陳英芳

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410208)

自主式管理作為管理的一種形式，是管理的最高境界。班級作為高職院校學(xué)生管理的最基層單元，它在一定程度上承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職能。實踐證明，創(chuàng)新高職院校班級管理模式實現(xiàn)學(xué)生自主式管理既是學(xué)生成長和發(fā)展的主觀需要，又是現(xiàn)代教育的客觀要求。當(dāng)前，如何構(gòu)建班級自主式管理模式是高職院校學(xué)生管理工作中亟待解決的新課題。

一 班級自主式管理的概念界定

現(xiàn)代管理大師彼得·德魯克曾指出:“自我管理是個人為取得良好的適應(yīng)，積極尋求發(fā)展而能動地對自己進(jìn)行管理，自我管理水平的高低是個體社會適應(yīng)效果和活動績效的重要因素?！保?］由此可見，培養(yǎng)良好的自我管理能力是當(dāng)代大學(xué)生成長道路上不可或缺的一課。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！保?］因此，高校管理工作者要積極創(chuàng)造自主管理平臺，努力為學(xué)生營造自主式管理空間，讓學(xué)生在自主管理中實現(xiàn)自我教育，使學(xué)生能夠自由、健康地成長、成才。那么，什么是班級自主式管理呢?筆者認(rèn)為，所謂班級自主式管理就是在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以實現(xiàn)國家教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為前提，通過人本化教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在參與班級管理中不斷培養(yǎng)自己的主體意識、自律品格、堅強(qiáng)意志、創(chuàng)新精神、思考能力。

二 班級自主式管理的必要性分析

1.班級自主式管理有利于促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展

恩格斯曾說過:“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由?！保?］在我國高職院校，班級作為學(xué)生個性發(fā)展和個體繼續(xù)社會化的微觀環(huán)境，它對學(xué)生全面發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。實施班級自主式管理有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是有助于促進(jìn)高職學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。將學(xué)生作為主體引入到學(xué)生教育管理工作系統(tǒng)中，由學(xué)生自己來管理自己，在一定程度上削弱了輔導(dǎo)員在班級管理中的作用，將班級管理的主要權(quán)利與責(zé)任交給學(xué)生，為每個人施展聰明才智提供了舞臺，充分滿足了當(dāng)代高職學(xué)生培養(yǎng)管理能力、渴望實現(xiàn)自我價值的需要。二是有助于促進(jìn)高職學(xué)生的個性化發(fā)展。自主式管理讓更多學(xué)生有機(jī)會參與到班級管理工作中來，打破了傳統(tǒng)管理模式將學(xué)生置于被動教育和管理的對立格局，使學(xué)生在組織和落實各種工作任務(wù)和管理活動中正確地認(rèn)識自己，給予自己恰當(dāng)?shù)脑u價，這些對學(xué)生個性的發(fā)展具有一定的定向控制作用。三是有助于學(xué)生更好地適應(yīng)職場需求。一方面，學(xué)生在參與班級事務(wù)管理過程中會潛移默化地提高個人的處理人際關(guān)系能力;另一方面，學(xué)生在自主管理過程中，自己進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、實施進(jìn)程、時間控制、自我反省、達(dá)成目標(biāo)等內(nèi)容，鍛煉并培養(yǎng)了其職業(yè)管理能力，使他們走上社會以后能較快地適應(yīng)社會環(huán)境，及時進(jìn)入社會角色。

2.班級自主式管理有利于形成師生互利共贏的良好局面

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理模式往往過分強(qiáng)調(diào)管理者的權(quán)威性而忽視了學(xué)生的主動性和人本結(jié)合的管理觀念。大學(xué)時代，是學(xué)生思想、意志、品格、價值觀走向成熟的關(guān)鍵期，大學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心和自立、自強(qiáng)的自主意識，渴望寬松的環(huán)境，希望有機(jī)會展示自己、實現(xiàn)自我。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照統(tǒng)一的步伐、統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的規(guī)格行動，冷漠地將他們只作為消極的管理對象把他們框死在規(guī)章制度當(dāng)中，不僅不利于學(xué)生管理，反而會加劇學(xué)生的逆反心理，從而使學(xué)生的思想教育成為一大難題。摒棄以控制、束縛為標(biāo)志的“剛性”管理，代之以尊重、激勵的“柔性”自主式管理，意味著輔導(dǎo)員的工作由臺前轉(zhuǎn)到了幕后，不僅可以減輕輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率，還能在輔導(dǎo)員和學(xué)生之間建立起一種平等、寬松、和諧的師生關(guān)系，讓輔導(dǎo)員更加深入地了解學(xué)生，保障學(xué)生的健康成長。教育的目標(biāo)是“教為了不教”，而班級自主式管理的目的則是“管為了不管”。這里的不管并不是放棄管理，而是通過自我管理達(dá)到非被動管理的理想狀態(tài)，達(dá)到“管是為了不管或者少管”的目標(biāo)。從管理學(xué)角度來看，自主式管理賦予了班級管理藝術(shù)化靈感，不僅能夠全方位、多角度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氛圍，而且有利于高職院校師生互利雙贏良好局面的形成。

3.班級自主式管理有利于提高高職院校科學(xué)化管理水平

教育在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長而組織起來的，育人是教育的第一使命，是學(xué)生工作的終極目標(biāo)。高職院校班級管理工作作為育人工程的一項重要內(nèi)容，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?？茖W(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，要發(fā)展就離不開有效的管理，有效的管理必須建立在合理的管理機(jī)制之上。要促進(jìn)高職院校管理水平的科學(xué)化必須推行班級自主式管理模式。具體而言，通過班級自主化管理，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，一方面使得學(xué)生將外部強(qiáng)制的他律要求內(nèi)化為自身的自律力量，大大降低了學(xué)校的管理成本，減輕了學(xué)校的管理負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)校管理的有序化程度;另一方面，學(xué)生將學(xué)校的價值、態(tài)度、文化彌散在以人為本的民主管理理念和道德感情之上，有助于鑄造起高職院校的人文精神和氣息，形成富有個性的學(xué)校文化風(fēng)格和獨特的人文環(huán)境，為創(chuàng)設(shè)和諧校園提供良好的文化氛圍。此外，班級自主式管理，可以讓參與管理的學(xué)生獨立地面對和處理一些學(xué)校事務(wù)，拓寬大學(xué)生活范圍，增加生活閱歷，擴(kuò)展交往空間，強(qiáng)化實踐教育，對其解決問題能力的提高和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)有很重要的意義。

三 構(gòu)建班級自主式管理模式的措施

構(gòu)建班級自主式管理模式是對高職院校學(xué)生管理工作的探索與創(chuàng)新，既符合現(xiàn)代教育改革的一般趨勢，也符合學(xué)生管理的自身規(guī)律，它所體現(xiàn)的是新形式下學(xué)生管理工作的新特點、新需要、新形式。那么，如何發(fā)揮學(xué)生自主管理能力以實現(xiàn)高職院校班級管理工作成效的最大化呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面努力:

(1)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的指引作用。不同于中小學(xué)的班級管理，高職院校的班級管理重在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)。強(qiáng)化大學(xué)生的自我管理，并非完全否定學(xué)生工作行政人員的作用。輔導(dǎo)員作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，肩負(fù)著班級管理的重要責(zé)任。學(xué)生的主動性只有在教師的指導(dǎo)下才能充分發(fā)揮，否定輔導(dǎo)員主導(dǎo)作用的地位就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性因得不到教師的引導(dǎo)而走向盲動。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)及時更新管理理念，在工作中要注重學(xué)生自我管理意識的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的發(fā)號施令、大包大攬的做法，通過多種形式，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己管理自己，自己教育自己，從被管理者的身份向自我管理、自我教育和自我服務(wù)轉(zhuǎn)變。

(2)健全自主式管理的長效機(jī)制。依靠學(xué)生的力量推動學(xué)生工作的發(fā)展，離不開健全的班級自主式管理機(jī)制。具體而言，一是要建立合理的評價機(jī)制。一方面，在評價內(nèi)容的確定上，要體現(xiàn)學(xué)生自我管理工作的全面性、全員性和全程性;另一方面，在評價方法的使用上，要充分考慮學(xué)生的特點，體現(xiàn)民主性、客觀性和公開性。二是要創(chuàng)新制度規(guī)范機(jī)制。陶行知先生在論述“學(xué)生自治”時指出:學(xué)生自治“不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法，……”自主化管理不能脫離制度約束，而是應(yīng)該在制度范圍內(nèi)運行。制度既要符合班級的實際情況，具有可操作性和實效性，又要充分尊重學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在要求，讓學(xué)生充分認(rèn)識到個人的進(jìn)步和學(xué)校管理工作的順利進(jìn)行本來就是一致的。

(3)全方位培養(yǎng)學(xué)生的自治能力。牢固樹立服務(wù)意識，實現(xiàn)學(xué)生自治能力的全面發(fā)展就是要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力和自律能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以形式多樣的班級集體活動為契機(jī)，使每一項活動的內(nèi)容和組織都由學(xué)生自己來設(shè)計、主持和參與，讓學(xué)生在靈活多樣的活動開展中，激發(fā)創(chuàng)新意識，豐富創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力是使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的基本要求之一，也是大學(xué)教育的應(yīng)有之義。因此，輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通過程中應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，加大感情投資，通過師生之間的交流讓學(xué)生在耳濡目染中逐漸形成自我學(xué)習(xí)的意識和動力，樹立自我學(xué)習(xí)的信心。校規(guī)班紀(jì)作為約束學(xué)生行為的“緊箍咒”，在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)生自律意識的形成。然而，在實際操作過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，給學(xué)生提供自我調(diào)控的空間，使學(xué)生在“規(guī)范”管理和“信任”管理兩者之間不斷總結(jié)和調(diào)整，從而實現(xiàn)其自律能力的提高。

(4)完善班級自主式管理隊伍建設(shè)。發(fā)揮大學(xué)生在高職院校班級建設(shè)中的主體作用和功能，關(guān)鍵是要注意抓好班級組織建設(shè)和學(xué)生骨干隊伍建設(shè)。班級組織和學(xué)生骨干作為班級建設(shè)的核心力量，他們和普通學(xué)生的交流最為密切、聯(lián)系最為廣泛。充分發(fā)揮學(xué)生組織和學(xué)生骨干在自我管理實踐中發(fā)揮模范帶頭的優(yōu)勢，通過他們來培養(yǎng)學(xué)生的自治能力，增強(qiáng)了整個班級的凝聚力、向心力，有助于營造出整個班級的學(xué)生不斷加強(qiáng)自我管理和自我教育的良好氛圍。與此同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組為班級的自主化管理提供更加科學(xué)、規(guī)范、合理、高效的工作方法和思路。只有這樣才能從組織和機(jī)構(gòu)的層面上確保班級自我管理的有效實施。這里尤其要指出的是，上述兩種不同層次的力量應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)、相互配合，努力形成推進(jìn)班級建設(shè)的合力，才能推動自主式管理工作向前發(fā)展。

四 結(jié)語

班級自主式管理既是一種集思想性、政策性、知識性和實踐性于一體的藝術(shù)教育，又是一種促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合教育管理?！霸谧晕夜芾碇?，學(xué)生的個性發(fā)展不受壓抑，學(xué)生有充分的機(jī)會認(rèn)識和把握自我、創(chuàng)造自我、完善自我，學(xué)生的組織能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、生存能力、競爭能力、與人合作能力、解決問題能力等都能得到充分鍛煉和提高。”［4］積極探尋一種具有較強(qiáng)操作性的班級自主式管理模式，促進(jìn)學(xué)生人格培育體系的完善，是高職院校落實以人為本理念、貫徹科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧校園、培養(yǎng)懂技術(shù)、會管理的復(fù)合型人才的必然選擇和重要途徑。

［1］(美)德魯克.21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)［M］.朱雁斌，譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2009(9).

［2］(蘇)蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.杜殿坤，譯.天津:天津人民出版社，1981.

［3］馬克思恩格斯全集(第3卷)［M］.北京:人民出版社，1995.

［4］洪德銘.西南聯(lián)大的辦學(xué)精神和辦學(xué)特色(上)［J］.北京:高等教育研究，1997(1).