王穎軼 張威

摘 要：在多媒體條件下，大學(xué)外語教師必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識傳授者向課程的設(shè)計與開發(fā)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者等方面的轉(zhuǎn)變。教師角色的重新定位有利學(xué)生確立起自己正確的學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價。

關(guān)鍵詞：多媒體外語教學(xué)； 教師角色定位；對學(xué)生的影響

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0045-02

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體手段在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用給大學(xué)英語教學(xué)帶來了空前的變化。如何充分利用多媒體技術(shù)將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象有趣的、可視可聽的動感內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)代教育理論將之呈現(xiàn)給學(xué)生，已成為當(dāng)今大學(xué)外語教學(xué)改革中需要予以解決的一個重要問題。與此同時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也給教師的角色定位提出了新的要求，需要教師實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的角色向多媒體條件下的角色的轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)外語教師在多媒體教學(xué)中的角色定位

當(dāng)前，將多媒體技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合的探索尚處于起步階段，其關(guān)鍵在于教師能否實現(xiàn)從傳統(tǒng)的角色向多媒體條件下的“多重角色”的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，在多媒體條件下，教師應(yīng)扮演下列幾種角色：

1.課程的設(shè)計與開發(fā)者

外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化不僅使教師的視野得以開闊，也使教師獲得了更多的了解先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法的機會，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化的手段來實現(xiàn)自己的信息獲得及知識體系的建構(gòu)，可以根據(jù)新要求來豐富教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處在課堂教學(xué)中心的地位，充當(dāng)著教材的確定者和教學(xué)任務(wù)執(zhí)行者的角色。而在多媒體教學(xué)中，教師則是課程的設(shè)計者和教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者。為滿足各個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在制作課件的過程中要根據(jù)學(xué)生的接受能力將不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容融入多媒體課件中，要幫助學(xué)生獲得、感受或體驗豐富的語言內(nèi)涵，要設(shè)法使學(xué)生參與到探求知識的過程之中來。

2.教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者及學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和促進(jìn)者

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，運用多媒體手段可以使學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)之中來，所以在課堂上就出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、小組討論、任務(wù)型活動等教與學(xué)的方式。在這種教與學(xué)的過程中，學(xué)生以自己已有的知識為基礎(chǔ)，通過主動建構(gòu)來獲得新的知識，教師不再是課堂的中心，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、協(xié)作者和促進(jìn)者。這樣，教師僅充當(dāng)一個知識傳授者的角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的職責(zé)是確保學(xué)生在教學(xué)過程中的中心的地位，是設(shè)法使學(xué)生能積極主動地發(fā)揮自己的潛能。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和監(jiān)督者

在多媒體條件下進(jìn)行英語教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生完成知識建構(gòu)的過程。在這個過程中，教師要在充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，通過科學(xué)的途徑有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中也包括養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于在學(xué)習(xí)過程中增加了利用多媒體進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，所以由此也增加了教學(xué)過程的復(fù)雜性，所以對教師在教學(xué)過程中的監(jiān)控能力也提出了較高的要求，即除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣要進(jìn)行觀察和了解以外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行掌握和監(jiān)督。這是因為，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而復(fù)雜，學(xué)生由于社會閱歷和經(jīng)驗不足，由于辨別能力上的差異，所以就要求教師一定要對學(xué)生進(jìn)行正確的監(jiān)督和引導(dǎo)，如此才能確保學(xué)生把握住正確的學(xué)習(xí)方向。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源的提供者

目前，多媒體技術(shù)已成為大學(xué)英語教學(xué)的主要手段。在多媒體技術(shù)條件下，學(xué)生可以利用因特網(wǎng)獲取大量學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教學(xué)也不再是單純地對學(xué)生進(jìn)行語言知識的灌輸。這樣，英語教師的角色就應(yīng)由原來的以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫€要承擔(dān)起向?qū)W生介紹更多的課內(nèi)與課外英語學(xué)習(xí)資源及其獲取途徑的責(zé)任。教師不僅要讓學(xué)生知道如何獲取適合于自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，還要讓他們能有能力對這些資源加以精心的篩選。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者

美國資深教育家G. Martin-Kniep指出：考評使得學(xué)生容易辨別自己的優(yōu)缺點，從而知道該采取哪些改進(jìn)措施，因而可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是通過設(shè)計好的終結(jié)性考試的考試方式來評價的，教師幾乎沒有參與評價。而在多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生采用的主要是以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)過程中，教師不僅要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、狀態(tài)和進(jìn)步情況等進(jìn)行評價，由此更能體現(xiàn)出考評對于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。

6.學(xué)生健全人格和道德素養(yǎng)的塑造者

改革開放以來，我國對外交往日益頻繁，大學(xué)生有可能更多地接觸西方文化。但是，由于他們?nèi)鄙匍啔v和社會經(jīng)驗，由于他們辨別是非的能力不足，所以就往往會盲目崇拜西方文化。因此，教師就應(yīng)幫助學(xué)生正確辨別社會現(xiàn)象，尤其是辨別西方文化中的美與丑、善與惡及是與非，應(yīng)培養(yǎng)他們具有自覺抵制西方文化中消極腐朽部分的本領(lǐng)，做到去其糟粕取其精華。

另外一方面，隨著英語教材的更新及考試制度的進(jìn)一步改革，英語考試的難度也在逐步加大，這無疑增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力。同時，面對充滿競爭的現(xiàn)代社會，大學(xué)生畢業(yè)后面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。這樣，作為大學(xué)教師就更要承擔(dān)起幫助學(xué)生疏導(dǎo)壓力、樹立起正確的價值觀和人生觀的責(zé)任，使他們對自己的成功和可能遇到的挫折都有充分的思想準(zhǔn)備。在課堂上，教師要用生動而有趣的教學(xué)來引導(dǎo)他們，課下則用細(xì)致入微的思想工作關(guān)心他們，幫助他們樹立起堅定的信念，從容地面對挑戰(zhàn)，最終達(dá)成自己既定的目標(biāo)。

三、多媒體外語教學(xué)中教師的“多重角色”的角色定位對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1.多媒體教學(xué)中教師扮演的多重角色有利于使學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

Gardner指出，動機是第二語言習(xí)得的核心推動力，因為語言學(xué)習(xí)中的很多方面都依賴于學(xué)習(xí)動機。

傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師為中心，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在多媒體條件下，作為課程的設(shè)計者和教學(xué)資源的開發(fā)者，英語教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過對多媒體技術(shù)的運用可以最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。多媒體教學(xué)中的文字、圖形、圖像和動畫等能充分吸引學(xué)生的視覺；解說、背景音樂和逼真的音響效果可以充分刺激學(xué)生的聽覺；多媒體手段使用過程中的交互性等特點，要求學(xué)生必須眼、耳、手、腦等器官并用，這無形中也會鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力。

對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)的過程中，能有效刺激他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要因素是通過4個學(xué)期的英語期末測試和大學(xué)英語四六級考試。因為有這兩個方面的目標(biāo)，所以他們有了較明確的學(xué)習(xí)動機；但也正因為他們所追求的只是眼前的目標(biāo)，所以他們就沒有學(xué)習(xí)的持久性，即一旦達(dá)到了前述短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)動機就會逐漸減弱。通常情況下，考試的內(nèi)容與教材中的知識之間往往不能建立起有效的聯(lián)系，但借助互聯(lián)網(wǎng)及多媒體課件可以有目的地將教材中的知識點與大英語四六級考試聯(lián)系起來。這樣，我們就可以說，多媒體教學(xué)不僅能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

2.教師扮演好“多重角色”能全方位多層面地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育要達(dá)到的目標(biāo)之一。未來社會是一個要求人們必須進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的社會，不然就會被社會所淘汰。因此，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力已成為當(dāng)今教育要達(dá)到的目標(biāo)之一。這也就是說，教育除了培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考和自我管理的能力以外，還要使學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)所需要的能力。

多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生只能被動地在課堂上聽講，只能單方面地接受教師所傳授的知識的狀態(tài)，真正實現(xiàn)了將學(xué)生視為是認(rèn)知主體的目的。教師在教學(xué)中扮演“多重角色”，可以為學(xué)生營造出一種適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，可以有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體，積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對性的指導(dǎo)；教師利用豐富的多媒體資源，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)確立或修正自己的學(xué)習(xí)計劃，可以確保學(xué)生能按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在通常情況下，由于參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多，所以教師往往會兼顧不到所有學(xué)生。教師還可能會過高估計學(xué)生的自制能力。以筆者所在學(xué)校為例，英語課平均60個人一個班。如此大的班額，在短短90分鐘的時間內(nèi)，教師很難照顧到每一個學(xué)生。在這種情況下，盡管教師為學(xué)生準(zhǔn)備的多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容足夠豐富，盡管學(xué)習(xí)安排很有吸引力，但一些自制能力較差或是對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，仍會選擇一種較偏即遠(yuǎn)離教師視線的位置去上網(wǎng)聊天或瀏覽網(wǎng)頁。對此，如果教師不能及時地予以指出，時間略長，他們就會跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，在多媒體環(huán)境下，教師是否能真正負(fù)起責(zé)任就是能否保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個關(guān)鍵因素。

3.可促進(jìn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評價，使學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的評價以筆試為主要的評價方式，教師是評價的主體，評價內(nèi)容注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的評價，不利于全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考查。通過在多媒體教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價由傳統(tǒng)方式到新方式的轉(zhuǎn)變，即評價主體從以教師為主向以教師和學(xué)生“雙主體”的轉(zhuǎn)變，并且重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個階段和每一個環(huán)節(jié)中的進(jìn)步，可以督促學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，可以增強學(xué)生“我要學(xué)好”的責(zé)任感。這樣，就能比較好地發(fā)揮出評價的導(dǎo)向作用，同時也有利于讓學(xué)生建立起能學(xué)好的自信心，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

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〔責(zé)任編輯：邰學(xué)群〕

收稿日期：2012-07-27

基金項目：教育部2011年度人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目（11YJA740039）；2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目；黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（12512056）

作者簡介：：王穎軼（1976- ），女，哈爾濱人，副教授，碩士，從事大學(xué)英語教學(xué)以及英語語言文學(xué)研究；張威（1981- ），女，哈爾濱人，講師，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)研究。