王春富

新課標明確提出“具有初步的創(chuàng)新意識”、“發(fā)展創(chuàng)新意識”、“提高實踐能力”等，而教師的教和學(xué)生的學(xué)，又是實施素質(zhì)教育的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是民族振興和社會發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是我們每個教育工作者都需要面對的重要課題，也是教育工作者責(zé)任的體現(xiàn)。

一、創(chuàng)造兩個環(huán)境

1. 樹立以人為本的理念。在學(xué)校，給教師創(chuàng)立一個寬松、愉悅的工作環(huán)境，樹立“教師第一”的思想。教師是學(xué)校的主人，是學(xué)校發(fā)展的動力源泉，而對教師影響最大的莫過于學(xué)校，因為學(xué)校既能給教師帶來快樂，也可以給教師帶來沮喪，甚至恐懼。當教師把糟糕的情緒帶入課堂，就會影響其教育教學(xué)質(zhì)量；還會影響教師之間的和諧關(guān)系。當教師把沮喪的情緒或過大的壓力帶回家時，就會給家庭造成不合，這種家庭矛盾又會進一步惡化他的情緒，第二天工作的質(zhì)量就可想而知。如此下去，學(xué)校就會走向消亡?！靶：腿f事興”是有一定的道理的。所以，在學(xué)校建立健全制度的管理模式下，要給教師營造一個互相尊重、最大限度地調(diào)動教師積極性的氛圍。學(xué)校的發(fā)展要更新，同樣也需要教師的積極參與和創(chuàng)新意識，從而使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性的風(fēng)采得到最大的完善。只有這樣，一方面可能增強教師的主人翁意識和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動精神和創(chuàng)新意識，提高教師的自我價值感，增強工作效率；另一方面，由于對教師的信任增強了教師對學(xué)校工作的認同感、對學(xué)校有歸屬感，使每個教師明確個人的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高教職工為教育事業(yè)工作的自豪感、責(zé)任心和使命感。

2. 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，要改變教師說了算的傳統(tǒng)的“一言堂”做法，讓學(xué)生積極有效地參與到課堂教學(xué)當中來。教師有時想不開，生怕學(xué)生離了教師就學(xué)不會，放不開手。其實這都是多余的。一則在教學(xué)中教師的想法畢竟是一個人的，而全班學(xué)生則有四五十個想法。二則教師要的是質(zhì)量，是學(xué)生的綜合成績，而這種成績的體現(xiàn)還要落在學(xué)生身上，通過學(xué)生表現(xiàn)出來；學(xué)生要是不參與、不學(xué)，教師講出花來也是沒用的。學(xué)生參與課堂、參與創(chuàng)新，就應(yīng)該有一個寬松的、安全的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要教師來創(chuàng)設(shè)、營造。首先，需要教師來創(chuàng)設(shè)可參與的機會，如數(shù)學(xué)問題的條件可以開放，像添加什么條件兩個三角形就全等或相似等。結(jié)論也可以開放，像根據(jù)所給已知條件，你能得出什么樣的結(jié)論，并加以說明或證明等。其次，教師要讓學(xué)生敢于參與，即對學(xué)生的各種問題不諷刺、不挖苦、不歧視；鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，展示出自己的個性與創(chuàng)造性的想法。這樣，學(xué)生參與了，也就證明學(xué)生用心學(xué)習(xí)了、思考了，我們的成績就會有所提升。

二、給予兩個機會

一是給予教師創(chuàng)造性工作的機會。如果說學(xué)校以教師為主是理念上的先進，那么給教師創(chuàng)造性工作的空間就是將這種理念落到了實處。尊重教師，就要尊重教師的創(chuàng)造性勞動，對其成果給予認可，給他們展示創(chuàng)造性工作的時空和展示個性風(fēng)采的平臺。如，數(shù)學(xué)課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常在室外上，并且還開展一系列的數(shù)學(xué)實踐活動，使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，是人生成長必要的、不可或缺的知識，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了一定的提高。二是給予學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會。如果說給學(xué)生創(chuàng)造寬松的、安全的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，那么給予學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會，才是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的內(nèi)因，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在教學(xué)過程中，科學(xué)安排教學(xué)設(shè)計，盡量讓每個學(xué)生都可展示自己創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。如果讓每個學(xué)生都發(fā)言，也是不現(xiàn)實的、不客觀的。因此，要處理好普遍性和特殊性，一般性與個別性的關(guān)系，如幾個代表性的回答，其余的都寫下來，或交給老師，或同學(xué)內(nèi)交流都可以。這樣，學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的成果得以認可，積極性得以激勵和提高。

三、教給幾種方法

只有創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的機會和熱情還是不夠的，還要在教師與學(xué)生開展創(chuàng)造技法的學(xué)習(xí)，掌握一定的創(chuàng)造性技法，并鼓勵嘗試創(chuàng)新。如聯(lián)想法：聯(lián)想法是運用想象力在不同事物或概念之間建立聯(lián)系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的一類創(chuàng)造技法。既有事物之間的客觀內(nèi)在聯(lián)系，也有人為的主觀將事物聯(lián)系在一起。如，由軸對稱知識聯(lián)想到打臺球的“回力球”；由分式或二次根式的意義聯(lián)想到函數(shù)的自變量取值范圍。12動詞法：即要求人們根據(jù)12個動詞提供的方向去設(shè)問，去挖掘創(chuàng)造性的因素，開發(fā)創(chuàng)造性思維，這12個動詞是“加、減、擴、縮、變、改、聯(lián)、學(xué)、代、搬、反、定”。如，數(shù)學(xué)問題的已知條件或所求結(jié)論是否可以加一加、減一減、反一反等。例如，在某題中某點為正方形AB邊的中點時結(jié)論成立，那么它是AB邊上任意一點或AB、BA的延長線上任意一點時結(jié)論是否成立呢？

BS法：亦稱“頭腦風(fēng)暴法”或“智力激勵法”，即在通過信息刺激促使思維者展開想象，引起思維擴散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，并由此進一步誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想。如，初二幾何在學(xué)完對稱圖形之后，也可讓學(xué)生列舉學(xué)過的或現(xiàn)實生活中體現(xiàn)對稱美的圖形；或給學(xué)生一個矩形廣場，讓學(xué)生去設(shè)計含有對稱美的圖案，以便種植各種花草。教學(xué)重在“授之以漁”，使教師和學(xué)生的工作方法與學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新方法得到指導(dǎo)和完善，讓他們?nèi)ゴ竽懙貏?chuàng)新，使思維更加活躍。如，教學(xué)中的運動觀點解證問題；旋轉(zhuǎn)變換觀點解證問題以及探索性問題；存在性問題的解答，都有助于教師和學(xué)生思維的創(chuàng)新。

創(chuàng)造性教育是時代的要求，是與時俱進的要求在教育教學(xué)上的體現(xiàn)，是學(xué)校生存與發(fā)展的動力源泉。只要我們擔(dān)負起教書育人的責(zé)任感和使命感，我們的創(chuàng)造性教育就一定能碩果累累，我們的學(xué)生就一定能成為國家的有用人才。