張慧玲

（河南科技大學，河南 洛陽 471005）

1 新時期我國高校本科生素質(zhì)教育的基本特點

1.1 促進全面發(fā)展，形式內(nèi)容并重

在新的歷史時期，高校本科生素質(zhì)教育是一種面向全體本科生、促進高校本科生全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念和教育體系。它能創(chuàng)造相應的條件，依照法律或制度保障本科生的基本權(quán)利，使每個高校本科生都有平等的機會得到適合自身特點的充分發(fā)展，已達到諸素質(zhì)和諸能力的不斷提升以及特長和潛能的充分發(fā)展，使他們在畢業(yè)之前達到自己的最佳水平；它能在原有諸素質(zhì)、諸能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校本科生自身的發(fā)展、各自的特點以及社會發(fā)展的需要，因勢利導，對本科生諸素質(zhì)、諸能力予以支持、鼓勵、引導或矯正，使他們的諸素質(zhì)、諸能力有機地統(tǒng)一并能全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)地得到重塑與發(fā)展；它是對高校本科生有個性的發(fā)展，不是高校本科生諸素質(zhì)、諸能力的均質(zhì)發(fā)展，全面發(fā)展的結(jié)果是本科生的多樣化，而不是標準化。

在新的歷史時期，為實現(xiàn)全體本科生的諸素質(zhì)、諸能力能夠有大面積、大幅度的整體提高以及個性的充分發(fā)展，實現(xiàn)高校本科生素質(zhì)教育得到整體性的推進、根本性的突破，其教育形式和教育方法非常靈活多樣，做到了因人而異。但對其內(nèi)容的要求就要比其教育形式和教育方法高得多，因為在整個素質(zhì)教育過程中，特定的素質(zhì)教育內(nèi)容客觀上要求必須有特定的形式和方法與之相適應。可以設(shè)想一下，高校本科生素質(zhì)教育的內(nèi)容不是現(xiàn)代科學而是四書五經(jīng)，即使有再好的教育形式與方法，也無法調(diào)動整個教師群體和高校本科生的積極性、主動性，更無從談起能培養(yǎng)出高素質(zhì)的高校本科生了。因此，高校本科生素質(zhì)教育必定是不但在教育的形式上和方式上，更主要是在教育內(nèi)容上有著新的突破和新的超越的教育理念和教育體系。

1.2 貼近時代發(fā)展，注重教育實效

在新的歷史時期，我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的高速發(fā)展、改革開放的進一步展開以及社會主義市場經(jīng)濟對高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求催生了高校本科生素質(zhì)教育，在這樣的時代背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的高校本科生素質(zhì)教育必定與時代發(fā)展緊密結(jié)合。時代的發(fā)展離不開高校本科生素質(zhì)教育所培養(yǎng)的優(yōu)秀本科生的質(zhì)量和數(shù)量，人才質(zhì)量和數(shù)量影響著時代發(fā)展歷史進程。同時，時代的發(fā)展既為高校培養(yǎng)的高素質(zhì)本科生提供了廣闊的發(fā)展空間和施展才能的舞臺，又為高校本科生素質(zhì)教育在內(nèi)容和形式上提供了不斷發(fā)展的重要依據(jù)和是否完善的判斷準則，二者相互依存，又相互制約。因此，無論現(xiàn)在還是將來，高校本科生素質(zhì)教育必定會也只有緊貼著時代的脈搏而進一步的發(fā)展和完善。

在新的歷史時期，誰掌握了21世紀的教育，誰就能夠在21世紀的競爭中占具主動地位。掌握21世紀的教育關(guān)鍵是必須掌握21世紀的知識、21世紀的科學。高校本科生素質(zhì)教育是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是時代文明的教育，它要求所從事的教育活動都要注重實效性，滿足時代對人才素質(zhì)的要求。從哲學的角度講，高校本科生素質(zhì)教育的科學涵義、基本任務等內(nèi)部規(guī)定性決定了它是一個不斷發(fā)展、不斷完善的開放性的教育理念和教育體系，它能按社會發(fā)展的要求和高校本科生身心發(fā)展的需要，從實際出發(fā)來確定高校本科生素質(zhì)教育目標體系。因此，高校本科生素質(zhì)教育能真正地面向社會、面向生活、面向世界、面向未來，隨時代的發(fā)展不斷地調(diào)整自己的目標、內(nèi)容、方法，能夠拋舍掉那些貌似科學但實質(zhì)卻無用的知識和科學，緊緊抓住能促進社會以及本科生自身發(fā)展的前沿的、主流的知識和科學，讓本科生學習那些最新的、最能推動社會發(fā)展、有實用價值的知識和科學。

2 新時期高校本科生素質(zhì)教育存在的主要問題

2.1 高校本科生素質(zhì)教育的保障措施存在的主要問題

（1）關(guān)于高校本科生素質(zhì)教育的理論問題研究力度和深度不能適應社會高速發(fā)展的需要，缺乏清晰的科學界定、系統(tǒng)的科學論證以及理論創(chuàng)新，有部分高校教師的素質(zhì)理論水平不高，無法在人文精神、文化視野、道德觀念等基礎(chǔ)上對哲學、文藝等專業(yè)知識進行研究與教學，也就無法培養(yǎng)高校本科生具有廣泛的視野和創(chuàng)新的思想。

（2）高校本科生素質(zhì)教育無論在精神層面還是在物質(zhì)層面（特別是資金投入）受到關(guān)注、理解、支持的廣泛性和深入性滿足不了其自身進一步發(fā)展的要求；與之有關(guān)的法律制度不完備，使其在實施起來缺乏必要的法律支持和制度保障。

（3）校園文化、科技創(chuàng)新、社會實踐的基地建設(shè)不健全為有效地實施高校本科生素質(zhì)教育帶來了一定的阻力。

（4）近幾年，隨著高校辦學規(guī)模迅速擴大，大批老教師退下來，再加上一些具有高學識、高水平、富有創(chuàng)新思維和能力的教授重科研輕教學，不愿給高校本科生上課，出現(xiàn)教授“逃課”現(xiàn)象，特別是基礎(chǔ)課、公共課和高新技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課教師嚴重缺乏，而剛從各高校畢業(yè)的年輕老師不得不擔當起教學重任，疲于備課、上課，根本就沒時間參加學術(shù)研究與教學研究，教師隊伍結(jié)構(gòu)欠合理，師資隊伍建設(shè)遠落后于專業(yè)建設(shè)。

2.2 沒有營造出高校本科生素質(zhì)教育良好的育人氛圍

（1）高校本科生進入大學前，部分素質(zhì)嚴重缺失、自理能力不足、人格不健全等現(xiàn)實問題給高校本科生素質(zhì)教育作帶來了很大的壓力。

（2）消極腐敗、貧富差距拉大、誠信失范以及社會群體事件等不良現(xiàn)象所帶來的嚴峻考驗和負面影響，沖淡了高校本科生素質(zhì)教育的正面教育作用。

（3）高校本科生素質(zhì)教育的基礎(chǔ)設(shè)施（比如多媒體教室、本科生體育娛樂活動場所、自習教室）條件落后、校園周邊環(huán)境混亂（這往往也是校園不安全穩(wěn)定最大誘因）為其順利實施帶來了不小的難度。

（4）嚴峻的就業(yè)形勢以及社會實踐、生產(chǎn)實習、思想政治教育基地的數(shù)量無法滿足高校本科生素質(zhì)教育的需要。

3 新時期高校本科生素質(zhì)教育產(chǎn)生問題的原因

3.1 社會方面的原因

（1）長期以來，在高考指揮棒的調(diào)遣下，高校本科生的親人朋友族認為本科生的素質(zhì)教育是學校的事，只重視智力教育，從小就給孩子們灌輸只要學習成績好、分數(shù)高，就會有一個好的前途的思想，其它方面的愛好、興趣也為學習讓道，忽略了本科生健康人格的培養(yǎng)，以至于錯過了培養(yǎng)本科生素質(zhì)特長的最好時機；同時，親人朋友族中一些不良的言行舉止（比如：違法亂紀、品行不端、不思進取、不講誠信、隨地吐痰、亂闖紅燈）也無形中影響了高校本科生素質(zhì)的健康發(fā)展；在本科生入學后，親人朋友族以為他們已經(jīng)成人，相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟支持上，很少再關(guān)心他們在校的表現(xiàn)情況和成長歷程，若本科生在素質(zhì)方面出現(xiàn)了問題，把教育責任全部推給高校。

（2）高校本科生素質(zhì)教育講的是素質(zhì)的養(yǎng)成，但目前社會各個方面不注意創(chuàng)造條件加強對高校本科生創(chuàng)新思維模式、實踐動手能力和自理能力的培養(yǎng)和引導；特別是高校本科生入學之前所接受的基礎(chǔ)教育并不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新熱情以及諸能力存在著嚴重的缺失，給高校本科生素質(zhì)教育的順利實施帶來很大阻力。

（3）各種輿論宣傳媒介（網(wǎng)絡、電影電視、報刊雜志、書籍、專題講座、文藝演出、影碟）的輿論導向作用不到位，沒開辟高校本科生素質(zhì)教育專欄，不注意正面宣傳；特別是因為監(jiān)管難度大的原因，網(wǎng)絡所帶來的浮躁及不良風氣的負面影響很大，更增加了高校本科生素質(zhì)教育的難度。

（4）部分用人單位急功近利，只看到短期效應，在招聘高校本科畢業(yè)生時仍然存在著只看成績不看能力的錯誤標準；在關(guān)于畢業(yè)生在單位的表現(xiàn)、高校今后在本科生培養(yǎng)過程中應該注意的問題以及用人需求等重要信息的反饋上，顯得不夠及時；在給本科生提供實習場地的問題上大講條件和價錢，有的企業(yè)甚至就根本不讓高校本科生前去實習，所有這些都給高校本科生素質(zhì)教育帶來了極為不利的影響。

3.2 理念方面的原因

（1）真正的專業(yè)人士和專業(yè)組織不加強研究、不發(fā)表意見以及不發(fā)揮理論先鋒作用，其空缺的位置留給了非專業(yè)人士與組織，使本來專業(yè)性很強的高校本科生素質(zhì)教育理論研究缺乏應有的專業(yè)性和科學研究水平。

（2）由于高校本科生素質(zhì)教育在我國產(chǎn)生和發(fā)展得比較晚，人們沒有足夠的時間和精力投入對這一嶄新理念的認識、理解、把握和運用，不少人對高校本科生素質(zhì)教育的本質(zhì)缺乏全面的理解以及對“人的全面發(fā)展”缺乏本質(zhì)的理解，認為那都是理論家的事，自己只要知道怎么做就行了，理念若不改變，實踐就往往會出現(xiàn)偏差。

（3）目前的高校本科生素質(zhì)教育存在著單純從專業(yè)角度考慮教改方案、教學內(nèi)容和課程設(shè)置，忽略了各專業(yè)間、各課程間、基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接；只注重高校本科生專業(yè)能力和學習書本知識的培養(yǎng)，輕視了對他們基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)以及各種實踐能力的培養(yǎng)，高校本科生缺乏一專多能的社會適應能力和競爭能力；部分教師缺乏大局觀念和全局意識，考慮問題時往往以個人或小集體為中心，存在“專業(yè)本位主義” 、“知識本位主義” 和“ 教師本位主義”的錯誤理念，更有甚者不惜損害集體利益而換取部分人的私利。

（4）在普及高校本科生素質(zhì)教育的過程中，高校的教育者和管理者往往強調(diào)共性而忽視個性，更多地追求量的擴張而非質(zhì)的提高。

3.3 教師方面的原因

（1）部分教師的素質(zhì)理論水平不高，不知道在自己的課堂教學中用什么樣的教育理念、人才培養(yǎng)模式和目標去塑造高校本科生，去引導他們自我完善，開展“教書育人”活動。

（2）部分教師認為高校本科生素質(zhì)教育是依靠自己過去(或現(xiàn)有)的素質(zhì)就可以勝任的，即使感到現(xiàn)有的教學思想、教學方法、教學能力和教學態(tài)度距離素質(zhì)教育的要求可能有些差距，也往往認為只需調(diào)整一下過去的教學模式和教學方法就可以了。

（3）部分教師思想不解放，教育改革中創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力不強，無法使自己的知識結(jié)構(gòu)個性化，促進自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；在思想方式上，沒有獨創(chuàng)和批判的特性、敏銳的觀察力、果斷的判斷力和應變能力；在意志品格上，不具有強烈的進取心和好奇心以及困難面前堅持不懈的膽識和魄力，也沒有對各種信息進行選擇和加工的能力。

（4）部分兼著高校本科生學生班導師的任課老師對高校本科生日常行為的教育引導作用發(fā)揮得不明顯，修德敬業(yè)方面做得不夠好，只注重自己個人的發(fā)展，有的甚至自始至終都沒到過本科生宿舍與本科生見面談心，卻跑到校外發(fā)展自己的第二產(chǎn)業(yè)。

[1]朱中華,陳怡.論高校素質(zhì)教育工作的評價[J].江蘇高教,2002,(5).

[2]張德祥.堅持不懈、形成合力 深入推進高校素質(zhì)教育[J].中國高等教育,2006,(1).