廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué)（530021） 周代許

有效地理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成策略

廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué)（530021） 周代許

“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注過程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西。在動(dòng)態(tài)生成的過程中出新思想、新創(chuàng)意?！苯逃也剪斈返倪@席話告訴我們：地理教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成是永恒的。實(shí)際地理教學(xué)不應(yīng)該僅有教師的預(yù)設(shè)與實(shí)施，還應(yīng)該有學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)與生成，兩者相輔相成，構(gòu)建有效的地理課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)是預(yù)設(shè)導(dǎo)向的課程，提倡教師對于課堂的掌控能力，認(rèn)為教學(xué)就是教師按部就班、原封不動(dòng)地實(shí)施預(yù)設(shè)教案的過程。看著教案里的師生對話式的預(yù)設(shè)，似乎我們看到的是一個(gè)劇本。課堂理解為表演場，教師既是導(dǎo)演也是其中的演員，教案也就是劇本，上面寫著每一個(gè)演員的臺(tái)詞，課堂教學(xué)就成了師生間的劇本臺(tái)詞式的表演。甚至有些老師為了呈現(xiàn)自我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，寫好劇本之后，還找好了演員，進(jìn)行表演前的臺(tái)詞演練，以保證課堂上的精彩呈現(xiàn)，讓觀眾“滿意”。這樣的課堂，讓聽課者覺得“課堂看起來確實(shí)很完美，學(xué)生能正確回答所有的問題，并且不會(huì)有任何疑問的地方?！钡牵绻械膬?nèi)容都已經(jīng)能預(yù)設(shè)，那就沒有了課堂教學(xué)的必要性，知識(shí)的生成也變得穩(wěn)定而有限。

新課程教學(xué)以建構(gòu)主義思想為依據(jù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，而不是單純的傳遞和轉(zhuǎn)移，因此是“生成”導(dǎo)向的課程。這樣的課程被形象地稱之為“游牧式”課程：教師是游牧人，是站在生靈即學(xué)生群體的后面指導(dǎo)而不是牽著他們的鼻子前行；教師預(yù)設(shè)的行進(jìn)路線在行進(jìn)的過程中滲透著不確定性[1]。學(xué)生在行進(jìn)的過程中擁有自己的思維空間與探尋體驗(yàn)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重“生成資源”，追求“動(dòng)態(tài)生成”。但是，動(dòng)態(tài)生成并不代表毫無預(yù)設(shè)與引導(dǎo)的自由散漫的生成，更不是讓教師毫無準(zhǔn)備，把課堂完全交給學(xué)生自己把握，帶來大量無意義的生成。要實(shí)現(xiàn)有意義的生成，教師必須有足夠的預(yù)設(shè)作為課堂的鋪墊，否則教師就不會(huì)用高屋建瓴的眼光審視教學(xué)材料，無法對學(xué)情進(jìn)行合理的分析與駕馭，無法把握課堂教學(xué)的方向與目標(biāo)。因此，只有兩者并重，讓預(yù)設(shè)和生成和諧共生，才能使課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)活力?；谡n堂實(shí)踐，提出以下有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略探究。

一、精致預(yù)設(shè)——生成的條件

1. 教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。教學(xué)結(jié)果的最終測量和評價(jià)也要依托于前面各環(huán)節(jié)的發(fā)展。所以，如果沒有對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就如一艘找不到燈塔的船只，只能隨意漂泊，找不到?？康母蹫?，課堂教學(xué)也就失去了它的意義。因此，要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，首先要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)。

2. 學(xué)生學(xué)情的預(yù)設(shè)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（1）對于已知的預(yù)設(shè)

美國教育學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅歸納為一句原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)，注意知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建。

課堂分析：對于學(xué)生已有知識(shí)的預(yù)設(shè)，既不能夸大也不能盲目忽視，應(yīng)做到客觀而具體。如對于必修一“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容，通過對初中地理教材的了解，以及課前、課后與學(xué)生的交流溝通，進(jìn)行已知的預(yù)設(shè)。學(xué)生對于地球運(yùn)動(dòng)已有了基本的認(rèn)識(shí)，但更多的是現(xiàn)象上的分散了解，還未有對于原理性知識(shí)的思考。因此，教師應(yīng)聯(lián)系舊知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于初中部分內(nèi)容的知識(shí)回憶，然后以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原理上的探究。從“已知”引出“未知”，為學(xué)生搭建知識(shí)構(gòu)建的橋梁，是有效教學(xué)的前提。若不理會(huì)學(xué)生的已知，直奔主題，學(xué)生難以聯(lián)系已知，對原理性知識(shí)產(chǎn)生距離和畏懼感，將影響新知識(shí)的有效建構(gòu)。

（2）對于疑難點(diǎn)的預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)的疑難點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)探索與構(gòu)建的岔路與障礙，若不能充分預(yù)設(shè)，就會(huì)出現(xiàn)教師“一路前行”，學(xué)生卻早已“誤入歧途”或是“止步不前”。要實(shí)現(xiàn)有效地理教學(xué)，教師必須結(jié)合學(xué)生已知和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)疑難點(diǎn)的精心預(yù)設(shè)，并做出解決方案設(shè)計(jì)與實(shí)施準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生清掃認(rèn)知障礙，到達(dá)教學(xué)終點(diǎn)。

課堂分析：“學(xué)起于思，思源于疑”，課堂教學(xué)的疑難點(diǎn)，是學(xué)生思維發(fā)展的契機(jī)點(diǎn)，也是課堂有效性得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師往往更多地關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)的完成，而忽視學(xué)生疑難點(diǎn)的解決與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生生成與教師預(yù)期的偏差。因此，教師對于地理課堂教學(xué)中的疑難點(diǎn)問題應(yīng)該有充分的預(yù)設(shè)，并進(jìn)行突破方案的設(shè)計(jì)與考慮。解決了學(xué)生思維上的疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)也就是水到渠成的事情，甚至是事半功倍的事情。如恒星日和太陽日的概念與差異分析、近地面風(fēng)和高空中的風(fēng)受力差異對三圈環(huán)流與地面風(fēng)帶形成的影響、副熱帶高壓的形成原理、向東向西跨過日界線問題等，這些都是常見疑難點(diǎn)，應(yīng)做好預(yù)設(shè)。

3. 生動(dòng)情境的預(yù)設(shè)

情境有多種分類方式，在上海辭書出版社出版的《辭?！分校瑢⑶榫撤譃槿悾赫鎸?shí)的情境、想象的情境和暗含的情境。真實(shí)的情境是指人們周圍現(xiàn)實(shí)存在的他人或群體；想象的情境是指在意識(shí)中的他人或群體；暗含的情境則是指他人及其行為中所包含的一種象征意義。有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要教師在課前對課標(biāo)、教材、學(xué)生進(jìn)行整體的分析，收集材料，并進(jìn)行精心的組織與預(yù)設(shè)，絕不是臨時(shí)發(fā)揮或是隨意生成。

（1）基于生活材料進(jìn)行預(yù)設(shè)

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映時(shí)代特征的素材”進(jìn)行課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生對于生活中地理知識(shí)和問題的處理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活有用的地理課程目標(biāo)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，必須進(jìn)行生活資料的收集和整理，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和整編，才能有效為課堂教學(xué)服務(wù)。學(xué)生所處的生活環(huán)境是一個(gè)最鮮活的教學(xué)資源庫，但是生活化教學(xué)不代表隨意的選取和毫無預(yù)設(shè)的羅列與展示。生活化教學(xué)情境需要精心的預(yù)設(shè)過程，包括對資料的收集和整理，對于真實(shí)性的考察，與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與融合，問題的設(shè)置與引導(dǎo)等等，實(shí)現(xiàn)有效的生活化教學(xué)。

課堂分析：如對于臺(tái)風(fēng)和寒潮的案例分析，學(xué)生已經(jīng)有了充分的親身感知，網(wǎng)絡(luò)上、生活里也充滿了關(guān)于臺(tái)風(fēng)和寒潮的素材。但是教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)際進(jìn)行合理的選取并進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，特別是素材的分析與問題的設(shè)置方面，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效的引導(dǎo)。如對于臺(tái)風(fēng)、寒潮的影響與預(yù)防，可從學(xué)生生活實(shí)際入手，結(jié)合氣象數(shù)據(jù)與生活現(xiàn)象，討論分析得到具體的影響與措施，并進(jìn)行歸類分析，而不是簡單地看看視頻、圖片就完，要讓生活素材產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)具有時(shí)間上和表現(xiàn)上的局限性，如今基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)越來越受歡迎，特別是其對于地理學(xué)科的空間性與復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)情境呈現(xiàn)，已經(jīng)成為有效教學(xué)的重要手段之一。“教欲善其事，必先利其器”，要實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的有效性，多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建都需要做好充分預(yù)設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)開放式、探究式教學(xué)方式的改變，否則可能出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。

課堂分析：多媒體教學(xué)如今早已遍布各地地理教學(xué)課堂，為地理高效教學(xué)打開了一片廣闊的天地。但是，多媒體課件與教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)需要科學(xué)預(yù)設(shè)，不僅要保證多媒體課件圖像、知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性與教學(xué)有效性，更要考慮學(xué)生的認(rèn)知心理與身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與安排。多媒體的應(yīng)用，需要教師具有更高水平的素材搜集與整理能力，其核心目標(biāo)還是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。部分教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，圖片和視頻的運(yùn)用沒有進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，課件也只是從網(wǎng)上進(jìn)行簡單的下載，沒有對知識(shí)的專業(yè)性和科學(xué)性進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，只是簡單的堆疊，花了很多的時(shí)間進(jìn)行收集與制作，目標(biāo)卻未能實(shí)現(xiàn)。

（3）基于問題解決進(jìn)行預(yù)設(shè)

古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。問題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的重要方式。問題的選擇與情境創(chuàng)設(shè)是課堂提問有效性的重要前提，需要進(jìn)行課前精心的預(yù)設(shè)。否則，隨意而無價(jià)值的滿堂問不僅讓學(xué)生感到煩躁而疲憊，課堂無活力，更難以實(shí)現(xiàn)課堂高效與動(dòng)態(tài)。因此，問題情境的設(shè)置不僅要新，而且要能引發(fā)學(xué)生思維，具有探究和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在問題情境中感悟、探索、升華。

課堂分析：新課程提倡學(xué)生主體，提倡學(xué)生對于課堂的參與與體驗(yàn)，課堂活動(dòng)是師生交流的重要載體，而課堂提問就成了重要的途徑。但是每一個(gè)問題必需經(jīng)過教師精心的預(yù)設(shè)，包括問題情境創(chuàng)設(shè)、問題提出方式、預(yù)期的答案、回答的方式等。課堂教學(xué)需要有效而且追求高效，課堂提問應(yīng)該避免隨意而無意義的簡單問答，而應(yīng)該有良好的設(shè)計(jì)與評價(jià)預(yù)想。如黃赤交角內(nèi)容的問題預(yù)設(shè)：若黃赤交角變大、變小、為零、為90度，會(huì)對太陽直射點(diǎn)范圍和五帶劃分有何影響？這樣探究性問題的設(shè)置，對課堂教學(xué)知識(shí)的發(fā)展與提升有重要意義，有助于實(shí)現(xiàn)高效而精致的問題教學(xué)。

4. 彈性實(shí)施的預(yù)設(shè)

對于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的，然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，教學(xué)預(yù)設(shè)是“外出旅行時(shí)的指南，而不是火車行駛的固定路線和時(shí)刻表”。預(yù)設(shè)是為了最大化的生成，因此生成的空間同樣需要進(jìn)行預(yù)設(shè)。就如旅行指南中會(huì)給出多種體驗(yàn)方案般，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)擁有彈性實(shí)施的多種預(yù)設(shè)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及對于學(xué)情的了解，進(jìn)行彈性實(shí)施空間的預(yù)留，為課堂的有效實(shí)施服務(wù)。當(dāng)預(yù)設(shè)的方案在實(shí)施過程中出現(xiàn)阻礙或是低效時(shí)，可勇敢選擇更有效的實(shí)施方案，讓彈性生成空間實(shí)現(xiàn)最大化。

課堂分析：如對于三圈環(huán)流形成過程的原理性分析，三維空間的立體分析是教學(xué)預(yù)設(shè)的難點(diǎn)。但是，學(xué)生對于預(yù)設(shè)的接受程度未必夠高，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的課堂回應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，基于有效課堂教學(xué)目標(biāo)合理選擇預(yù)設(shè)的實(shí)施方案。因此，教師要有多種預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，彈性實(shí)施，可進(jìn)行模型演示、學(xué)生傳書活動(dòng)、立體作圖講解、多媒體動(dòng)畫演示等，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、動(dòng)態(tài)生成——預(yù)設(shè)的升華

真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動(dòng)態(tài)生成的，效果具有不確定性，只有實(shí)施了，才能呈現(xiàn)出來。精心的預(yù)設(shè)不僅為生成打下良好的基礎(chǔ)，更為動(dòng)態(tài)生成提供了空間和可能，從而擴(kuò)大生成的空間，提升生成的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成，教師必須在實(shí)施教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)變化、關(guān)注學(xué)生的有價(jià)值的、有創(chuàng)建的問題與想法，并及時(shí)進(jìn)行應(yīng)對與調(diào)整，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成的氛圍與空間。要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、大容量的動(dòng)態(tài)生成，首先要有激發(fā)動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境，教師還需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇與引導(dǎo)，才能最終實(shí)現(xiàn)有效課堂的動(dòng)態(tài)生成。

1. 動(dòng)態(tài)生成的激發(fā)

（1）靈動(dòng)化的實(shí)施，創(chuàng)造生成的時(shí)空

預(yù)設(shè)是為了更好的生成，預(yù)設(shè)的實(shí)施過程要充分考慮動(dòng)態(tài)生成的過程。如若不理會(huì)課堂實(shí)際與學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，剛性完成預(yù)設(shè)，那么預(yù)設(shè)不僅不能促進(jìn)生成，反而可能成為動(dòng)態(tài)生成的攔路虎，讓動(dòng)態(tài)生成沒有了發(fā)展的空間。因此，基于課堂預(yù)設(shè)，教師應(yīng)進(jìn)行靈動(dòng)化教學(xué)實(shí)施，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和疑問、想法，為動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)充足的時(shí)空。

課堂分析：對于地理課堂，靈動(dòng)化實(shí)施，不是不要預(yù)設(shè)的實(shí)施，而是在依托預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上為師生交流的主動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮保留邏輯空間和時(shí)間的實(shí)施。包括地理問題解決的時(shí)空、學(xué)生思考與質(zhì)疑的時(shí)空、生成性事件發(fā)展的時(shí)空等，如若得到滿足，可充分促進(jìn)課堂資源的生成與發(fā)展。

（2）平等化的管理，營造生成的氛圍

動(dòng)態(tài)生成是學(xué)生思維的發(fā)散與聚焦的過程。首先要有讓學(xué)生感覺輕松、自然、平等、和諧的課堂氛圍，才能讓學(xué)生的思維得到最大化的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，然后由教師帶領(lǐng)進(jìn)行聚焦分析。要營造適合動(dòng)態(tài)生成的氛圍，平等化的師生關(guān)系和教學(xué)管理就成了前提。課堂中建立平等、合作的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感與智力因素，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，允許自由發(fā)表見解和提出與眾不同的意見，對學(xué)生提出的疑問給予鼓勵(lì)、關(guān)注和支持，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為動(dòng)態(tài)生成提供可能。

（3）探究化的設(shè)疑，架設(shè)生成的橋梁

愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)樗季S源于問題，問題始于情境，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。探究化的設(shè)疑，更是聯(lián)系預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的橋梁。因此，創(chuàng)建情境-設(shè)疑-探究-交流的地理課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，打開動(dòng)態(tài)資源的閥門。

課堂分析：地理課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)計(jì)、小組探究、共享交流的環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生打開思想的開關(guān)，引發(fā)探究與創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。如在地球自轉(zhuǎn)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境：“夸父追日”能否實(shí)現(xiàn)？應(yīng)該選擇怎樣的方向？速度有何要求？這樣的情境設(shè)置，激起學(xué)生的興趣，引發(fā)探究的熱情，從而為動(dòng)態(tài)生成提供了橋梁。

（4）情境化的評價(jià)，完善生成的機(jī)制

教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向功能，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，從而完善動(dòng)態(tài)生成的機(jī)制。課堂教學(xué)評價(jià)不能運(yùn)用單一的標(biāo)準(zhǔn)去框架不同的學(xué)生，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)情境，聯(lián)系課堂，從生成性資源的角度看待地理教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同學(xué)生發(fā)展水平的差異、教學(xué)中的偶然事件，乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等，都會(huì)為地理課堂教學(xué)帶來新的可能。教師應(yīng)積極抓住這些閃光點(diǎn)并進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)，進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，促進(jìn)動(dòng)態(tài)地理課堂的生成，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到真正意義上的發(fā)展。因此，課堂情境化評價(jià)的實(shí)施，是完善動(dòng)態(tài)生成機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。

2. 動(dòng)態(tài)生成的處理

（1）注意觀察，及時(shí)捕捉

教師在教學(xué)過程的課堂觀察要求教師憑借明確的課程意識(shí)，對學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面進(jìn)行觀察[2]。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的過程，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，隨時(shí)有自我思維的構(gòu)建與表現(xiàn)。教師課堂觀察是捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成資源的重要途徑，具有即時(shí)性、選擇性和多元化的特點(diǎn)，這對于教師要求較高，最好能“眼觀六路，耳聽八方”。特別是對于學(xué)生小聲的質(zhì)疑與討論，教師可以暫時(shí)放慢課堂教學(xué)步驟，聽取其質(zhì)疑與討論，或是多走動(dòng)到學(xué)生當(dāng)中，更好地觀察和接受學(xué)生信息，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)。

（2）認(rèn)真傾聽，恰當(dāng)分析

尊重學(xué)生見解，善于傾聽學(xué)生，是動(dòng)態(tài)生成課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師對于學(xué)生個(gè)體的尊重是一種人文關(guān)懷，也是實(shí)現(xiàn)有效師生交流的前提。傾聽是一個(gè)主動(dòng)的過程，它可以分成三部分：注意、理解和評價(jià)[3]。當(dāng)注意到學(xué)生發(fā)出的信息時(shí)，可讓學(xué)生站起來進(jìn)行簡單的闡述，讓全班同學(xué)認(rèn)真傾聽。同時(shí)，教師對信息進(jìn)行加工與理解，再呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行問題聚焦，以確定其表達(dá)的真正含義。對于問題的評價(jià)，教師可不急于下定論，讓學(xué)生自己及其他學(xué)生進(jìn)行探討并給出自己的理解與評價(jià)，以提升學(xué)生對于問題的參與和自我解決問題的能力，然后再由教師進(jìn)行引導(dǎo)分析。

（3）委婉拒絕，合理選擇

對于課堂中的動(dòng)態(tài)生成，教師應(yīng)該注意合理甄別和篩選。雖然都是學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，但是有些是無教學(xué)意義或是與本節(jié)教學(xué)目標(biāo)相隔較遠(yuǎn)的信息與問題。教師應(yīng)結(jié)合課堂情況和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與選擇，放大有意義的生成，委婉拒絕無意義生成，明確糾正錯(cuò)誤生成。教師要進(jìn)行引導(dǎo)與提煉，把散亂而變化的課堂意外生成與課堂預(yù)設(shè)的預(yù)定生成有效結(jié)合起來，共同構(gòu)建課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。此外，還需要注意的是無論是有意的或是散亂被擱置的動(dòng)態(tài)生成，教師都應(yīng)該對學(xué)生分享自我想法與問題的行為表示鼓勵(lì)，營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考、主動(dòng)交流的良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、“精心預(yù)設(shè)-動(dòng)態(tài)生成”的和諧共生

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提，生成是預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)與超越。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師不僅要有對未來教學(xué)過程的前瞻性準(zhǔn)備，更要有對過程情境變化的順應(yīng)。課堂是人與人的交流的場所，是一種智慧的產(chǎn)生與靈魂的深化過程，應(yīng)該是精彩而充滿生命活力的地方，應(yīng)該充滿精心預(yù)設(shè)，更應(yīng)該充滿精彩的動(dòng)態(tài)生成。

教學(xué)是一門藝術(shù)，沒有人敢說自己擁有100分的課堂，但每一個(gè)人都可以對教學(xué)進(jìn)行不斷完善，使其無限接近心中的完美?；蛟S這份不確定性以及無限的提升空間，正是教育自身的藝術(shù)與魅力，也是無數(shù)教育工作者畢生的追求和前進(jìn)的動(dòng)力。地理課堂的精彩可以在預(yù)設(shè)中，然而更多的卻出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外，讓精心預(yù)設(shè)-動(dòng)態(tài)生成在地理課堂中和諧共生，構(gòu)建高效地理課堂。

[1] 胡慶芳,賀永旺,楊利華,袁菲等．《精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成》[M]．北京∶教育科學(xué)出版社，2007．

[2] [3]朱志平．教師在課堂動(dòng)態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮[J]．教育發(fā)展研究．2006(10B)∶26-30．