● 蓋維秀

基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教師、學(xué)生、文本間具有思維含量的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)。分組學(xué)習(xí)是組織形式，思維對(duì)話是本質(zhì)，是一種活力，是一種建構(gòu)，不僅代表著課堂的成色，而且展現(xiàn)出課堂的生態(tài)。它以小組為組織形式，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，讓小組成員在互助、合作、交流、展示中探索知識(shí)。其指導(dǎo)思想是建設(shè)“人文課堂、有效課堂”，期望將學(xué)生培養(yǎng)成為會(huì)合作，會(huì)交流，會(huì)搜集、整理、歸納信息，會(huì)展示自我的“四會(huì)”人才。它倡導(dǎo)平等、和諧的師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體作用；以小組成員間的合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神；以小組作為評(píng)價(jià)的單位，引導(dǎo)學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

一、有效對(duì)話形式

（一）師生與文本間的思維對(duì)話

要實(shí)現(xiàn)師生間有思維深度和梯度的溝通和交流，師生首先要分別和文本進(jìn)行思維對(duì)話，這樣他們之間的思維對(duì)話才會(huì)有的放矢。主要表現(xiàn)為教師與文本的思維對(duì)話和學(xué)生與文本的思維對(duì)話。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師與文本對(duì)話的過程，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)教學(xué)思路的過程。教師與文本思維對(duì)話的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在：與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)思維對(duì)話；與學(xué)科教材思維對(duì)話；與其他課程素材思維對(duì)話；與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)原點(diǎn)思維對(duì)話。

學(xué)生與文本的思維對(duì)話，實(shí)際上就是學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感去改造和重組舊知識(shí)，建構(gòu)和生成帶有自己個(gè)性色彩的新知識(shí)的過程。例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，讓學(xué)生憑借已有的生活閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多次與新問題對(duì)話，并借助摸一摸，找一找，查一查，問一問，算一算，想一想等實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗(yàn)文本的蘊(yùn)蓄，從而實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。

（二）師生間的思維對(duì)話

教師與學(xué)生間的思維對(duì)話就在于二者心靈的相互溝通，是雙方精神的敞開和接納。它不僅表現(xiàn)為提問和回答，還表現(xiàn)為交流與探討，言說與傾聽，欣賞與評(píng)價(jià)等。

學(xué)生與教師間的思維對(duì)話主要是指生師之間蘊(yùn)涵著教育性的相互傾聽和言說。在思維對(duì)話中，教師不再僅僅是授業(yè)者，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時(shí)反過來也在教育教師，他們?cè)诤献髦泄餐砷L(zhǎng)。

（三）學(xué)生與學(xué)生的思維對(duì)話

學(xué)生和學(xué)生間的思維對(duì)話，是指學(xué)生與學(xué)生之間就某一共同話題所展開的討論與交流，這是教學(xué)活動(dòng)成功不可或缺的重要因素。在教學(xué)過程中，學(xué)生和學(xué)生間的思維對(duì)話往往表現(xiàn)為一種生生之間的合作探究關(guān)系，包括一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多等方式。學(xué)生和學(xué)生間的思維對(duì)話以小組合作為主要互動(dòng)形式。在這過程中，學(xué)生還需要與自我對(duì)話，主要包括：我真正理解課程內(nèi)容了嗎？在這個(gè)問題上為什么我和他們的看法不同？我的觀點(diǎn)有哪些需要進(jìn)一步修正？我該用何種方法去探究？等等。正是在這樣持續(xù)地與同學(xué)對(duì)話和自我反思中學(xué)生悄無聲息地建構(gòu)著自我，使自我不斷走向完善、走向深刻。

（四）學(xué)生自我思維對(duì)話

學(xué)生自我思維對(duì)話也就是傳統(tǒng)意義上的自我反思，它對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)來說都是非常有必要的。自我思維對(duì)話是完全開放的，是在與文本，與他人思維對(duì)話的基礎(chǔ)上的自我反思性理解，學(xué)生自我思維對(duì)話包含四個(gè)層次：向他人開放；與他人交流；某種包含自我更新意味的自我反??；重新與他人交流。

二、有效對(duì)話原則

深度思考。有效課堂一般具有思維含量高的特征，思維含量高的關(guān)鍵不是“教學(xué)生思維”，而是破除潛隱于思維假定背后的種種束縛，使學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，并最終形成自己的獨(dú)到見解。在有限的時(shí)空里，思考得深入，形成有價(jià)值的結(jié)論更為重要。要通過教學(xué)“留白”、提出有挑戰(zhàn)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生開展有深度的、多元的思考。

深層對(duì)話。對(duì)話不僅要多維，而且層次要深。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生帶著高漲的情緒在討論交流中對(duì)問題追根究底，找出解決問題的有效方案和途徑，并在結(jié)論上達(dá)成共識(shí)。首先要關(guān)注對(duì)話。學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。其次要關(guān)注思維。在學(xué)生解決問題的過程中，要觀察學(xué)生能否積極思考，能否用自己的話把問題解答清楚，能否質(zhì)疑問難，提出問題，從不同角度思考問題，發(fā)表見解；在討論中爭(zhēng)辯，能否既堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)又吸納別人的看法；學(xué)生提出的問題和發(fā)表的見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性，等等。

深刻體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生顯著變化，喚醒和激活智力因素，提高信息處理的效率。教師應(yīng)從生命關(guān)懷的高度來審視學(xué)生的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在體驗(yàn)情境的基礎(chǔ)上感悟、內(nèi)化、交流、研討學(xué)習(xí)成果；讓學(xué)生在親歷認(rèn)知的過程中形成獨(dú)特體驗(yàn)；課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生深刻的生命體驗(yàn)過程。

三、操作模式

小學(xué)數(shù)學(xué)基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)包括：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；自主探究，解決問題；合作交流，小組展示；總結(jié)提升，學(xué)以致用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師生對(duì)話，是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。問題是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就是師生雙方共同設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑的探究過程。對(duì)話教學(xué)的基本策略是教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)《商的近似值》時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：同學(xué)們，你們喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎？生命在于運(yùn)動(dòng)，老師也非常喜歡體育活動(dòng)，看老師帶什么來了？出示一筒羽毛球，這是花19.4元買來的，你們還想了解哪些信息？學(xué)生說 “看看包裝上的信息”。上面有“1打”，“1打”是幾個(gè)？“1打”是12個(gè)，這是一個(gè)生活常識(shí)。根據(jù)你所知道的信息，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？從學(xué)生熟悉的生活情境入手，由生活情境直接過渡到數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生了解信息、整理信息，提出數(shù)學(xué)問題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）自主探究，解決問題

數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與，交往互動(dòng)的過程。要讓學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，親歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，充分發(fā)揮與舊知的對(duì)話，生生對(duì)話等，自主探究、自己設(shè)問、釋疑，讓學(xué)生自主去尋找解決問題的方法、方案、策略等，為后面的對(duì)話、互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在設(shè)計(jì)教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體體積和表面積”這堂練習(xí)課時(shí)，我把教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)選擇在學(xué)校的跳遠(yuǎn)沙坑旁，要求學(xué)生以小組為單位，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生們邊議論，邊動(dòng)手，他們量的量、記的記、算的算，分工合作，數(shù)分鐘后，學(xué)生們提出了許多不同的問題：建成這個(gè)沙坑需挖去多少立方米土？這個(gè)沙坑的占地面積是多少？這個(gè)沙坑里沙的體積是多少？……學(xué)生們經(jīng)過討論，都自己一一作了解決。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有生動(dòng)的感知、深刻的體驗(yàn)和牢固的掌握，更讓學(xué)生在參與中增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，鍛煉生活實(shí)踐能力。

（三）合作交流，小組展示

生生對(duì)話、生師對(duì)話是學(xué)習(xí)新知，形成能力的關(guān)鍵。在小組內(nèi)對(duì)話、互動(dòng)后，轉(zhuǎn)入組際對(duì)話交流互動(dòng)。全班同學(xué)一起對(duì)話交流，形成生與生、組與組、師與生之間的對(duì)話、互動(dòng)。不僅使每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上盡情發(fā)表自己小組的見解，交流自己的看法，而且學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)成功。

（四）總結(jié)提升，學(xué)以致用

在全班對(duì)話、互動(dòng)交流后，需要學(xué)生和老師對(duì)新知識(shí)所產(chǎn)生的方式、方法及結(jié)論進(jìn)行總結(jié)提升。因?yàn)樵趯?duì)話式學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然對(duì)某些問題進(jìn)行了討論探索，但獲取的知識(shí)是感性、零散的，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，把分散性的知識(shí)疏理歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果。包括對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法、策略、結(jié)論等的歸納反思。

學(xué)以致用，要進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練。練習(xí)題要體現(xiàn)層次性、思維的開放性、操作性、形式多樣性。學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行小組內(nèi)成員互評(píng)、互議、互批、互改，出現(xiàn)有代表性、典型性的問題時(shí)，要讓全班同學(xué)相互對(duì)話、互動(dòng)，尋找解決辦法，甚至有的內(nèi)容要讓學(xué)生去辨論，通過辯論、補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)，形成方法和能力。鞏固練習(xí)過程中也要對(duì)學(xué)生個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)，讓組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。