任朝利

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們常說：“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求我們老師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，展示教學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動地、自發(fā)地參與教學(xué)活動，把抽象的數(shù)學(xué)問題寓于新奇而富有情趣的情境中。學(xué)生由情境自然轉(zhuǎn)入對數(shù)學(xué)問題的探究，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。

二、開展數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。在教學(xué)欣賞設(shè)計時，我讓學(xué)生從生活中搜集美麗的圖案，同學(xué)們欣喜地發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，窗花、掛錢、炕革、報頭、手絹和衣服上都有美麗的圖案，在引導(dǎo)學(xué)生體會對稱、平移、旋轉(zhuǎn)在圖案設(shè)計中的應(yīng)用后，開展自主設(shè)計圖案的活動，學(xué)生體驗到了學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的樂趣，增強了對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

三、設(shè)計探究性的數(shù)學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的獨立性

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。因此，我們應(yīng)設(shè)計有探究意義的數(shù)學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《植樹問題》時，先請學(xué)生獨立思考，在100米長的小路一邊栽樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共要栽多少棵樹苗？學(xué)生得出了100÷5=20（棵）和100÷5+1=21（棵）兩種答案，啟發(fā)學(xué)生想辦法檢驗?zāi)膫€結(jié)果對，引導(dǎo)學(xué)生尋找用簡單的例子解決較復(fù)雜問題的辦法，學(xué)生積極思考，紛紛說出自己的想法，有的說在紙上畫一畫，有的說實際栽一裁，還有的說100米的路比較長，要栽許多棵樹，把距離縮短假設(shè)只有20米或30米，這樣栽樹的棵數(shù)少了，就可以通過畫一畫、擺一擺等方法來驗證哪個結(jié)果對。選擇學(xué)生說出的最佳方法，讓學(xué)生選擇喜歡的學(xué)具動手試一試，看看在20米長的小路一邊栽樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共需要多少棵樹苗。這樣，學(xué)生獨立思考，主動操作，驗證出不能用20÷5=4來計算。有意義的思考和實踐操作增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

四、因材施教，尊重學(xué)生的獨特性

每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異。在把握《課標(biāo)》基本要求的前提下，我們應(yīng)盡量把問題設(shè)計成有一定的彈性的問題，使所有學(xué)生都能主動參與，并且每個學(xué)生都能對其中的一些問題給出自己的想法，獲得成功的體驗，最終達到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。

例如，在□里填一個數(shù)字使每個數(shù)都是3的倍數(shù)。

□7 4□2 □44 65□ 12□1

學(xué)生都能填對，但有的學(xué)生只想到一種填法，有的學(xué)生會想到兩種填法，還有的學(xué)生會想到所有符合要求的填法。為了給學(xué)有余力的學(xué)生更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，我引導(dǎo)學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣既關(guān)注了全體學(xué)生，又滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求。

五、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組優(yōu)勢，加強合作與交流

“合作學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，它不僅能發(fā)掘個人內(nèi)在的潛能，還能培養(yǎng)集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅，而且同學(xué)之間的語言最容易理解。例如，教學(xué)《植樹問題》時，學(xué)生在驗證出不能用20÷5=4來計算后，引導(dǎo)學(xué)生小組合作選擇認(rèn)為容易操作的學(xué)具，改變路長和栽樹的棵數(shù)，多做幾次實驗，記錄結(jié)果，探索：在小路的一邊栽樹，兩端都要栽，栽樹的棵數(shù)和間隔數(shù)之間有什么規(guī)律。學(xué)生分工合作，相互配合，討論發(fā)現(xiàn)了在小路的一邊栽樹，兩端都要栽，栽樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1的規(guī)律，從而找到解決問題的辦法，獲得了成功的喜悅。

總之，在我們的課堂教學(xué)中，教師如果能有目的，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，我們的課堂就不再是學(xué)生簡單的“接受知識”的地方，而成為學(xué)生質(zhì)疑、探索、交流的場所。