浙江省金華市教育局教研室（321017） 周紅星

高三地理復習教學創(chuàng)新設計探索
——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”為例

浙江省金華市教育局教研室（321017） 周紅星

在高三地理復習教學中，試題的講解和評析往往成為課堂教學的重要組成部分。在復習教學中最常見的模式是學生先做題，然后教師結合答案進行講解，并分析學生試題解答錯誤的原因，由于教師和學生之間思維的差異性，加上許多教師對試卷評析課教學時間的分配、知識的拓展與歸納等方面都比較隨意，教學效果并不理想。加強試卷評析課的研究是提升高三復習教學的有效抓手。講解試題的目標十分明確，主要是幫助學生提升獲取和解讀有效信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等四個方面的能力。我在執(zhí)教“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”復習教學時，以熱點材料為切入點，改“教師講解試題”為“學生編寫試題”，強化答案的比對研究，重視知識的拓展和歸納，取得滿意效果。整堂課的教學設計分成四個環(huán)節(jié)：

一、熱點透視

教師首先呈現(xiàn)一則新聞材料：新疆棉花采摘工作結束，50萬拾棉工大規(guī)模集中返鄉(xiāng)。

中廣網(wǎng)烏魯木齊2012年11月8日消息，作為我國重要的商品棉生產(chǎn)基地和優(yōu)質棉花產(chǎn)區(qū)的新疆和新疆生產(chǎn)建設兵團，今年實際到位拾棉工近50萬人。隨著棉花采摘工作的全部結束，這近50萬拾棉大軍開始集中返鄉(xiāng)。

【教學片斷1】

師：新聞材料中，哪些內容與農(nóng)業(yè)區(qū)位知識相關？

生1：“新疆是我國重要的商品棉生產(chǎn)基地和優(yōu)質棉花產(chǎn)區(qū)”說明該地自然條件特別適宜棉花的生長，棉花產(chǎn)量也比較大。

生2：“新聞報道的時間是11月8日”說明該地棉花采摘的月份應該在9月到11月。

生3：“今年實際到位拾棉工近50萬人”說明棉花采摘需要大量的勞動力，同時說明該地采摘棉花工作的機械化水平還比較低。

師：關于材料，你還想了解哪些相關的內容？

生1：50萬拾棉工不是一個小數(shù)目，他們都來自哪些省份？

生2：新疆的哪些自然條件使該地的棉花品質特別優(yōu)良？

鮮活的新聞給復習課注入了新的活力，大大激發(fā)了學生學習的積極性，讓學生找出新聞材料中與農(nóng)業(yè)知識相關的內容進行歸納與提煉，符合“學習對生活有用的地理”的課程理念，也可以引導學生在學習中關注生活，關注社會熱點，提升分析能力。

二、試題設計

平常的試題講解和評析一般都是教師提供試題，學生嘗試解題，然后教師提供解題的思路和技巧。這一次教師要求學生根據(jù)提供的材料來設計地理試題，具體要求如下：“假設我是命題者，嘗試著設計1-2個問題，并說出設計的理由（即考查什么知識點,考查什么能力等）。設計要求：①要圍繞“農(nóng)業(yè)”這個主題；②要運用常見的設問動詞如“簡述、簡析、比較、說出”等；③難度與高考試卷一致；④要擬定答案的要點”。

從要求看，復習目標明確，要求指向清楚，也允許學生之間進行小范圍的合作。從學生的反應來看，這種新穎的方式激發(fā)了學生的思維，課堂上學生不斷地對試題材料進行圈圈點點，為了能夠設計一個好的試題，學生對材料進行了深入的挖掘和思考，獲取和解讀地理信息的能力在潛移默化中不斷得到提升。

【教學片斷2】

五分鐘后學生開始展示自己設計的試題，學生的出題角度主要有以下幾條：

（1）簡析該地區(qū)能成為我國最大商品棉生產(chǎn)基地的自然條件（絕大部分同學）。

（2）簡述阻礙當?shù)匕l(fā)展棉花種植的因素（5人左右）。

（3）比較該地與華北平原棉花種植條件的異同（3人）。

（4）說出民工前來該地采摘棉花的原因（3人）。

（5）簡述該地棉花種植的水源來源（1人）。

（6）說出該地時令河對棉花種植的影響（1人）。

試題呈現(xiàn)后，讓學生對同伴設計的試題進行評價，并嘗試著解答試題。學生的學習積極性再次被激發(fā)出來。在這個過程中，學生對試題的設問動詞進行了比較和選擇，也更加明確了試題設問的角度和趨勢，學生調動和運用知識的能力得到強化。

在討論的基礎上教師呈現(xiàn)2012年全國卷第36題綜合題的設問：

（1）推斷并說明這些國營農(nóng)場的分布規(guī)律，分析這些地區(qū)種植優(yōu)質長絨棉的有利條件。

（2）距消費市場較遠卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售，請解釋原因。

（3）說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。

（4）分析該區(qū)域過度擴大棉花種植面積對區(qū)域環(huán)境的影響。

讓同學們將自己設計的試題與高考試題進行比對，比對主要包括兩個方面：其一是哪些內容是在學生自己設計過程中沒有考慮到的？其二是和學生的試題設計相比，高考卷的試題設計有哪些亮點？這一過程讓學生對試題的設問技巧有了更深入的理解，包括設問內容的選擇、設問角度的切入、設問動詞的運用等。

三、答案比對

在考試中，學生的答案與試題的設問不能建立正確的鏈接是失分的關鍵所在，關注答案、研究答案的表達方式是提升學生解題能力的有效手段。教學中讓學生獨立完成這幾個高考試題，并把答案寫在白紙上，完成后教師呈現(xiàn)學生的答案，并與標準答案進行比對。本節(jié)課由于受時間限制教師選取其中一個試題即“說明該區(qū)域商品棉生產(chǎn)的限制性因素。（6分）”

【教學片斷3】

大部分學生都從勞動力、水源、自然災害、土壤肥力、交通條件等角度進行了解答，但是有學生的答案卻與標準答案相去甚遠。如：

學生答案：交通不便；經(jīng)濟不發(fā)達；離市場遠；土地肥力不夠等。

標準答案：勞動力不足，在采摘期尤為明顯；降水少，水資源有限。

讓學生對這兩個答案進行比對，比對過程分為三個方面：圈點關鍵詞語，根據(jù)標準答案找出能夠得分的關鍵詞，并在自己寫的答案中進行圈點；找出邏輯關系，根據(jù)題目要求分清因果關系，并說明闡釋的理由；精煉語言文字，刪除多余文字，科學規(guī)范表達。在這個過程中學生描述和闡釋地理事物的能力得到了錘煉，效果明顯。

讓學生設計試題，就是讓學生把所學的知識與提供的材料建立聯(lián)系，提升了調動和運用知識的能力，在設計過程和解答過程中，學生對知識的思維過程不斷得到呈現(xiàn)，讓教師不斷發(fā)現(xiàn)教師與學生之間的巨大的思維差異，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生解答錯誤的原因所在，有利于教師及時對癥下藥。

四、知識拓展

拓展1：棉花的生活習性。

由于本堂課的主角是棉花，教師課前準備了棉花的實物，讓學生親密接觸棉花的基礎上了解棉花的習性。教師還準備新疆棉花采摘時的場景圖片，讓學生感受真實的棉花生產(chǎn)情境。教師還準備了棉花的文字材料：“棉花是離瓣雙子葉植物，喜熱、好光、耐旱、忌漬，適宜于在疏松深厚土壤中種植。棉花是錦葵科棉屬植物的種子纖維，原產(chǎn)于亞熱帶。植株灌木狀，在熱帶地區(qū)栽培可長到6米高，一般為1到2米?；ǘ淙榘咨?，開花后不久轉成深紅色然后凋謝，留下綠色小型的蒴果，稱為棉鈴。棉鈴內有棉籽，棉籽上的茸毛從棉籽表皮長出，塞滿棉鈴內部。棉鈴成熟時裂開，露出柔軟的纖維。纖維白色至白中帶黃，長約2至4厘米，含纖維素約87～90%?！蓖ㄟ^材料了解了原來我們平時說的棉花應該是棉鈴內的纖維，這樣學生對棉花這一農(nóng)作物有了更多的認識，知識拓展的過程也是教師自身素質提升的過程。

拓展2：世界上主要的棉花產(chǎn)區(qū)。

世界上還有哪些地區(qū)盛產(chǎn)棉花？這些棉花產(chǎn)地有哪些共同的自然條件優(yōu)勢？于是美國的棉花帶，印度德干高原的西北部，“白金之國”烏茲別克斯坦，埃及的尼羅河沿岸及河口三角洲，我國的冀中南、魯西北和豫北平原等地區(qū)的棉花分布圖被一一得以呈現(xiàn)。以棉花為載體，這些地區(qū)的氣候、地形、土壤以及水源等相關知識被整合在一起，在比較分析的過程中，學生對這些區(qū)域的知識有了更進一步的了解。學生不僅深刻地理解了棉花的生活習性，更重要的是掌握了分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的一般方法。

通過對棉花的生活習性、棉花的采摘、棉花的市場、棉花的分布等知識的深入挖掘，學生掌握了知識歸納和梳理的一般方法。在試卷分析中，除了把試題本身考查的內容、考查的特點、解答的技巧分析清楚外，還要對與試題相關的內容進行拓展和深化，只有這樣，當教學中完成棉花的教學后，學生對水稻、小麥等農(nóng)作物生產(chǎn)的區(qū)位因素分析也就得心應手了。