楊偉超　陳偉哲

一、關(guān)聯(lián)理論與英語(yǔ)聽(tīng)力

關(guān)聯(lián)理論是心理認(rèn)知學(xué)上的一項(xiàng)重要理論，關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為在日常的語(yǔ)言交際工作中，交際的完成本身依賴于一定的關(guān)聯(lián)，主體之間的話語(yǔ)理解在很大程度上是由于關(guān)聯(lián)關(guān)系的存在，能夠在一定原則的指引下尋找到彼此對(duì)話中的最佳關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，在這種語(yǔ)境環(huán)境下了解話語(yǔ)中隱含的含義，然后才能很好地理解對(duì)話。一般認(rèn)為，話語(yǔ)理解中的關(guān)聯(lián)性越好，那么所創(chuàng)造的語(yǔ)境效果也就越好，關(guān)聯(lián)性越差，就要投入更多的努力來(lái)了解彼此的對(duì)話。

英語(yǔ)聽(tīng)力最為重要的部分，就是學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，無(wú)論是對(duì)話、短文還是填空，都是需要在對(duì)材料有較多理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。當(dāng)然，聽(tīng)力理解并不是一個(gè)簡(jiǎn)單地對(duì)聽(tīng)到的單詞、短語(yǔ)進(jìn)行翻譯的過(guò)程，它要求學(xué)生在接受信息以后能夠明白其隱含的內(nèi)容。從關(guān)聯(lián)理論的角度來(lái)說(shuō)，要提高對(duì)材料的理解能力，我們就必須在學(xué)生與信息之間尋求更多的最佳關(guān)聯(lián)，這些關(guān)聯(lián)信息的內(nèi)容攬括的范圍較為廣泛，包括語(yǔ)言知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、記憶、背景知識(shí)等，這些知識(shí)都是連接主體與聽(tīng)力材料之間關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。聽(tīng)力理解的過(guò)程，其實(shí)就是在大腦中尋求與接受信息相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的過(guò)程，尋求關(guān)聯(lián)內(nèi)容的密切程度越高，耗費(fèi)的時(shí)間就會(huì)越少，答案也就會(huì)越準(zhǔn)確。

將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用在聽(tīng)力理解中，并不是指學(xué)生要盲目的泛聽(tīng)來(lái)尋求與材料之間的關(guān)聯(lián)性，而是要求有選擇地去聽(tīng)這些材料，這是最佳關(guān)聯(lián)的一項(xiàng)重要原則，因?yàn)樵诼?tīng)力理解中學(xué)生的時(shí)間總是有限的，只有選擇相關(guān)的語(yǔ)境因素才符合需要。所以，利用關(guān)聯(lián)理論來(lái)提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平，實(shí)際上就是要求學(xué)生利用關(guān)聯(lián)語(yǔ)言環(huán)境提升推理能力。關(guān)聯(lián)語(yǔ)言環(huán)境中的所有知識(shí)和信息都對(duì)推理能力的提升有著非常重要的作用。

二、關(guān)聯(lián)理論在英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用

1.關(guān)聯(lián)知識(shí)的應(yīng)用

關(guān)聯(lián)知識(shí)是一個(gè)相對(duì)廣泛的概念，它既包括專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，也包括一些日常的生活知識(shí)，所有與聽(tīng)力信息有關(guān)的知識(shí)都會(huì)對(duì)最終聽(tīng)力理解的效果產(chǎn)生影響。所以，要提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平，必須重視關(guān)聯(lián)知識(shí)的作用和價(jià)值。對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的應(yīng)用，我們從專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析。

（1）專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用

專業(yè)知識(shí)，主要指的就是英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞句、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)。如同漢語(yǔ)中存在獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式一樣，在英語(yǔ)中一些特殊的句式、語(yǔ)法往往有固定的意思表達(dá)。利用這些固定的專業(yè)知識(shí)，我們能夠快速準(zhǔn)確地命中這些聽(tīng)力材料的關(guān)鍵問(wèn)題。我們以英語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)氣為例，虛擬語(yǔ)氣是一種重要而又特殊的表達(dá)方式，如果學(xué)生在聽(tīng)力理解中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)虛擬語(yǔ)氣，那么最終選擇的結(jié)果就會(huì)有偏差。以下題為例。

W：Hey，John，we havent see you for a long time.Take a little time off and join us at the hockey game.

J：I would if I were not so behind on this case that is due in a couple of weeks.

Q：What will the man probably do？

在這一題中，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重點(diǎn)在于這個(gè)男士是否會(huì)參加曲棍球比賽，要回答這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵就是要弄清John在對(duì)話中的回答，他使用了if I were的句式，而這正是虛擬語(yǔ)氣最為典型的句式。要回答這個(gè)問(wèn)題，我們必須對(duì)虛擬語(yǔ)氣有清楚的了解，虛擬語(yǔ)氣的特點(diǎn)就在于現(xiàn)實(shí)情況往往與句中表達(dá)的感情相反，在這個(gè)對(duì)話中，表達(dá)的意思是：如果我不是要加緊完成在幾周后截止的工作，我會(huì)參與到比賽中?！叭绻也皇恰钡姆g其實(shí)就是告訴我們，男子雖然想?yún)⒓颖荣悾乾F(xiàn)實(shí)不允許。

（2）非專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用

關(guān)聯(lián)知識(shí)除了英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以外，一些非專業(yè)知識(shí)也在聽(tīng)力理解中扮演著重要的角色。非專業(yè)知識(shí)的范圍非常廣泛，本文主要介紹兩種，一種是日常思維的邏輯推理知識(shí)，另一種是普通的生活知識(shí)。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力理解中，并不是所有問(wèn)題的答案都能夠從已經(jīng)給出的信息和材料中獲得，有時(shí)需要學(xué)生在接收信息以后利用自己的邏輯推理能力和一些生活常識(shí)進(jìn)行推理才能得出最終的結(jié)論。所以要提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，并不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生耳朵撲捉信息的準(zhǔn)確性，還要讓學(xué)生掌握更多的與英語(yǔ)聽(tīng)力相關(guān)的語(yǔ)境知識(shí)，豐富知識(shí)才能最終提升關(guān)聯(lián)能力。

2.關(guān)聯(lián)語(yǔ)境

作為話語(yǔ)理解的一種形式，從關(guān)聯(lián)語(yǔ)境的角度來(lái)看，話語(yǔ)理解中既要有語(yǔ)言語(yǔ)境，也要用到學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境。語(yǔ)言語(yǔ)境提供信息，而認(rèn)知語(yǔ)境則是尋求其中存在的關(guān)聯(lián)，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)接收到的信息進(jìn)行分析和處理。語(yǔ)言語(yǔ)境主要指的是聽(tīng)力材料中所提供的各種信息；認(rèn)知語(yǔ)境的內(nèi)容則相對(duì)要復(fù)雜，它對(duì)聽(tīng)力理解的效果有著決定性的影響，包括知識(shí)草案、心理圖式、社會(huì)心理等多方面的內(nèi)容。發(fā)揮關(guān)聯(lián)語(yǔ)境的作用，其實(shí)就是要最大限度發(fā)揮認(rèn)知語(yǔ)境的作用。

（1）知識(shí)草案

知識(shí)草案是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)诼?tīng)力理解材料中聽(tīng)到一些較為典型的時(shí)間、地點(diǎn)、事件時(shí)我們會(huì)不自覺(jué)地將與該項(xiàng)事務(wù)有關(guān)的知識(shí)都聯(lián)系起來(lái)。例如醫(yī)院、影院、飯館等，這其中的每一項(xiàng)內(nèi)容都有著與之相關(guān)的知識(shí)、信息體系，這些信息往往也并不需要深層次的挖掘，都是一些在日常生活中最淺層次的認(rèn)知單元。這些知識(shí)是分散的，并不必然成系統(tǒng)，所以我們稱之為知識(shí)草案。而知識(shí)草案的激活，就是指在聽(tīng)力材料中涉及到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的時(shí)候，我們能夠快速地將這些分散知識(shí)應(yīng)用起來(lái)。

（2）心理圖式

心理圖式是比知識(shí)草案更為重要、更為專業(yè)的一種心理學(xué)理論知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在上文我們分析的知識(shí)草案的基礎(chǔ)上，按照一定的模式和經(jīng)驗(yàn)將分散知識(shí)進(jìn)行排列組合后形成的相關(guān)圖式就是我們所說(shuō)的心理圖式。因?yàn)樵谡J(rèn)知語(yǔ)境下，各種知識(shí)雖然從表面上看是分散的狀態(tài)，但是卻存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，當(dāng)我們將這些內(nèi)在聯(lián)系用排列組合的方式固定起來(lái)，例如簡(jiǎn)單的因果關(guān)系、矛盾關(guān)系、選擇關(guān)系等，就是我們所說(shuō)的“心理圖式”。

（3）社會(huì)心理

認(rèn)知語(yǔ)境具備社會(huì)心理的特質(zhì)，因?yàn)樗巧鐣?huì)中每一個(gè)個(gè)體的人都能夠共同享有的東西，它具有社會(huì)性和群體性的特征，所以即便是不同的個(gè)體，他們?cè)谡J(rèn)知語(yǔ)境上也會(huì)出現(xiàn)相似。正是由于這種相似性的存在，人與人之間通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)境進(jìn)行交流溝通才成為可能。這種具有相似性的社會(huì)意識(shí)、群體意識(shí)，在每一個(gè)個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就表現(xiàn)為“社會(huì)心理表征”。這是個(gè)體與社會(huì)、群體、集體相適應(yīng)的一個(gè)重要前提，在聽(tīng)力理解中，我們也需要用到社會(huì)心理這一認(rèn)知語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解與文化障礙的融合。

3.最佳關(guān)聯(lián)原則

將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用在英語(yǔ)聽(tīng)力中的一個(gè)重要準(zhǔn)則就是使用最佳關(guān)聯(lián)原則。最佳關(guān)聯(lián)顧名思義就是在眾多的關(guān)聯(lián)知識(shí)中選擇最直接、最準(zhǔn)確、最快速、最便捷的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)聽(tīng)力材料的理解。但是，最佳關(guān)聯(lián)效果的實(shí)現(xiàn)，是多方共同努力的結(jié)果，要真正地實(shí)現(xiàn)在聽(tīng)力理解中發(fā)揮最佳關(guān)聯(lián)原則的作用，我們必須做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。

（1）加強(qiáng)學(xué)生西方文化知識(shí)的積累

語(yǔ)言作為交流溝通的工具，從根本上來(lái)說(shuō)其實(shí)是不同社會(huì)文化在形式上的差異表現(xiàn)。因此聽(tīng)力理解并不僅僅是從語(yǔ)言層面進(jìn)行詞匯、句子、文章的理解過(guò)程，它涉及到對(duì)西方文化的了解。要準(zhǔn)確理解聽(tīng)力材料中的內(nèi)容，就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)語(yǔ)言載體背后的社會(huì)文化有所認(rèn)識(shí)和了解。而這些社會(huì)文化知識(shí)也會(huì)對(duì)最佳關(guān)聯(lián)的選擇產(chǎn)生重要影響，所以要提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地在課程教學(xué)中融合相應(yīng)的社會(huì)文化知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)有了一定的積累，才能有效地消除由于文化隔膜做出的最佳關(guān)聯(lián)的判斷失誤。

（2）在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己最佳關(guān)聯(lián)選擇的能力

雖然說(shuō)最佳關(guān)聯(lián)原則的實(shí)施是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，但是通過(guò)長(zhǎng)期專項(xiàng)的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生在最佳關(guān)聯(lián)的選擇上更加準(zhǔn)確。最佳關(guān)聯(lián)最終還是要每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在自己的認(rèn)知語(yǔ)境中完成，所以即便是教師能夠教授一定的方法和技巧，但是最終的實(shí)施還是需要學(xué)生自己完成。因此，除了教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的另一個(gè)重要方法就是加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)最佳關(guān)聯(lián)從理論認(rèn)識(shí)帶入到實(shí)踐，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中存在的技巧，轉(zhuǎn)化為自身的一種能力。這是我們利用關(guān)聯(lián)理論來(lái)提升學(xué)生聽(tīng)力水平的最終目的。

三、關(guān)聯(lián)理論下聽(tīng)力教學(xué)的改進(jìn)

1.思維方法訓(xùn)練

聽(tīng)力理解從本質(zhì)上看就是通過(guò)個(gè)體思維來(lái)完成對(duì)材料的理解，進(jìn)而尋找答案的過(guò)程。思維方法在聽(tīng)力理解中發(fā)揮著重要的作用，科學(xué)有效的思維方法能夠幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料，即便是在對(duì)材料沒(méi)有完全理解的情況下，只要通過(guò)科學(xué)的思維方法也能夠增加在眾多答案中選擇正確答案的概率。當(dāng)然，在英語(yǔ)聽(tīng)力中加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練并非一件容易的事情，這是因?yàn)槲覀兇蟛糠謱W(xué)生雖然在聽(tīng)力過(guò)程中接收到英語(yǔ)表達(dá)模式的信息，但是在實(shí)際的思維過(guò)程中依然采用漢語(yǔ)模式的思維。例如當(dāng)我們?cè)诼?tīng)力材料中聽(tīng)到“food”這個(gè)單詞時(shí)，我們大腦中進(jìn)行思維的模式還是圍繞“食物”來(lái)展開(kāi)，然后再將與“食物”有關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，如我們想到食物以后聯(lián)想到“肉”，繼而腦海中才會(huì)有“meat”這個(gè)單詞。這就是在英語(yǔ)聽(tīng)力中學(xué)生普遍會(huì)采用的“英—漢—英”轉(zhuǎn)化模式，這種模式帶來(lái)的效果就是在轉(zhuǎn)化中耗費(fèi)時(shí)間、對(duì)材料內(nèi)容的反應(yīng)緩慢。這是由于我國(guó)學(xué)生不能擁有真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境所造成的，這個(gè)問(wèn)題從當(dāng)前來(lái)看無(wú)法回避。教師要做的就是采用關(guān)聯(lián)理論，用科學(xué)的思維方法來(lái)盡可能的降低這種語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)化中遇到的障礙和耗費(fèi)的時(shí)間。例如將所聽(tīng)新信息的要義轉(zhuǎn)換成某一畫面，如圖表曲線圖、地圖路線、符號(hào)等，從而在大腦中形成相關(guān)事物的視覺(jué)表象，并根據(jù)表象進(jìn)行預(yù)測(cè)、聯(lián)想、分析、推理，以提高聽(tīng)力理解的效率。

2.基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化

（1）夯實(shí)基本功

首先，教師基本功要扎實(shí)。人們常說(shuō)：“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，缺乏交際氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要依靠教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這就要求教師要有扎實(shí)的基本功：標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)、豐富的詞匯和過(guò)硬的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。學(xué)生聽(tīng)到的第一句外語(yǔ)來(lái)自教師，學(xué)生所學(xué)的第一個(gè)音標(biāo)出自教師，只有教師教得標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)得正確。因此教師要不斷充電，提高自身素質(zhì)。

其次，學(xué)生基本功要扎實(shí)?；竟Σ粌H是對(duì)教師的要求，學(xué)生同樣必須具備扎實(shí)的功底。當(dāng)前學(xué)生聽(tīng)力理解的水平普遍不高，一個(gè)重要的原因就是在基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)知識(shí)的教授差異化，最簡(jiǎn)單的發(fā)音、辨音問(wèn)題在基礎(chǔ)教育時(shí)期沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范，從而導(dǎo)致了聽(tīng)力理解的困難。所以要提升英語(yǔ)聽(tīng)力水平，必須從最基本的音準(zhǔn)問(wèn)題開(kāi)始，掌握、連讀、爆破發(fā)音，才能做到辨音。

（2）認(rèn)真處理好每單元的詞匯和聽(tīng)力

初中課本每單元都有一些聽(tīng)力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進(jìn)度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習(xí)聽(tīng)力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，可千萬(wàn)要處理好。

（3）廣泛閱讀，擴(kuò)大詞匯量

掌握大量的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。對(duì)于詞匯問(wèn)題，第一，要求學(xué)生熟記已學(xué)過(guò)的詞匯，要經(jīng)常復(fù)習(xí)，以防遺忘；第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，對(duì)于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當(dāng)記錄，擴(kuò)大詞匯量。

3.擴(kuò)展認(rèn)知語(yǔ)境

（1）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

訓(xùn)練學(xué)生對(duì)篇章語(yǔ)境的重構(gòu)能力和快速激活共有知識(shí)的能力，具體操作方法為：在學(xué)生以正常的速度聽(tīng)完或讀完篇章后，教師迅速提問(wèn)，以激勵(lì)學(xué)生做出快速的反應(yīng)。多鼓勵(lì)學(xué)生涉獵其他書籍、報(bào)刊及各種視聽(tīng)材料，以擴(kuò)大共有知識(shí)面。通過(guò)此項(xiàng)積累，學(xué)生在聽(tīng)到文本時(shí)，可以從頭腦中激活一些與聽(tīng)力材料有關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，使之與文本信息相互作用、產(chǎn)生共鳴，從而更好地、更有效地理解文本意思，并激發(fā)其判斷能力和邏輯推理能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

預(yù)測(cè)能力是聽(tīng)力理解過(guò)程中需要用到的一種重要能力，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生并不能保證對(duì)聽(tīng)力材料中的內(nèi)容完全透徹地了解，在抓住一些關(guān)聯(lián)信息的同時(shí)需要預(yù)測(cè)和推理來(lái)間接找到所需要的答案。預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練來(lái)達(dá)成。首先，在聽(tīng)力過(guò)程中可以先給學(xué)生備選項(xiàng)，讓他們對(duì)作者設(shè)定的語(yǔ)境有所認(rèn)識(shí)；然后從中預(yù)測(cè)可能的情景語(yǔ)境，如語(yǔ)篇場(chǎng)景、語(yǔ)篇基調(diào)、語(yǔ)篇方式；最后讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能會(huì)聽(tīng)到的內(nèi)容。其次，進(jìn)行直觀教學(xué)，現(xiàn)代媒體提供了大量標(biāo)準(zhǔn)、地道的，而且是真實(shí)中使用的自然語(yǔ)言。英文影視使學(xué)生置身于自然、逼真的言語(yǔ)交際情景之中，在潛移默化之中使學(xué)生直觀地獲得較強(qiáng)的語(yǔ)境能力。

要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它并不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的事，需要學(xué)生不斷練習(xí)，也需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況精心策劃、摸索適合學(xué)生的有效的教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合，形成課內(nèi)、課外雙管齊下的學(xué)習(xí)格局，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Essex，Longman Group Limited.Larsen，2005

[2] 丁國(guó)誠(chéng).試談交際性教學(xué)中的語(yǔ)言輸入.外語(yǔ)界，1995（4）.

（責(zé)任編輯 郭振玲）