朱春曉

課堂動態(tài)生成資源的內(nèi)容比較豐富，而筆者主要探討兩個方面，一是動態(tài)生成資源的概念、分類，二是教師如何引發(fā)和利用動態(tài)生成資源。

一、動態(tài)生成資源的概念及分類

課堂中的動態(tài)主要是指教師、學(xué)生、環(huán)境、資源等要素之間不斷變化且相互聯(lián)系、相互作用的過程。生成，就是在新的情境中產(chǎn)生，與預(yù)設(shè)是相對應(yīng)的。生成沒有既定的、現(xiàn)成的目標(biāo)，也沒有固定的模式。課堂動態(tài)生成資源，就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題和新情況。

1.知識資源與非知識資源

首先，要明確什么是知識。根據(jù)聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的分類，知識主要包括四類：有關(guān)事實方面的知識；自然原理和規(guī)律方面的科學(xué)知識；如何做某件事的技術(shù)和能力；誰知道和誰知道如何做某件事的信息。課堂動態(tài)生成的知識資源主要是指第三類和第四類知識。在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都有可能說出一些書本上所沒有的經(jīng)驗和知識，這對學(xué)生的影響比較大，可能會改變一個人的知識結(jié)構(gòu)。課堂中生成的知識資源可以被反復(fù)利用，從而提高課堂教學(xué)效益。非知識資源主要是教學(xué)過程中，師生之間、生生之間、生本之間的對話和互動，會產(chǎn)生出興趣、動機(jī)、愉悅、厭惡等情感性的資源。這類資源對于學(xué)生掌握知識起著間接的作用。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中也有關(guān)于情感態(tài)度與價值觀方面的課程目標(biāo)。所以，非知識資源是教學(xué)中需要關(guān)注的，而且是更高層次的資源。

2.顯性資源與隱性資源

顯性資源是課堂互動中生成的許多可觀察、可量化的資源，比如本來教師只想到一種解法、一種思路、一種方案，但學(xué)生卻想到了更多的思路、方法和手段等，這里由“一”引發(fā)出“多”的事例是可觀察到的，但事先教師又無法預(yù)知，因此是顯性的動態(tài)生成資源。與之相對的是隱性資源，比如學(xué)習(xí)的組織方式、人際關(guān)系、學(xué)生通過活動增進(jìn)了對家鄉(xiāng)的熱愛等，這些資源是無形的，但卻對學(xué)生具有持續(xù)的深遠(yuǎn)的影響。

3.可再生資源和不可再生資源

有的資源可以被教師反復(fù)利用。比如課堂中出現(xiàn)了一些偶發(fā)事件時，有經(jīng)驗的教師不僅在當(dāng)時有效地利用了這些資源，而且會把這些資源積累起來在以后的教學(xué)中再次加以利用，從而提高課堂教學(xué)效益，這就是可再生資源。還有的資源是不可再生瞬間即逝的，這樣的資源很多，比如窗外的一聲鳥叫，教學(xué)中學(xué)生的一個眼神、一個即興的表演等。對于這樣的資源，如果教師不能很好地加以捕捉和利用，就會很快流失。

4.預(yù)設(shè)型資源和非預(yù)設(shè)型資源

預(yù)設(shè)型資源是教師在教學(xué)設(shè)計時已有預(yù)見和思考，能憑借已有教學(xué)經(jīng)驗及對文本的鉆研來作出判斷，當(dāng)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境之后，學(xué)生可能會有哪些反應(yīng)，可能會有哪些理解等。當(dāng)教師預(yù)想到多種可能性時，就會有所準(zhǔn)備，有所鋪墊。需要指出，這里的預(yù)設(shè)型資源，是教師預(yù)想的可能性而不是必然性，是資源產(chǎn)生的大致方向，而不是精確定位。非預(yù)設(shè)型資源，是課堂內(nèi)外的突發(fā)事件、偶發(fā)因素等。對這些資源的處理，能顯示一個教師的水平、臨場應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智。

二、教學(xué)中教師如何引發(fā)和利用動態(tài)生成資源

教師要想在課堂中引發(fā)和有效利用動態(tài)生成資源，不僅需要有課程資源的意識，更需要有積極的課堂觀察、善于傾聽和判斷的專業(yè)素養(yǎng)以及不斷的積累和反思總結(jié)，這里不一一講述。下面結(jié)合一些案例談?wù)劷處熢谡n堂中引發(fā)和利用動態(tài)生成資源的幾個常見策略。

1.設(shè)計彈性教案

強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成資源，并不是主張教師和學(xué)生在課堂上天馬行空地展開教學(xué)，而是要有開放、彈性、發(fā)展的教學(xué)預(yù)設(shè)。這就是說，第一，教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)是對教學(xué)的預(yù)先設(shè)計和規(guī)劃。也就是說，教學(xué)過程必須要注重目標(biāo)意識，對學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等問題必須做到心中有數(shù)。第二，教學(xué)預(yù)設(shè)無法預(yù)先規(guī)定教學(xué)的全部過程，無法預(yù)料到課堂中將要發(fā)生的全部事件。因此，預(yù)設(shè)需要是開放的，教師可以隨時根據(jù)具體情況來調(diào)整。也就是說，預(yù)設(shè)是一個框架，是一個目標(biāo)，它有一定的彈性。

2.創(chuàng)設(shè)對話情境尊重學(xué)生的主體性

教師抓住了學(xué)生的問題以后，以此展開對話。如在潑水節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生討論潑水節(jié)中“水”的含義，讓學(xué)生深化對課文的理解，并對學(xué)生進(jìn)行價值觀方面的教育?？梢?，在捕捉和利用動態(tài)生成資源的過程中，教師必須要把尊重學(xué)生的主體地位真正落實到行動中。

3.組織探究活動

教師利用動態(tài)生成資源，組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。首先，教師要尊重學(xué)生自然的探究本性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，并根據(jù)探究實際及時調(diào)整課前的預(yù)設(shè)。如在社會實踐活動中，學(xué)生在探究土壤的pH值后轉(zhuǎn)而探究西瓜蟲，興趣異常濃厚。其次，學(xué)生在探究過程中遇到困難，教師在這一過程中要給予有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。再次，對于生成的有價值的問題，教師鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)探究，嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.利用好學(xué)生的“錯誤”

在教學(xué)高中數(shù)學(xué)《對數(shù)》時，一位教師在黑板上寫下：logaM+logaN=？這時教室傳出一個聲音：等于loga（M+N）.按照原來的教學(xué)設(shè)計，該教師打算給出此運(yùn)算性質(zhì)，再進(jìn)行分析證明。這個學(xué)生喊出的結(jié)果似乎迎頭一擊，該教師立即意識到，不能將學(xué)生的這個錯誤輕易忽略或一帶而過，這恰恰是一個很好的課程資源。于是轉(zhuǎn)過身去，面對學(xué)生說：“很好！這個同學(xué)給出的結(jié)果讓人感覺很過癮，運(yùn)算簡單，大家其實也很愿意它就是這樣，對不對？”說完，在“=”后面寫上了loga（M+N）.此時教師的眼睛在教室里環(huán)視一圈，學(xué)生們似乎得到了一種鼓勵，臉上的表情是興奮的，但很快困惑的神情也開始出現(xiàn)了，持有不同意見的聲音呼之欲出。果然，坐在后排的一個男生說：不可能！“好！有人敢大膽猜想，勇于站出來反對，很好啊！”得到鼓勵之后，反對的聲音不再是一個，而是成片了。第一個說不可能的學(xué)生站起來舉了一個反例：log22+log24=log2（2+4）是不成立的。很快，學(xué)生又舉了幾個例子否定了logaM+logaN=loga（M+N）這個結(jié)論。

伽利略在比薩斜塔上把抓在兩只手中的一大一小的兩個鐵球松開落下之前，人們一直認(rèn)為重的物體自由下落的速度要快于輕的物體。這種觀念顯然是錯誤的，但它有存在的理由。在經(jīng)驗上，羽毛總是在空氣中很慢地降落，由于知識的局限，人們還沒有認(rèn)識到空氣、水的阻力作用，但人們能夠積極去認(rèn)識它，并得出結(jié)論，這才是人類知識財富中最寶貴的東西，正像回答logaM+logaN=loga（M+N）的這位同學(xué)一樣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會犯錯誤，但如果教師能利用好這些錯誤，就能做到事半功倍。課堂中不缺乏資源，缺乏的是發(fā)現(xiàn)資源的意識和利用資源的能力。

5.引發(fā)積極的思維沖突

初中政治課上，在講《青少年自我保護(hù)》一課時，和平時一樣，教師請學(xué)生拿出練習(xí)冊評講試題“身臨其境”。其中一道題是這樣的：張平由于考試成績很不理想，回到家中遭到父親的打罵。如果你是張平，會怎樣處理？學(xué)過“家庭保護(hù)”這個知識點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然就知道案例中父親的行為是違反法律規(guī)定的，于是，學(xué)生們紛紛說：把爸爸告上法庭。教師接著問：你們會將自己的父母告上法庭嗎？教室里出現(xiàn)了短暫的沉默，突然學(xué)生甲舉手說：“老師，你看過電影《刮痧》嗎？要是我們在美國，家長根本不能隨便打罵我們。雖然我們國家有未成年人保護(hù)法，但在家庭生活中沒有法制觀念，大家就應(yīng)當(dāng)不講情面，堅決將違法的父母告上法庭?！币彝瑢W(xué)立即發(fā)表不同意見：法律是天平，衡量公正，但是我們把親情也放在這個天平上稱，那么父母就僅僅是合法的監(jiān)護(hù)人了，家庭還有什么意思？還有和睦可言嗎？”在這兩者的觀點(diǎn)引導(dǎo)下，教室里的學(xué)生基本分成了兩大陣營，原本一道簡單的試題講評，演變成了辯論……該案例中，教師在教學(xué)過程中一句巧妙的引導(dǎo)“你們會將自己的父母告上法庭嗎”，帶動了整個教學(xué)環(huán)節(jié)，使原來的試題講評變成了學(xué)生辯論。這實際上就是教師引發(fā)了學(xué)生積極的思維沖突，從而產(chǎn)生了動態(tài)生成的資源。

6.機(jī)智處理突發(fā)事件

如案例：上課時教師發(fā)現(xiàn)有個別同學(xué)思想開小差，正要指出，突然釘在黑板上的掛圖掉了下來，教師靈機(jī)一動，說：這枚圖釘堅持不住了，影響了我們的聽課，但我相信，我們有理智的中學(xué)生是能堅持住這45分鐘的，不會像這枚圖釘一樣，一下子堅持不住就不負(fù)責(zé)任地溜了。這個案例中，學(xué)生的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)成為教學(xué)的起點(diǎn)，教師依據(jù)這個起點(diǎn)，將課堂中的突發(fā)情況巧妙地與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)聯(lián)系起來，用機(jī)智幽默的語言對學(xué)生進(jìn)行提醒和鼓勵，既起到了將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)從消極引向積極的作用，又輕松地化解了意外事件對課堂的干擾，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱志平.課堂動態(tài)生成資源論.北京：高等教育出版社，2008.

[2] 余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[3] 舒曉春.有效預(yù)設(shè)動態(tài)生成.安徽教育，2009（8）.

（責(zé)任編輯 張茂林）