楊承印 代黎娜 薛東

(陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 陜西西安 710062)

如果一所大學(xué)的化學(xué)專業(yè)要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，就應(yīng)該開設(shè)化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程。對(duì)于這門課程應(yīng)如何進(jìn)行才會(huì)更加有效，已有許多教學(xué)實(shí)踐者進(jìn)行過探討，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)檢索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，并研讀歷屆全國(guó)化學(xué)課程與教學(xué)論會(huì)議論文集以及化學(xué)教學(xué)論類的教材，我們梳理出如下一些觀點(diǎn)：一類是對(duì)靜態(tài)條件進(jìn)行改革來滿足培養(yǎng)的需求，如通過全程開放實(shí)驗(yàn)室、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息量來改善本門課程的教學(xué)[1]；將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分類為技能訓(xùn)練型、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)[2]。另一類是對(duì)動(dòng)態(tài)條件中的人的教學(xué)方式進(jìn)行改革來達(dá)到優(yōu)化，如教學(xué)技能培養(yǎng)、課題研究式研究能力培養(yǎng)、現(xiàn)場(chǎng)討論以促進(jìn)觀念更新等[3]。

關(guān)于將改善教學(xué)條件轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)者的教師專業(yè)化的強(qiáng)化，將學(xué)習(xí)者的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程意識(shí)、操作技能、課堂教學(xué)組織、實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值判斷相結(jié)合，以中學(xué)化學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與疑難實(shí)驗(yàn)為載體，將化學(xué)教師教育方向的本科生、碩士研究生及教師結(jié)合在一起，組建成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行課程教學(xué)的改革，國(guó)內(nèi)還未曾見到報(bào)道。

經(jīng)過多年的努力，我們賦予了化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程以獨(dú)特的教學(xué)方式：用學(xué)習(xí)共同體的組織形式，“兩主線三階段”的教學(xué)模式，校本教研的實(shí)踐思想，來實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)各類成員的化學(xué)教師素養(yǎng)的共同提高。

1 基于學(xué)習(xí)共同體的化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施的背景

學(xué)習(xí)共同體這一概念是由美國(guó)教育家Ernest L.Boyer于1995年在題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》(The basic school: a community of learning)的報(bào)告中首次提出[4]。它是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體。共同體成員經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

在本文中，學(xué)習(xí)共同體的助學(xué)者為任課教師(1人)和化學(xué)教師教育方向的碩士研究生團(tuán)隊(duì)(一般3～4人)；學(xué)習(xí)者為化學(xué)教師教育方向的本科生群體(每次20多人)和研究生團(tuán)隊(duì)。通過化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)本科生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力;通過研究生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的全程組織，提高他們化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)管理水平;通過任課教師總攬實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部過程，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中各動(dòng)態(tài)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。用這樣的過程來模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，從而促進(jìn)共同體中的教學(xué)新手對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解以及對(duì)科學(xué)與技術(shù)哲學(xué)觀念指導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程所需要的教學(xué)技能的體驗(yàn)，最終使學(xué)習(xí)共同體成員共同進(jìn)步。

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中學(xué)教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都提出了新的要求。隨之而來也就出現(xiàn)了許多教學(xué)實(shí)踐問題。解決這些問題的有效方式是進(jìn)行校本教研活動(dòng)。所謂校本教研，就是以校為本的教學(xué)研究。校本教研的起點(diǎn)是教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究的歸宿是解決這些問題,最終的目的是促進(jìn)參與者共同發(fā)展。校本教研分為3個(gè)層面:① 對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思；② 伙伴互助；③ 專業(yè)引領(lǐng)。每一位參與者都要自覺對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，重視同伴互助，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體研究、合作互助的作用，在交流中分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，理解支持，共同提高。本科生和研究生通過在學(xué)期間依托化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)這樣的教師教育課程提供的培養(yǎng)條件，促其感受并實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接，以使這些教學(xué)新手具有初步的校本教研能力。

“兩主線三階段”教學(xué)模式中的“兩主線”就是以任課教師、研究生團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)為一條主線，以本科生群體的活動(dòng)為另一條主線；“三階段”就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后反思階段。其中課堂活動(dòng)階段又可細(xì)分為3個(gè)階段，即個(gè)體的實(shí)驗(yàn)講評(píng)階段、全體的實(shí)驗(yàn)操作階段和個(gè)體的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其講評(píng)階段。

2 學(xué)習(xí)共同體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1 化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程

化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程屬于化學(xué)教師教育學(xué)科課程群中的一門必修課程，是以化學(xué)教師教育方向本科生已有的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立從事中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的基本技能和研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，包括演示實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)中學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)等[5]。該課程的教學(xué)內(nèi)容主要選自最能代表化學(xué)學(xué)科特征的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、疑難實(shí)驗(yàn)及趣味實(shí)驗(yàn)，該課程的活動(dòng)者是由化學(xué)教師教育學(xué)科的任課教師、化學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)的研究生團(tuán)隊(duì)以及本科生群體組建的一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。本門實(shí)驗(yàn)課程每次約24名本科生，以4名本科生為1個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組。本門課共計(jì)18學(xué)時(shí)，設(shè)有6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3學(xué)時(shí)，開設(shè)在本科教育的第6學(xué)期。

2.2 化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施

2.2.1 課前準(zhǔn)備階段

首先，學(xué)習(xí)共同體成員在明確了教學(xué)任務(wù)之后進(jìn)行課前準(zhǔn)備。任課教師查閱與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的最新發(fā)展動(dòng)向，以使該內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐處于實(shí)踐與研究的前沿，從而激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣。之后，由任課教師和研究生團(tuán)隊(duì)數(shù)名成員一起預(yù)做實(shí)驗(yàn)，研究生針對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過程中存在的相關(guān)問題，通過檢索文獻(xiàn)資料，再以seminar形式在師生間進(jìn)行小范圍討論，尋求解決問題的方法(如改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作、尋找實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的疑難問題的原因等)。在此基礎(chǔ)上，研究生以本次教師的身份設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案，并在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行試講，由任課教師和其他研究生指出該研究生在主講教學(xué)活動(dòng)中存在的問題(包括教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教學(xué)技能方面的問題)，主講研究生針對(duì)所提出的問題再次進(jìn)行改進(jìn)完善。通過這一過程，促使研究生掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，順暢完成實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能，養(yǎng)成教學(xué)反思的能力，為后續(xù)完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備。教師與研究生在交流的過程中，各自提出不同的思想觀點(diǎn)，共同探討研究，這種方式很有利于思想資源共享，并能促進(jìn)雙方在專業(yè)領(lǐng)域上共同發(fā)展。

開設(shè)化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程的主要目的是培養(yǎng)未來將要從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)的本科生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本能力。本科生在此前的化學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，能夠完成一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容；但這僅僅是會(huì)操作，而要作為一名合格的中學(xué)化學(xué)教師，不僅要具備實(shí)驗(yàn)操作的技能，更重要的是能將這些實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)恰當(dāng)?shù)?、有效地傳授給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，挖掘其中所隱含的教育價(jià)值。如何以實(shí)驗(yàn)為手段有效地開展中學(xué)化學(xué)教學(xué)既是該課重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了使本科生初步具備化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，需要本科生在課前做大量的準(zhǔn)備工作。每次負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的4位本科生必須認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，然后就不清楚或不理解的內(nèi)容，在小組成員之間相互探討，及時(shí)與研究生團(tuán)隊(duì)以及其他同學(xué)相互探討，并積極主動(dòng)地向任課教師請(qǐng)教。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案，并在4人小組內(nèi)試講；然后針對(duì)其他成員提出的問題或不足，進(jìn)一步修改完善。這種方式有助于促使本科生針對(duì)自己在教學(xué)方面存在的問題主動(dòng)地思考，并反思在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。同學(xué)之間的相互交流和探討，有利于他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域共同發(fā)展提高，也有利于培養(yǎng)他們具備校本教研的思維及能力。

2.2.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)的教學(xué)原則是 “以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，任課教師通過研究生主持實(shí)驗(yàn)課來訓(xùn)練本科生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、協(xié)調(diào)性以及教學(xué)表達(dá)能力與組織能力，培養(yǎng)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究的能力，通過師生角色互動(dòng)、生生角色互動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體成員的共同發(fā)展。

課堂教學(xué)階段由1位研究生總體主持(其他研究生協(xié)助)，任課教師指導(dǎo)，本科生分段參與。具體過程分為3個(gè)階段，依次是輪值的1位本科生的教師角色實(shí)驗(yàn)講解階段、全體組員(約24人)實(shí)驗(yàn)操作階段和另外的3位輪值本科生教師角色的分別演示實(shí)驗(yàn)階段。在實(shí)驗(yàn)操作階段，每位本科生都要親自動(dòng)手操作，既要作為中學(xué)化學(xué)教師角色來體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，又要作為中學(xué)生角色來體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程。在此過程中，數(shù)名協(xié)助的研究生和任課教師巡視實(shí)驗(yàn)課堂，并對(duì)每個(gè)本科生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)講解階段和演示實(shí)驗(yàn)階段，輪值的4位本科生教學(xué)小組成員在分別完成自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容后，依次由觀摩的本科生、研究生和任課教師分別對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀摩的本科生在整個(gè)教學(xué)過程中充當(dāng)著兩種角色：第一，充當(dāng)中學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，積極思考，針對(duì)不明白或不理解的問題及時(shí)向他人請(qǐng)教，通過實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的知識(shí)；第二，充當(dāng)作為教師角色的本科生的同事，就實(shí)驗(yàn)過程中的疑難問題或不清楚的問題積極與該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行探討，通過這樣的方式模擬中學(xué)同事的教學(xué)研究過程，發(fā)揮同事互助作用。這種評(píng)價(jià)的過程有助于培養(yǎng)本科生針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題積極主動(dòng)地思考，探索解決問題的方法。其他本科生則針對(duì)小組成員講解過程中存在的問題，提出自己的觀點(diǎn)、看法或建議，通過換位思考，設(shè)想如果是自己講這部分內(nèi)容應(yīng)如何做才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。整個(gè)過程用錄像記載，在課后下載給相關(guān)當(dāng)事人，以促使他們進(jìn)一步反思。

這一階段主要是鍛煉本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解、演示實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)技能、課堂的教學(xué)技巧、課堂的有效組織與管理等；通過采取多元評(píng)價(jià)的方式，促使各成員均參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過相互交流、探討，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，為本科生今后走上工作崗位能夠進(jìn)行校本教研打下基礎(chǔ)[6]。

2.2.3 課后提升階段

這一階段主要是任課教師、研究生和本科生對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)。本科生和研究生團(tuán)隊(duì)成員通過錄像觀看自己當(dāng)時(shí)的教學(xué)表現(xiàn)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)及問題，并與同學(xué)相互交流，以提升自己的教學(xué)能力，為今后在教學(xué)過程中有更好的表現(xiàn)打基礎(chǔ)。此外，研究生通過反思整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，就存在的問題積極探索研究，進(jìn)一步修改完善，有利于提升專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于每次實(shí)驗(yàn)，研究生和本科生可能會(huì)提出許多不同的問題，任課教師則要針對(duì)在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新問題，在課后通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行探索，并歸納總結(jié)，尋求解決的方法或思路，這同樣也促進(jìn)了任課教師自身能力的提高。

3 結(jié)束語

我們所采取的“兩主線三階段”教學(xué)模式，為模擬中學(xué)校本教研提供了有利的條件，為學(xué)習(xí)共同體內(nèi)平等交流、各自貢獻(xiàn)有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)；通過教學(xué)過程錄像，可讓不同類學(xué)生課后反復(fù)回放，為教學(xué)反思提供了依據(jù)。本門課程旨在通過這種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)本科生、研究生感受和體驗(yàn)化學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)化學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，掌握中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)，促使學(xué)習(xí)共同體成員共同成長(zhǎng)。

基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)方式，本科生的化學(xué)教師基本功有了明顯的提高，不再是那種只會(huì)說不會(huì)做的狀況。他們到中學(xué)實(shí)習(xí)，不用再在教師技能上花功夫；化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，再也看不到那些只做不講，或者只講不做的狀況。研究生到中學(xué)做教師以后，最顯著的特點(diǎn)就是課堂教學(xué)的應(yīng)變能力更強(qiáng)了，能夠自如掌控多因素條件下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

培養(yǎng)教學(xué)新手具備校本教研的能力是基礎(chǔ)教育對(duì)大學(xué)化學(xué)教師教育的希望，大學(xué)的化學(xué)教師教育就是要滿足這種需要，為基層輸送大量合格的化學(xué)教師。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 吳茂江.化學(xué)新課程教學(xué)論.銀川:寧夏人民出版社,2009

[2] 趙二勞,范建鳳,白建華.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010(3):80

[3] 徐惠.高師化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中運(yùn)用新課程理念的研究.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005

[4] Boyer E L.The Basic School:A Community for Learning.Princeton NJ:Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching,1995

[5] 李廣洲.化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn).第2版.北京:科學(xué)出版社，2006

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