趙麗

詞匯學(xué)習(xí)是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，各項(xiàng)語(yǔ)言技能如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯都離不開(kāi)對(duì)詞匯的依賴。目前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力還很難滿足工作和生活的需要，其中一個(gè)很重要的原因就是他們的詞匯知識(shí)能力無(wú)論是在廣度上還是在深度上都滿足不了交際需要。一講到詞匯學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)就是背單詞，盲目背單詞這一普遍現(xiàn)象，反映了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中的盲目性。而真正掌握一個(gè)詞，不僅僅指擁有一個(gè)詞的各類知識(shí)——形式、詞義、語(yǔ)法行為，還應(yīng)該包含運(yùn)用該詞的能力。從學(xué)習(xí)和使用的角度，研究者將詞匯分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯。前者指一個(gè)人在聽(tīng)、讀等接受性的語(yǔ)言活動(dòng)中能夠理解的詞匯；后者則指在說(shuō)、寫等產(chǎn)出性的語(yǔ)言行為中能夠運(yùn)用的詞匯。要提高學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出能力，在擴(kuò)大其接受性詞匯量的同時(shí)，還要促使接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)變，提高對(duì)詞匯知識(shí)的提取、產(chǎn)出能力。寫作可以促使學(xué)生意識(shí)到自己英語(yǔ)表達(dá)能力與所積累的詞匯量之間的差距，促進(jìn)詞匯知識(shí)的消化和吸收。

一、“寫長(zhǎng)法”概述

“寫長(zhǎng)法”是王初明教授針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)而提出的一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。它的基本思路是：針對(duì)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感和寫作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫作量，促使學(xué)生沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的界限，由此增加學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語(yǔ)知識(shí)加速打造成外語(yǔ)運(yùn)用能力。

王初明指出眾多的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者無(wú)法體驗(yàn)真實(shí)的目的語(yǔ)使用環(huán)境，他們之間使用外語(yǔ)交流不是自然的交際，在很大程度上都屬于語(yǔ)言操練?！皩戦L(zhǎng)法”改變了自下而上的外語(yǔ)教學(xué)常規(guī)，主張走自上而下的路子?！皩戦L(zhǎng)法”還建立了全新的評(píng)價(jià)體系，提倡以量為先，以量促質(zhì)；在評(píng)價(jià)方式上，選擇以獎(jiǎng)勵(lì)為主，擯棄傳統(tǒng)的糾錯(cuò)策略，以增強(qiáng)學(xué)生自信。“寫長(zhǎng)法”從關(guān)注學(xué)生情感出發(fā)，符合我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)情，強(qiáng)調(diào)以寫促學(xué)，逐步提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

二、學(xué)生英語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力存在的問(wèn)題

詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性毋庸置疑。我國(guó)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)也取得了令人矚目的成績(jī)，學(xué)習(xí)者掌握了大量的詞匯，能夠閱讀一定的英文資料。然而在英語(yǔ)作文中反映出學(xué)生在詞匯的掌握和運(yùn)用方面存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

1.只懂其義，不知其用

學(xué)生脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傾向比較嚴(yán)重。他們往往把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在孤立地背單詞和語(yǔ)法規(guī)則上，忽視了詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的使用條件和語(yǔ)境。因此，其作文在句子結(jié)構(gòu)、詞匯選用、詞序等方面出現(xiàn)明顯的負(fù)遷移。所謂掌握，不僅僅是指詞匯的理解和記憶，而是更側(cè)重于詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)和研究中，我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題并不在前者，而是后者。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶并沒(méi)有太大問(wèn)題，問(wèn)題主要是如何在使用時(shí)盡快地將所需詞匯從大腦中搜索出來(lái)，并能恰當(dāng)使用。

2.缺乏詞匯產(chǎn)出意識(shí)

英語(yǔ)考試造成的壓力使許多學(xué)生為早日獲得相應(yīng)的證書而埋頭苦背單詞，搞題海戰(zhàn)術(shù)，他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為只要有了足夠大的詞匯量，英語(yǔ)水平自然就能提高，嚴(yán)重缺乏對(duì)詞匯的運(yùn)用意識(shí)。這種現(xiàn)象和傳統(tǒng)的寫作方法不無(wú)干系。寫作是一種重要的輸出方式，它不僅可以比較客觀地檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)詞匯的掌握程度，還可以對(duì)學(xué)習(xí)者已有詞匯知識(shí)進(jìn)行深層加工，使之得以鞏固。寫作能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己在詞匯學(xué)習(xí)中的不足之處，檢驗(yàn)和反思其學(xué)習(xí)方法，從而不斷加以克服。然而，傳統(tǒng)作文大都是教師命題并提出各種要求，很多教師為了應(yīng)對(duì)各種考試，規(guī)定學(xué)生寫一些他們不熟悉的而且很老套的題目，并規(guī)定學(xué)生應(yīng)怎樣寫（一般都采用三段式）。這樣首先讓學(xué)生從內(nèi)容上覺(jué)得沒(méi)什么可寫，更不用說(shuō)表達(dá)自己的看法和感情了，學(xué)生只能千篇一律，依葫蘆畫瓢。學(xué)生也經(jīng)常抱怨說(shuō)，每當(dāng)寫作文時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，對(duì)以前記過(guò)的詞匯無(wú)法做到有效提取。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因在于，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)用意識(shí)、缺乏對(duì)詞匯進(jìn)行輸出的有效操作練習(xí)，對(duì)很多詞匯只是認(rèn)識(shí)或是熟悉，卻不知如何運(yùn)用到實(shí)際的口頭或書面交流中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了輸出意識(shí)和輸出激情，將詞匯學(xué)習(xí)片面地理解成詞匯量的積累。

要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生改變其詞匯學(xué)習(xí)方法，提高詞匯產(chǎn)出意識(shí)。詞匯的掌握更重要的在于能將它準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這也有利于學(xué)生將所學(xué)詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。在詞匯學(xué)習(xí)上提高產(chǎn)出意識(shí)，即學(xué)生在遇到生詞時(shí)，不應(yīng)該僅僅滿足于理解和記憶，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上，嘗試在口頭或書面中進(jìn)行運(yùn)用。

三、運(yùn)用“寫長(zhǎng)法”，提高英語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力

“寫長(zhǎng)法”重在通過(guò)寫長(zhǎng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)者沖破學(xué)習(xí)的極限，及時(shí)運(yùn)用并鞏固所學(xué)詞匯知識(shí)。它鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于某種固定的模式，不設(shè)框架，給與學(xué)生充分的自由度，可以隨心所欲地寫，這樣有助于減少他們對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼感，以此調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性和思維的活躍性。寫的過(guò)程不僅有助于提高寫作水平，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)閱讀量的欲望與動(dòng)力。運(yùn)用“寫長(zhǎng)法”來(lái)提高詞匯能力，教師應(yīng)著重做好以下兩點(diǎn)。

1.精心設(shè)計(jì)寫作練習(xí)

“寫長(zhǎng)法”能否起到良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師對(duì)寫作練習(xí)的設(shè)計(jì)。一項(xiàng)精心設(shè)計(jì)的作文任務(wù)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作沖動(dòng)，喚起他們的表達(dá)欲望。給學(xué)生布置寫作任務(wù)時(shí)，不必刻意追求教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)用英語(yǔ)寫作的過(guò)程，寫得越長(zhǎng)越好，由此帶動(dòng)外語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)，不得不主動(dòng)調(diào)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語(yǔ)的搭配，掂量語(yǔ)句使用的確切性和得體性。教師設(shè)計(jì)的作文題目要讓學(xué)生覺(jué)得有內(nèi)容可寫、有欲望去寫、有信心寫好。在任務(wù)設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，題目設(shè)計(jì)也要生動(dòng)有趣、形式多樣，這樣才能使學(xué)生保持高昂的寫作興致。

2.采用積極的評(píng)閱模式

“寫長(zhǎng)法”設(shè)計(jì)了獨(dú)特的百分制評(píng)閱模式，即作文長(zhǎng)度占40%，作文結(jié)構(gòu)、作文內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)各占20%。這也充分體現(xiàn)了寫“長(zhǎng)”的要求和重要性。筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)不同的寫作任務(wù)和學(xué)生水平靈活設(shè)計(jì)評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，如可以把作文長(zhǎng)度和語(yǔ)言表達(dá)的比例各調(diào)整為30%，作文結(jié)構(gòu)和作文內(nèi)容各占20%，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生寫長(zhǎng)，還要激勵(lì)他們把平時(shí)學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)或表達(dá)方式運(yùn)用到自己的作文中去，在刺激輸出意識(shí)的同時(shí)逐步提高其詞匯運(yùn)用能力。另外，“寫長(zhǎng)法”提倡肯定優(yōu)點(diǎn)，間接改錯(cuò)。教師在批閱作文時(shí)，可以把其中優(yōu)美的表達(dá)或句式用不同的批注方式進(jìn)行標(biāo)注，以此對(duì)學(xué)生加以肯定和激勵(lì)。教師還可以給學(xué)生讀一些優(yōu)秀的學(xué)生寫的范文，以增強(qiáng)學(xué)生信心。

在寫長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者往往在選詞上猶豫不決，對(duì)詞的用法把握不準(zhǔn)，或是大腦一片空白，找不到合適的英語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)表明自己的思想和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)更積極地學(xué)習(xí)詞匯。寫作的重要性在于運(yùn)用輸出反饋來(lái)激活最佳詞匯輸入，有效提高二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言輸出能力。由此我們可以看出，通過(guò)寫長(zhǎng)，詞匯知識(shí)可以不斷地得以鞏固、更新并內(nèi)化。

詞匯學(xué)習(xí)不僅是量的積累，更應(yīng)該注重運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)以致用才是最終目的。寫作涉及到選詞、造句、謀篇等一系列問(wèn)題，是幫助學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)詞匯、提高產(chǎn)出能力的一條有效途徑?！皩戦L(zhǎng)法”鼓勵(lì)學(xué)生多寫，多練習(xí)，通過(guò)寫長(zhǎng)開(kāi)闊思路，釋放創(chuàng)新潛力，在寫的過(guò)程中促進(jìn)詞匯知識(shí)的內(nèi)化，激活產(chǎn)出意識(shí)，從而提高詞匯產(chǎn)出能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王初明.寫長(zhǎng)法的教學(xué)理念.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心編.求索論壇.2003c.

[3] 唐文杰.英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”評(píng)述.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2006（1）.

（責(zé)任編輯 郭振玲）