聶建齊

隨著幾輪課改的實(shí)施，教材也隨之發(fā)生了變化，應(yīng)該說現(xiàn)在的高中語文教材較之以往更加多樣化、更加注重選擇性的需要。但新課改絕不是教材換幾篇課文、調(diào)整個順序就能取得成功的，其關(guān)鍵是教師對教材的運(yùn)用采取什么樣的態(tài)度。語文教育前輩于漪先生曾說過“聰明的教師用教材教，一般的老師只知道教教材”。雖然“用教材教”和“教教材”只是語序問題，實(shí)則“用教材教”則是指教師在創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，在教材的使用過程中融入了自己的科學(xué)精神和智慧?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部。那么如何才能藝術(shù)地處理語文教材呢？下面就以新課標(biāo)人教版高中語文教材為例，談?wù)劯咧姓Z文教材藝術(shù)處理的一點(diǎn)淺見。

一、讀寫結(jié)合，激活教材

很多課堂上老師講得是滔滔不絕，而學(xué)生則一言不發(fā)。老師把課清一色地上成“一個人”的閱讀課，沒有了學(xué)生的讀書聲，也沒有讀寫的結(jié)合，整個課堂死氣沉沉。如何改變這一現(xiàn)狀，那就是要讀寫結(jié)合，去激活教材，激活課堂。例如教授《荷塘月色》時，在“月色下的荷塘”以及“荷塘里的月色”這兩個段落，就可以引導(dǎo)學(xué)生去用心品讀，領(lǐng)略景致帶給人心靈的愉悅，同時還可以讓學(xué)生拿起手里的筆，去仿寫那些優(yōu)美的語句，使學(xué)生讀寫能力同步提高。除了仿寫外，讀寫結(jié)合還表現(xiàn)在閱讀課為寫作提供素材，例如2011年安徽省的高考作文題“時間在流逝”，在教材中就有《赤壁賦》中蘇軾對人生、宇宙的終極思考；《短歌行》中曹操對于時光流逝的感慨以及《歸去來兮辭》中陶淵明面對無常的時光對人生價值的考問等，這些都可以給學(xué)生以啟發(fā)。

二、有點(diǎn)有面，駕馭教材

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師經(jīng)常完不成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為“課多時少”造成的。不可否認(rèn)，語文教材的內(nèi)容量較以往確有增加，而課時量相應(yīng)減少，但如何巧妙處理，恰是考驗(yàn)教師駕馭教材的能力。在教材中小說和戲劇這類作品篇幅長、內(nèi)容多，該如何處理？我認(rèn)為要做到“有點(diǎn)有面”、“有的放矢”方能實(shí)現(xiàn)長文短教。那么“點(diǎn)”、“面”又分別是什么呢？其實(shí)“點(diǎn)”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定的教學(xué)重點(diǎn)，而“面”則是文章的基本內(nèi)容。所以在教學(xué)小說戲劇這類作品時，要讓學(xué)生在“面”上了解作品的大意，在“點(diǎn)”上落實(shí)目標(biāo)。首先要做的就是讓學(xué)生了解情節(jié)，概括情節(jié)，掌握文章的基本內(nèi)容，然后選擇表現(xiàn)人物性格的描寫語段、關(guān)鍵情節(jié)、重點(diǎn)手法作為教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)。例如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，首先在學(xué)生閱讀全文的基礎(chǔ)上概括情節(jié)“滄州遇舊——買刀尋敵——管草料場——?dú)硰?fù)仇——逼上梁山”，然后抓住兩處精彩點(diǎn)賞析人物形象，一是滄州遇舊表現(xiàn)了林沖善良安分的一面，而在“殺敵復(fù)仇”部分，則體現(xiàn)了林沖奮起反抗的特點(diǎn)。一個安分守己、本分的人何以對陸虞候等人痛下殺手，在這樣的對比中追問，就可以很快地找到本文“官逼民反”的主旨。再則在“火燒草料場”情節(jié)中一直在強(qiáng)調(diào)“風(fēng)雪”這一典型環(huán)境，可以和學(xué)生探討，如果不是風(fēng)雪夜，故事情節(jié)能否展開，可以讓學(xué)生把故事發(fā)生的自然環(huán)境的背景換一換，看會怎樣，引導(dǎo)學(xué)生理解“典型環(huán)境對情節(jié)推動和人物形象烘托方面”的重要作用。

三、立足文本，擴(kuò)展教材

教材是一扇通往知識世界的窗子，老師必須要打開這扇窗，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個重要的、有趣的、異彩紛呈的未知世界，絕不能因?yàn)榻滩亩?，局限于教材。例如必修一中的《沁園春·長沙》，如果僅把課堂的教學(xué)目標(biāo)停留在賞析偉人的偉大詩篇上，去和學(xué)生講這首詞語言上如何的宏偉壯闊、情感上如何的瀟灑雄壯，體現(xiàn)了偉人對于古典詩詞如何的傳承，只告知學(xué)生這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠。我認(rèn)為重點(diǎn)還是要“通過一首詞，認(rèn)識一個人”，引導(dǎo)學(xué)生對毛澤東這個世紀(jì)偉人的再認(rèn)識，《沁園春·長沙》大氣磅礴，那么為什么毛澤東能寫出這樣的作品，這首詞的寫作背景是什么？逐步引導(dǎo)學(xué)生在意識中重塑或加深對偉人的認(rèn)識，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)偉人的朝氣蓬勃、胸懷大志的少年大氣派。學(xué)生有了偶像，有了理想比什么都重要。要從課本中進(jìn)去，為學(xué)生打開這扇窗子，而不是在教材里轉(zhuǎn)一圈就了事了。

語文教材的處理藝術(shù)是科學(xué)地、動態(tài)地、高效地從課文中提煉與組合最佳教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，它解決“教什么最好”的問題。記得一位教育前輩說過“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要”，但在今天新的語文教學(xué)形勢下，我要說教什么和怎么教同樣重要，而這些問題的處理恰是教師對教材藝術(shù)處理的體現(xiàn)。

（作者單位：太和縣第八中學(xué)）