要避免過分強調(diào)應(yīng)試，而忽視了對語言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生進入初中后，不讓學(xué)生過早接觸中考題，忽視口語練習(xí)，以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時培養(yǎng)的對英語會話和表演的興趣。另一方面，要避免中小學(xué)教學(xué)交流缺失。每當(dāng)新學(xué)年開始，初一年級英語教師應(yīng)主動到小學(xué)聽課，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教師的教學(xué)風(fēng)格，為中學(xué)教師在教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的銜接提供感性認識，圓滿完成小學(xué)英語到初中英語教與學(xué)的銜接。

總之，英語教學(xué)銜接，是當(dāng)今英語教學(xué)改革中的一個難點，是中學(xué)階段實施素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。我認為，在初一的英語教學(xué)中，只要重視了小學(xué)與初一英語知識的有機銜接和教學(xué)方法的銜接，就能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好興趣，讓所有的學(xué)生在經(jīng)過努力之后，都能摘到相應(yīng)的果實，最終達到全面提高初一英語教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)。