張青民

目前，語文教學(xué)中存在一個奇怪的現(xiàn)象：打開教師的教案，其中不乏“詳細(xì)、明確”的教學(xué)目標(biāo)，對于一篇課文，教師能從知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面列出不同的目標(biāo)，少則四五條，多則八九條；然而，當(dāng)問及具體要完成的教學(xué)任務(wù)時，教師又很茫然。這種現(xiàn)象在中小學(xué)語文教學(xué)實踐中相當(dāng)普遍。語文有效教學(xué)在確定教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)遇到了障礙。如何才能確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來完成教學(xué)目標(biāo)呢？學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對此提供了有益的啟示。

一、學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

20世紀(jì)中葉以來，影響最大的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論有布盧姆的教育目標(biāo)（即學(xué)習(xí)結(jié)果）分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。兩種理論對學(xué)習(xí)結(jié)果分類所采用的標(biāo)準(zhǔn)不同。修訂版的布盧姆教育目標(biāo)分類理論將教育目標(biāo)分為“知識”與“認(rèn)知過程”兩個維度。前者共分為四類——事實性知識、概念性知識、程序性知識與元認(rèn)知知識，這一維度主要協(xié)助教師區(qū)分“教什么”。后者主要分為六級——記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造，這一維度主要協(xié)助教師明確促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的階段歷程。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的相對持久的能力和傾向的變化，而這種變化主要發(fā)生在態(tài)度情感、動作技能、認(rèn)知三個方面，學(xué)習(xí)結(jié)果共有5類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson，J.R）認(rèn)為，學(xué)生后天習(xí)得的能力都可以用知識進(jìn)行解釋，主要由陳述性知識與程序性知識構(gòu)成。前者是我們通常意義上所理解的“知識”，是“世界是什么”的知識，這類知識在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中屬于言語信息，而在修訂版的布盧姆分類中則是學(xué)生在記憶、理解水平上所掌握的四類知識；后者則是我們通常所說的“技能”，是關(guān)于“怎么辦”的知識，分別對應(yīng)加涅分類中的智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能，修訂版布盧姆分類中的學(xué)生在運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造水平上掌握的四類知識。彼此關(guān)系見表1。

二、語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的構(gòu)建

以上理論雖然都從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了劃分，但都沒有能夠跳出哲學(xué)、心理學(xué)的視域，可以說這種研究是橫跨所有學(xué)科的，不能體現(xiàn)各學(xué)科自身對學(xué)習(xí)結(jié)果分類應(yīng)有的“規(guī)定性”。事實上，對學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果類型的探討，應(yīng)該是學(xué)科課程與教學(xué)論重點研究的對象；一味地基于哲學(xué)、心理學(xué)視域，不利于學(xué)科課程與教學(xué)論研究的縱深推進(jìn)。因此，對語文學(xué)習(xí)結(jié)果類型的劃分要堅持基于語文學(xué)科自身的視角，確保給出的學(xué)習(xí)結(jié)果類型真正顯示語文學(xué)科的個性與特殊性。唯有如此，探討的結(jié)果才能直接有效地指導(dǎo)語文教學(xué)。

借鑒上述學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，結(jié)合語文學(xué)科特點，筆者認(rèn)為語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系（具體見表2）應(yīng)包括兩大系統(tǒng)：語文學(xué)習(xí)能力與價值標(biāo)準(zhǔn)。語文能力包括語文技能與語文知識。語文技能（二維分類框架見圖1）再分為基本技能與高級技能?；炯寄苁桥c課文中的字、詞、句以及標(biāo)點符號等閱讀與寫作相關(guān)的技能，主要包括動作技能（發(fā)音、朗讀、書寫、背誦等）與智慧技能（詞法、句法概念與規(guī)則的理解和運(yùn)用）。高級技能則是與篇章的閱讀和寫作相關(guān)的技能，包括兩大類：一是與篇章結(jié)構(gòu)和閱讀、寫作的一般程序有關(guān)；二是與文章組織、材料取舍、描寫和表達(dá)等有關(guān)。第一類大致與加涅的智慧技能相當(dāng)；第二類大致與認(rèn)知策略相當(dāng)。

語文知識分為生活經(jīng)驗、課文內(nèi)容知識與語文專門知識。前者通常是學(xué)生偶然學(xué)習(xí)的結(jié)果，需要學(xué)生在日常生活中逐漸積累形成；后者需要通過專門的語文學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，價值標(biāo)準(zhǔn)可分為做人與做事的是非善惡標(biāo)準(zhǔn)兩類，不在往下細(xì)分。

三、教學(xué)意義

1.幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)程度

“教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期”。[4]可見教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，分析課文教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)、類型等便可以確定學(xué)生在課文中應(yīng)該“學(xué)什么”。語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論是分析課文教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教師將教學(xué)目標(biāo)歸入到語文學(xué)習(xí)結(jié)果中的某一類，就可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)果。如《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)為：1.能說出文章所描述的事物與所表達(dá)的思想；2.能分析出文章所運(yùn)用的修辭手法與景物描寫的方法；3.能讀寫“楠木”、“坦蕩如砥”、“一望無垠”等字詞；4.能用“四遍八步讀書法”閱讀課文；5.能選擇性閱讀抒情散文作為課余消遣方式。[5]

根據(jù)語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論可分析出該課文教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果如下：

目標(biāo)1：語文知識——擬人、比喻、排比等修辭手法以及對比、象征等景物描寫方法的理解（語文專門知識）；文中楠木、白楊樹的象征意義（課文內(nèi)容知識）。

目標(biāo)2：語文動作技能——讀寫文中的生字詞，如“楠木”、“坦蕩如砥”、“一望無垠”等。

目標(biāo)3：語文智慧技能——能夠通過對白楊樹“不平凡”的分析解析出文章的主題，即：歌頌了北方軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，進(jìn)而歌頌了整個中華民族的精神品質(zhì)。

目標(biāo)4：語文認(rèn)知策略——理解“四部八遍讀書法”的含義并能夠運(yùn)用此法解讀本文。

目標(biāo)5：情感態(tài)度與價值——對于抒情散文能夠進(jìn)行合理的選擇。

通過以上轉(zhuǎn)化，課文教學(xué)目標(biāo)納入到了一定類型的語文學(xué)習(xí)結(jié)果之中，這就把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了一定的學(xué)習(xí)類型，也將課文中的客觀信息轉(zhuǎn)變成了學(xué)生大腦中將要獲得的主觀信息，從而確定了學(xué)生在該篇課文中將要學(xué)到“什么”。

此外，教師還可以通過語文技能二維分類表來分析教學(xué)目標(biāo)，明確各教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)程度。如《白楊禮贊》，將教學(xué)目標(biāo)放入語文技能二維分類表后，教師便可以對預(yù)期學(xué)生在記憶、理解、運(yùn)用、分析水平上所要掌握的課文相關(guān)內(nèi)容一目了然。具體分析見下表3：

2.遵循學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

弄清了課文學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，接下來便要明確哪一類學(xué)習(xí)結(jié)果在該課文學(xué)習(xí)中處于核心地位。因為語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的劃分是從整體上對語文學(xué)習(xí)的研究，具體篇目教學(xué)中，不能機(jī)械套用、對各分類結(jié)果等量齊觀。眾所周知，不同類型的技能與知識，其特點與學(xué)習(xí)規(guī)律是不同的。如果語文教師能掌握表2中不同技能與知識的教學(xué)規(guī)律，語文能力培養(yǎng)的問題就不再是虛無縹緲、捉摸不透了。下面對語文技能與知識的教學(xué)規(guī)律做一簡述。

（1）語文技能

①動作技能。包括背誦、書寫、朗讀、發(fā)音等方面的技能。這類技能的學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生掌握動作規(guī)則，然后通過大量的練習(xí)達(dá)到熟練的肌肉運(yùn)動。這類技能的學(xué)習(xí)貴在練習(xí)，練習(xí)要足夠充分，外界提供及時反饋是影響這類技能學(xué)習(xí)的最重要的因素。在練習(xí)過程中，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行局部練習(xí)，再逐漸形成連續(xù)的技能整體，達(dá)到自動化水平。如教學(xué)生寫字，可先讓學(xué)生練習(xí)單一筆畫，然后再練習(xí)整個字。此外，為防止遺忘，學(xué)習(xí)者還要能夠及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。

②智慧技能。基本技能中智慧技能主要包括詞法、句法概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)。這類技能的學(xué)習(xí)通常有兩種基本的方法：一是語感法；二是進(jìn)行專門教學(xué)。兒童在日常的交往中憑語感也能說出符合語法規(guī)則的句子，但他們并沒有意識到這其中暗含著一些概念和規(guī)則。學(xué)校語文教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書面語言訓(xùn)練過程時需要學(xué)生了解并掌握這些規(guī)則。這就需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，大量的教學(xué)實踐證明“例——規(guī)”法是一種比較好的方法，即先給學(xué)生呈現(xiàn)若干概念與規(guī)則的例子，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納這些例子共有的關(guān)鍵特征。

高級技能中的智慧技能主要包括兩大類：一是與篇章結(jié)構(gòu)和閱讀、寫作一般程序相關(guān)的技能；另一類是與文章組織、材料取舍、描寫和表達(dá)相關(guān)的技能。這類技能獲得的主要特征是能在不同的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用所學(xué)的概念與規(guī)則。所以這類技能的學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)的概念與規(guī)則，在學(xué)習(xí)的開始階段，教師要注意設(shè)置與原先的情境相似的問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，且練習(xí)課題間要有一致性。隨著學(xué)習(xí)的逐漸進(jìn)展，教師要逐漸創(chuàng)設(shè)與原先學(xué)習(xí)情境不同的新情境，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的縱向遷移。例如，學(xué)生從一篇閱讀課文中習(xí)得了“按照一定的順序?qū)憽钡膶懽饕?guī)則，該課文是按整體——局部——一點的順序?qū)懸唤ㄖ?，教師可先要求學(xué)生仿照課文的寫作方法記一個自己熟悉的建筑物，然后要求學(xué)生按一定的順序（時間順序或事物的發(fā)展順序）記一件事，最后要求學(xué)生按一定的順序記一個人。這樣學(xué)生就能夠完全掌握這條規(guī)則，獲得記述事物的作文技能。

③認(rèn)知策略。主要存在于語文高級技能中。這類技能的獲得途徑與語文高級技能中的智慧技能相同，所不同的是這類技能所涉及的概念與規(guī)則一般都具有很高的概括性。這就決定了這類技能的學(xué)習(xí)必須要經(jīng)過相當(dāng)長期的反復(fù)練習(xí)應(yīng)用的過程。在這類技能的教學(xué)中，教師要特別注意讓學(xué)生進(jìn)行感悟與反省。例如，寫作能力的提高往往是從模仿別人開始，這就需要首先能夠讀懂課文內(nèi)容，然后分析作者的寫作思路來指導(dǎo)自己的寫作。其中對課文內(nèi)容的感悟與自我反省的作用起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)雖然也強(qiáng)調(diào)多讀、多寫，強(qiáng)調(diào)感悟，但收效甚微，原因是沒有強(qiáng)調(diào)感悟的結(jié)果，將認(rèn)識上升到概念和規(guī)則。

（2）語文知識

①生活經(jīng)驗（包括文化素養(yǎng)）。這類知識一般不需要進(jìn)行專門的教學(xué)，主要靠學(xué)生多參加社會實踐，多觀察周圍世界，體驗生活。

②課文內(nèi)容知識。對于課文內(nèi)容知識，大多數(shù)是學(xué)生所熟悉的；如果遇到不熟悉的內(nèi)容，教師可以利用多媒體課件等手段進(jìn)行直觀教學(xué)或補(bǔ)充相關(guān)資料幫助學(xué)生理解。增加課外閱讀的種類與數(shù)量也是增長這方面知識的有效途徑。

③語文專門知識。這類知識屬于陳述性知識，其在意識程度上要高于自動化的言語技能。主要包括兩小類：一是記憶性知識，如，詞語意思、典型句子等；二是理解性知識，主要指規(guī)律性知識。對于前者，主要靠教師系統(tǒng)的講授，學(xué)生采取有意義的接受學(xué)習(xí)，教師可采用“強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)”、“提供現(xiàn)行組織者”、“優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”等措施幫助學(xué)生記憶。對于后者的學(xué)習(xí)，教師要重點幫助學(xué)生理解。可采用“激活原有知識”、“提供現(xiàn)行組織者”、“提供事件的概況結(jié)構(gòu)”、“提供例子”等措施幫助學(xué)生理解。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 劉永慶）