舒保東

目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)依然存在著不少不可忽視的問題。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：有的教師上課套路單一、程式老化、教學(xué)方法陳舊落后；有的教師課堂教學(xué)目標(biāo)不明、重點(diǎn)不突出，表面看似面面俱全，實(shí)則“無的放矢”；有的教師迷信“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)情緒嚴(yán)重；還有的教師缺乏時(shí)效觀念，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)隨意，抓不住最佳時(shí)機(jī)，課堂教學(xué)效率低下。因此，深入探討農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性，對(duì)于提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)教育均衡發(fā)展仍然具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、及時(shí)更新教育觀念，牢固樹立有效教學(xué)意識(shí)

在語文教學(xué)改革中，教師依然是改革的重要因素，教師的主導(dǎo)作用能否充分發(fā)揮，是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。因此，語文教師要想提高課堂教學(xué)效率，只有科學(xué)理解“有效教學(xué)”理論、牢固樹立“有效教學(xué)”意識(shí)，才能在語文課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

“有效教學(xué)”理論，是在20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)影響下逐步形成的。這種理論認(rèn)為，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究?！坝行Ы虒W(xué)”理論的核心是教學(xué)的效益性。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，教師的教學(xué)有沒有效益，并不是指語文教師有沒有完成課堂教學(xué)任務(wù)，而是指學(xué)生在這一節(jié)課中有沒有獲得進(jìn)步和發(fā)展。如果學(xué)生沒有獲得收益，那么教師的勞動(dòng)就是無效的。這樣，衡量一個(gè)教師是否實(shí)現(xiàn)了“有效教學(xué)”，學(xué)生是否獲得進(jìn)步和發(fā)展則是惟一的衡量指標(biāo)。

樹立了“有效教學(xué)”觀念，語文教師就必須將自己的教學(xué)勞動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同教材編寫的目標(biāo)緊密地結(jié)合在一起，三者只有實(shí)現(xiàn)了和諧統(tǒng)一，才可能產(chǎn)生互動(dòng)。而處于學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)生又是教學(xué)活動(dòng)的重要因素，因此在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探究活動(dòng)，是決定語文課堂教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在。

二、尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高語文課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中開動(dòng)腦筋、活躍思維、主動(dòng)探究，通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。具體做法是：

1. 根據(jù)農(nóng)村語文課堂教學(xué)實(shí)際，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，騰出時(shí)間來讓給學(xué)生。這就需要教師明確每一節(jié)課堂教學(xué)的目標(biāo)，并把這些目標(biāo)建立在單元和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)之中，使教學(xué)目標(biāo)形成科學(xué)的體系，并將課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化。

2. 準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住教學(xué)最佳時(shí)機(jī)。在實(shí)踐中，我們主要通過積極推進(jìn)“四個(gè)一、五個(gè)界定”為主體的語文教學(xué)模式框架建設(shè)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)效率。“四個(gè)一”：選取一個(gè)精“教”點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)精“練”點(diǎn)，貫穿一種“學(xué)”法指導(dǎo)，培養(yǎng)一個(gè)良好習(xí)慣。其中，課堂教學(xué)精教點(diǎn)的確定，既是一節(jié)課或一篇課文的關(guān)鍵所在，又是重點(diǎn)部分，語文教師應(yīng)根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定來確定?！拔鍌€(gè)界定”，是優(yōu)化課堂展開的時(shí)間單位量，即對(duì)農(nóng)村語文課堂教學(xué)展開的各環(huán)節(jié)進(jìn)行相對(duì)的時(shí)間界定，語文教師要在各個(gè)最佳時(shí)間段內(nèi)完成課堂教學(xué)必不可少的“導(dǎo)入、精講、學(xué)生合作探究、展示反饋”等環(huán)節(jié)，避免教學(xué)時(shí)漫無邊際，白白浪費(fèi)時(shí)間，合理安排學(xué)生探究活動(dòng)，保障學(xué)生在課堂教學(xué)中有一定時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)、合作探究和成果展示。

三、注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

實(shí)踐證明，構(gòu)建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有幫助。在語文教學(xué)過程中，我注重優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)管理，對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中參與活動(dòng)的情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)考核結(jié)果納入學(xué)生整體素質(zhì)評(píng)價(jià)管理之中，與學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)成績(jī)和學(xué)校評(píng)優(yōu)、評(píng)先直接掛鉤。這樣，既激發(fā)了學(xué)生參加探究活動(dòng)的積極性，又解決了學(xué)生因各種原因不積極參與探究活動(dòng)的問題，收到了很好的效果。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與語文課堂教學(xué)開展的探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于競(jìng)爭(zhēng)、敢于展示和合作探究的精神，提高了學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。