王 爽

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院(沈陽(yáng) 110161)

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是：培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才[1]。一個(gè)國(guó)家如果只有發(fā)達(dá)的普通教育而沒(méi)有發(fā)達(dá)的職業(yè)教育，就不可能使先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不可能使經(jīng)濟(jì)有較快的發(fā)展[2]。

然而，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)：國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部《關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報(bào)告》指出：目前全國(guó)技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%(西方發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到40%)，而企業(yè)需求的比例是14%以上，高技能人才嚴(yán)重短缺。近年來(lái)，高薪難聘高級(jí)技工和高職畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾日益突出。這說(shuō)明高職院校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫軌，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求不吻合，高職畢業(yè)生不能滿(mǎn)足社會(huì)的實(shí)際需求。

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專(zhuān))院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教高廳[2002]5號(hào))指出[3]：高職高專(zhuān)院校要抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

英語(yǔ)作為高職學(xué)生的必修課，在高職教學(xué)中占有重要地位。高職英語(yǔ)教師要面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)教師能否把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、行業(yè)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)，這直接決定了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校要想培養(yǎng)出合格的學(xué)生，必須要有一支人員精干，素質(zhì)優(yōu)良，即懂理論又會(huì)實(shí)踐的英語(yǔ)雙師隊(duì)伍。

1 雙師概念的界定

教育部《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》中指出“雙師型”教師是符合下列條件之一的教師：

(1)具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，且具有講師(或以上)的教師職稱(chēng)。

(2)既有講師及其以上的教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及其以上職稱(chēng)。

(3)主持(或主要參與)兩項(xiàng)(及以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。

2 高職院校英語(yǔ)教師雙師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 高職院校的教師引進(jìn)方式給有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)門(mén)人才設(shè)置了障礙

高職院校為了提升學(xué)校的知名度，在招聘教師時(shí)更愿意招聘具有高學(xué)歷的人，哪怕這些人沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有博士、碩士學(xué)歷的教師數(shù)量已經(jīng)成為各高職院校比拼的指標(biāo)之一。而對(duì)于那些有著多年工作經(jīng)驗(yàn)但沒(méi)有高學(xué)歷的企業(yè)專(zhuān)門(mén)人才往往敬而遠(yuǎn)之。同時(shí)，我國(guó)規(guī)定：在高職院校任職的教師必須具有高效教師資格證，而企業(yè)專(zhuān)門(mén)人才沒(méi)有高校教師資格證，這就把一大批既有豐富工作經(jīng)驗(yàn)又有志投身高職教育的專(zhuān)門(mén)人才擋在高校門(mén)外。

2.2 高職院校任職英語(yǔ)教師大多不具備雙師素質(zhì)，英語(yǔ)雙師嚴(yán)重不足

目前我國(guó)大多數(shù)高職英語(yǔ)教師的實(shí)際情況是：從“校門(mén)”到“校門(mén)”。即：畢業(yè)后直接到高職院校工作，沒(méi)有任何行業(yè)和企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。而且，多數(shù)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。在校期間，更側(cè)重的是教學(xué)和教法的學(xué)習(xí)，而對(duì)于行業(yè)英語(yǔ)則很少觸及。這使得高職英語(yǔ)教師在講授行業(yè)英語(yǔ)時(shí)顯得力不從心，大多是閉門(mén)造車(chē)、照本宣科、草草了事。

2.3 高職院校的英語(yǔ)雙師培訓(xùn)流于形式

高職院校為了提高英語(yǔ)雙師的數(shù)量，會(huì)派英語(yǔ)教師參加各類(lèi)培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后會(huì)發(fā)給相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書(shū)。學(xué)校就以此認(rèn)定獲得結(jié)業(yè)證書(shū)的教師就是雙師。雙證不等于雙師。一個(gè)英語(yǔ)教師的雙師素質(zhì)不是參加一個(gè)培訓(xùn)就能培養(yǎng)出來(lái)的。更何況這些培訓(xùn)大多是短期培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間也就是1—2周。而且，這些短期培訓(xùn)沒(méi)有嚴(yán)格的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這就使得高職院校的英語(yǔ)雙師培訓(xùn)流于形式。

2.4 社會(huì)和高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)投入力度不足

綜觀(guān)社會(huì)和高校各類(lèi)科研項(xiàng)目，多是工科和理科的項(xiàng)目。申請(qǐng)工科和理科科研項(xiàng)目的成功率遠(yuǎn)比申請(qǐng)英語(yǔ)項(xiàng)目的成功率大得多。并且，工科和理科的項(xiàng)目往往能獲得巨大的資金支持。英語(yǔ)科研項(xiàng)目不僅申請(qǐng)時(shí)難度大，即使能申請(qǐng)下來(lái)也只能獲得可憐的資助，有時(shí)甚至沒(méi)有資助。這嚴(yán)重戳傷了英語(yǔ)教師科研的積極性。

教師要想把所學(xué)知識(shí)交給學(xué)生，需要配套的設(shè)施和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。而目前高職院校更重視工科和理科實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，對(duì)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)投入不足。

3 高職院校英語(yǔ)雙師培養(yǎng)方案

3.1 優(yōu)化、完善英語(yǔ)教師引進(jìn)制度，讓更多業(yè)內(nèi)精英為高職院校服務(wù)

針對(duì)有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)門(mén)人才很難進(jìn)入高職院校成為專(zhuān)職教師的問(wèn)題，各高校要轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，在招聘教師時(shí)不要一味追求高學(xué)歷而輕能力。讓更多的行業(yè)精英加入高職院校的教師隊(duì)伍中。

人事、勞動(dòng)保障等部門(mén)要開(kāi)通引進(jìn)人才的特別通道。使沒(méi)有高校教師資格證的專(zhuān)門(mén)人才可以先成為高職教師，再考取教師資格證。給專(zhuān)門(mén)人才更大的自由度。同時(shí)，高職院校要建設(shè)一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，完善對(duì)兼職教師的管理。高職院校不能對(duì)企業(yè)過(guò)來(lái)的教師區(qū)別對(duì)待，要給他們一樣的福利、待遇和晉升機(jī)會(huì)。讓企業(yè)過(guò)來(lái)的教師沒(méi)有顧慮，全身心的投入到高職教學(xué)中去，給高職教學(xué)注入新的活力。

例如：在講授《汽車(chē)英語(yǔ)》這門(mén)課時(shí)，最合適的教師是具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底，在汽車(chē)企業(yè)工作多年，了解整個(gè)汽車(chē)行業(yè)工作流程的專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)?？梢匀テ?chē)外企聘請(qǐng)一些工程師和技術(shù)人員來(lái)任教。

3.2 高職院校要組織英語(yǔ)教師參加高質(zhì)量的培訓(xùn)并到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，保證培訓(xùn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量

針對(duì)高職院校英語(yǔ)雙師嚴(yán)重不足、英語(yǔ)雙師培訓(xùn)流于形式的問(wèn)題，高職院校要組織英語(yǔ)教師參加高質(zhì)量的培訓(xùn)，并保證培訓(xùn)的時(shí)間和質(zhì)量。高職院校要注重培訓(xùn)的連貫性和后續(xù)性。使高職英語(yǔ)教師獲得科學(xué)、有用、持續(xù)的培訓(xùn)。

高職院校要組織英語(yǔ)教師參加企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，保證實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。要想了解一個(gè)行業(yè)真正的生產(chǎn)過(guò)程和運(yùn)營(yíng)管理，短期的實(shí)踐學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)?？梢宰層⒄Z(yǔ)教師在企業(yè)實(shí)習(xí)一年或更長(zhǎng)時(shí)間。只有這樣才能培養(yǎng)出真正具有雙師素質(zhì)的英語(yǔ)教師。由于企業(yè)考慮到運(yùn)營(yíng)成本，企業(yè)不愿意接受高職教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐學(xué)習(xí)。高職院校可以給企業(yè)一些資金作為教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的費(fèi)用。由于企業(yè)考慮到商業(yè)機(jī)密，企業(yè)不愿意讓高職教師觸及核心技術(shù)和企業(yè)管理，這就使教師無(wú)法了解一個(gè)行業(yè)真正的生產(chǎn)過(guò)程和運(yùn)營(yíng)管理。因此，高職院校要加強(qiáng)校企合作，要有穩(wěn)定的并相互信任的合作企業(yè)，才能給教師創(chuàng)造更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在去企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)前，教師、學(xué)校、企業(yè)可以簽訂具有法律效力的協(xié)議。保證教師在企業(yè)實(shí)踐期間不泄露企業(yè)機(jī)密。這就解除了企業(yè)的后顧之憂(yōu)。同時(shí)，高職院校要與參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的教師簽訂協(xié)議，確保教師在學(xué)習(xí)結(jié)束后回到本單位繼續(xù)任教。這也保證了高職院校的利益，避免人才流失。

同時(shí)，在教師參加培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐期間，高職院校要在政策和經(jīng)濟(jì)上給予支持。給參加培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐的教師少排課或不排課。讓教師有足夠的時(shí)間和精力全身心的投入到培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐中去。在教師參加培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐期間，高職院校要給予教師一樣的福利待遇。教師不會(huì)因?yàn)樯偕险n或不上課而使收入縮水。在評(píng)職上也要把培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷考慮其中。這才能解除參加培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐教師的后顧之憂(yōu)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力。

例如：要想上好《旅游英語(yǔ)》這門(mén)課，授課教師必須有旅行社的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢韵劝延⒄Z(yǔ)教師派到旅行社實(shí)踐1年。等教師全面了解旅游業(yè)的運(yùn)作流程后再回校教學(xué)。只有這樣，教師才能給學(xué)生傳授最實(shí)用、最鮮活的知識(shí)。

3.3 社會(huì)和高職院校要加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入力度

社會(huì)和高職院校要加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入力度，給英語(yǔ)教學(xué)方面的科研項(xiàng)目更多的機(jī)會(huì)并提供相應(yīng)的資金支持。加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)，讓學(xué)生在完善的教學(xué)環(huán)境中接受知識(shí)。

例如：在講授《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》這門(mén)課時(shí)，教師只有在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室上課，才能讓學(xué)生邊學(xué)邊練，加深印象，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)在高職教學(xué)中占有重要地位，只有具備雙師素質(zhì)的英語(yǔ)教師才能從容面對(duì)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，為我國(guó)培育出更多的優(yōu)秀高職人才。

[1]吳巖.高等職業(yè)教育發(fā)展定位中的若干問(wèn)題[J].職業(yè)技術(shù)教育,2004,(19).

[2]國(guó)外高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式〔EB/0L〕.http://www.chiangjjy.com/newsshow.asp?id=105 7

[3]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年).北京:教育部,2010.

[4]劉愛(ài)群.培養(yǎng)雙師型教師的意義和途徑[J].黑龍江高教研究,1998,(6).

[5]楊振升.談雙師型高職教師的內(nèi)涵及培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2005,(17).

[6]應(yīng)金萍.淺析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) [J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(l).