宋麗軍

正如陶行知老先生所說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”我十幾年來正是用我的真誠、愛心、責(zé)任為學(xué)生的長期發(fā)展而努力、而堅(jiān)持，更執(zhí)著于那句話——“愛是教育，教育是堅(jiān)持?！?/p>

剛參加工作時一腔熱血，有激揚(yáng)的熱情和斗志，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在過程中成長，經(jīng)歷了起初的錘煉。正所謂“他山之石，可以攻玉”——模課；又在行動中設(shè)計(jì)、實(shí)踐、磨煉——磨課；最后在思考中升華——悟課。各種形式既獨(dú)立著，又交織著。我在其中歷練著，成長著，堅(jiān)持著。

今天依然執(zhí)著，但少了激情，多的是歲月沉淀的成熟。無論昨日還是今日，都堅(jiān)持“過程精裝”的一種教學(xué)模式，也就是：

首先，重視物理分析過程中“關(guān)鍵詞”的點(diǎn)撥。例如在學(xué)習(xí)電學(xué)時注重電路的識別，抓住“串聯(lián)和并聯(lián)”電路的基本特征判斷，然后利用其特點(diǎn)找到恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)，既準(zhǔn)確又降低難度；再如，在講授“壓強(qiáng)”時突破口是“施力物體”，“施力物體”明確，公式選擇正確，如果施力物體是固體先壓力后壓強(qiáng)，如果施力物體是液體先壓強(qiáng)后壓力，問題自然就解決了，水到渠成。長此以往的堅(jiān)持在我的學(xué)生身上就形成一種習(xí)慣——優(yōu)秀的；造就一雙慧眼——洞察力，最終形成一種能力。正所謂“不積小流，無以成江?！保环N優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成，會讓你終生收益。天長加地久，用我的堅(jiān)持證明了我的作為，學(xué)生今天的收獲不僅是物理分析能力的提高，也對其他知識的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。靜下心想一想，其實(shí)無論是哪種教學(xué)模式：填鴨式、洋思模式，還是今天的講學(xué)稿，都需要教者的睿智、靈活、堅(jiān)持！去其糟粕取其精華，不讓一種理念、一種模式變成一種形式，實(shí)效才是宗旨。其實(shí)教和學(xué)貴在變通。

其次，我十幾年如一日堅(jiān)持“小講師”的培養(yǎng)，始終認(rèn)為會做是一個層次，會講是另一個層次——會做的不一定會講，有很多孩子只停在理論的書寫，而會講是知識升華——能力的形成，也是人多項(xiàng)功能的綜合體現(xiàn)和平衡。難得我們的眼、耳、手、腦都同時參與，體會聽覺、視覺等多個感官的合作。這就是捷克教育家夸美紐斯說的一切只是都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的面前，一切看得見的東西應(yīng)盡量放在視官的面前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……”假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸，這就是教學(xué)中的“金科玉律”。我堅(jiān)持著，因此這許多年來在我的教學(xué)中涌出了很多可愛的小講師——孫羽、許正強(qiáng)、孫文、陳一寧等。而其他孩子在鍛煉中對知識也有不同層度的理解，不一樣的體驗(yàn)。傾聽學(xué)生的聲音，再透視其間的結(jié)果，可喜！其意義、作用更是深遠(yuǎn)的——很多孩子在高中也受益匪淺。

第三，教會孩子享受學(xué)習(xí)生活。不能為了上課而上課，為了作業(yè)而作業(yè)。教育過程本身就是追求幸福和創(chuàng)造幸福的過程，為此強(qiáng)調(diào)過一種幸福的教育生活，不僅是對教育終極意義的思考與追求，更是彰顯教育本身就是生活，是一種生活的方式。讓孩子在學(xué)習(xí)中找到快樂，享受學(xué)習(xí)，肯定自己，找到目標(biāo)，做一個有理想、有追求的人。

一切的行為都離不開愛的教育：一句調(diào)侃，一句自嘲，一次促膝長談……一切都能拉近彼此的距離。我執(zhí)著于此，因?yàn)樾撵`的溝通勝于知識的傳遞，我用自己的“小智慧”奏起學(xué)海揚(yáng)帆的前奏！也許你認(rèn)為矯情，但這是興趣的起點(diǎn)，是后續(xù)的學(xué)習(xí)動力！

一切的升華都來源于“悟”，今天悟的是“心得”。即“愛是教育，愛是堅(jiān)持”，堅(jiān)持桃李芬芳，花香四溢。