朱益

初中語文教材有時在空白處補(bǔ)上一個以方框形式呈現(xiàn)的“知識鏈接”，加起來總共66個，說明“知識鏈接”在整個教材體系中的地位也是比較重要的。然而，許多教師舍得花大力氣關(guān)注文本的品析、感悟、拓展，卻很少關(guān)注這些不起眼的“知識鏈接”。它們似乎成了尚未被開墾的處女地，成了被遺忘的角落。

一、“知識鏈接”的基本特點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

除少許文學(xué)作品外，很大部分的“知識鏈接”是專門介紹學(xué)習(xí)方法的，卻努力避免抽象的條分縷析。它往往借助生動的小故事、淺顯的言語和精彩的活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并內(nèi)化知識，掌握方法。如“說話要有中心”講了“燭之武退秦師”。燭之武撇開鄭國的生死存亡不談，而緊緊圍繞滅掉鄭國對秦國的利弊來分析，從而打動秦王，使其退兵，這就是突出了問題的關(guān)鍵。學(xué)生在會心一笑中，既感受了燭之武的聰明才智，又明白了說話有的放矢、直刺要害的重要性。

2.緊密結(jié)合文本

“知識鏈接”放在相應(yīng)的課文之后，自然就發(fā)揮了文本解讀的支持作用。它通過作者、主題、內(nèi)容等方面的意義勾連，使學(xué)生在遇到“瓶頸”時，能借助這個臺階，作縱向橫向的拓展，加深理解。這在七年級上表現(xiàn)得尤為突出。學(xué)生剛進(jìn)入初中，尚未適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到比較陌生、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，倘若給予相應(yīng)知識支持，如《走一步，再走一步》之于汪國真的《旅程》、《人生寓言》之于原野的《人生》、《化石吟》之于三張化石圖片，《看云識天氣》之于“云的解說”，就能緩解他們學(xué)習(xí)上的無所適從以及由此帶來的焦慮、茫然，提高學(xué)習(xí)效率。

3.完善課標(biāo)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面，但都無法通過相關(guān)的模塊加以落實(shí)，即使“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度”，“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”等“閱讀”要求，也難以轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際操作?！爸R鏈接”則使《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了物化的保障。如七年級下“朗讀的好處”“要讀出感情來”“朗讀要注意重音”“學(xué)習(xí)快讀”四個“知識鏈接”，明確了朗讀的作用，分解了朗讀的要求。又如“綜合性學(xué)習(xí)”中的“口語交際”側(cè)重于任務(wù)驅(qū)動的話，八年級“測一測你的聽力”“養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和習(xí)慣”“說話要有中心”“說話要連貫”“說話要簡潔”“說話要講究方式”“說話要看對象”等一系列“知識鏈接”就側(cè)重于“口語交際”的方法指導(dǎo)。

二、“知識鏈接”的有效運(yùn)用

1.隨文而教，彰顯“知識鏈接”的價值

“知識鏈接”的一個重要意圖，是分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，并有機(jī)滲入對應(yīng)的文本閱讀。

首先，融入文本閱讀。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，將“知識鏈接”作為文本閱讀的有機(jī)組成，融入課堂教學(xué)。當(dāng)然，融入只是手段，激活思維才是最終目的。從融入指向看，找準(zhǔn)融入的節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生有效理解主題，遷移方法，提升能力。從融入時機(jī)看，教師根據(jù)自身的教學(xué)智慧，在不同的教學(xué)過程中融入：如“新課導(dǎo)入”時，以之明確閱讀方向；“文本解讀”時，作為知識背景，讓學(xué)生靈活類推，準(zhǔn)確剖析文本；“遷移鞏固”時，搭建拓展的平臺，讓學(xué)生演繹才情，學(xué)會學(xué)習(xí)；甚至以此作為新的知識窗口，透視更為廣闊的文化視野，增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

其次，依托文本訓(xùn)練。對操作性強(qiáng)的“知識鏈接”，則立足于文本閱讀，結(jié)合具體的言語環(huán)境，探尋規(guī)律，領(lǐng)悟方法。很多文質(zhì)兼美的課文，是學(xué)生情感朗讀的范本。如把《要讀出感情來》放在《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》后面，可謂珠聯(lián)璧合。它告訴我們，只有“把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟語句的意蘊(yùn)”，“把握朗讀的技巧，例如快慢、輕重、長短、升降、停頓等等”，才能使“作者的情感在朗讀中自然而然地流露出來”，觸摸文中先抑后揚(yáng)的起伏、由緩而急的節(jié)奏、由悲憤而昂揚(yáng)的情感波瀾，進(jìn)而“感受作者的高尚情懷和偉大精神”。

2.適當(dāng)加工，完善“知識鏈接”的作用

“知識鏈接”篇幅短小，內(nèi)容單一。作為專項(xiàng)知識點(diǎn)，融入文本進(jìn)行訓(xùn)練時難免會捉襟見肘，就有必要對“知識鏈接”二次加工，凸顯知識本身的框架體系和操作方法，便于學(xué)生理解、運(yùn)用。所謂二次加工，就是教師從學(xué)生現(xiàn)狀和潛能出發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行有意識的、有針對性的選擇或者重組，以期教師“教”的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的活化的“學(xué)”的內(nèi)容，使“教”與“學(xué)”不斷發(fā)生變革和創(chuàng)生，使每位學(xué)生都得到有效發(fā)展，以滿足自身生命的成長和發(fā)展的需要。

首先，教師巧妙加工。寫作教學(xué)本是一個令人頭疼的難題。教材缺乏完整的指導(dǎo)體系，教師只好利用自身積累起來的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識和才情，給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)。而關(guān)于寫作的“知識鏈接”提供了有力的可行性支撐。教師可以藝術(shù)凸顯“知識鏈接”中的合理元素，或有效補(bǔ)充“知識鏈接”中尚不夠具體的內(nèi)容，突出其教學(xué)價值?！爸R鏈接”告訴我們，初中寫作訓(xùn)練有擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫。它們基于模仿，又不局限于模仿，而是從模仿開始，逐漸過渡到創(chuàng)新。

《學(xué)習(xí)續(xù)寫》提供的訓(xùn)練思路是：“熟讀原文，做到故事情節(jié)爛熟于胸，人物性格準(zhǔn)確把握，全文旨意透徹理解”，并使“中心事件不變，敘述人稱不變”，“人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格發(fā)生變化，也要合情合理”。而這必須與文本相合相契，才能提高學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，進(jìn)而提高寫作水平。教師不妨作如下處理：一是把這個“知識鏈接”移到21課《桃花源記》之后，布置《再入桃花源》的續(xù)寫，使寫作訓(xùn)練、“知識鏈接”與文本之間有更多的相關(guān)性、延展性。二是提供續(xù)寫方法：確定續(xù)寫主題；找準(zhǔn)切入點(diǎn)；運(yùn)用“巧合”“轉(zhuǎn)折”等手段，安排意料之外、情理之中的細(xì)節(jié)；不要簡單重復(fù)。這樣的未雨綢繆，使學(xué)生的續(xù)寫更有方向感，更具操作性。

其次，學(xué)生自主加工。課程是由教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，是一個教師與學(xué)生不斷共同生長、發(fā)展的過程。教師不僅要考慮“教”的策略，更要考慮“學(xué)”的策略，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，放手讓他們二次加工“知識鏈接”，自主梳理知識，把思維層面由“識記”提高到“理解”和“運(yùn)用”。

語文教學(xué)歷來主張“聽、說、讀、寫”的和諧統(tǒng)一，現(xiàn)代社會更強(qiáng)調(diào)良好的口語交際能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生的口語交際要求之一是“做到清楚、連貫、不偏離話題”。怎樣才算連貫？怎樣才能連貫？僅靠教師的單向灌輸而不予以踐行，學(xué)生是很難掌握的?！墩f話要連貫》這一“知識鏈接”本是一個情節(jié)色彩比較濃的場面再現(xiàn)，口語交際方法沒有直接點(diǎn)明，而是隱藏其中。但是，筆者并不直接言說，而是分三步引導(dǎo)。第一步，讓學(xué)生揣摩三次表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)：第一位闡述“我的家鄉(xiāng)”的特點(diǎn)；第二位揭示其言語的不連貫；第三位提出修改建議（三者之間體現(xiàn)了從問題提出到行為跟進(jìn)的遞進(jìn)）。第二步，讓學(xué)生提煉語言連貫的方法：根據(jù)“魚米之鄉(xiāng)”這一表意中心，合理安排語序，做到前后一致。第三步，鼓勵學(xué)生補(bǔ)充連貫語意的其他方法。學(xué)生興趣高漲，利用平時積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上自主研究、合作討論，得出了很多建設(shè)性意見。

總之，利用“知識鏈接”，有機(jī)結(jié)合文本閱讀、寫作訓(xùn)練、綜合實(shí)踐等，由點(diǎn)到面，由理念到行為，由外在的相機(jī)誘導(dǎo)到內(nèi)在的主動建構(gòu)，能使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握“知識鏈接”中的方法，提高語文綜合能力。

（作者單位：海鹽縣教育科學(xué)研究所）

附表：六冊人教版教材“知識鏈接”分布及內(nèi)容

說明：數(shù)字表示“知識鏈接”所對應(yīng)的第幾篇課文。