張華

20世紀80年代初，多元智能理論的問世，為教育界提供了一個全新的智能理念和改革新視角。在我國，長期以來以多元智能理論為指導進行多元多角度的課程改革已被廣大教育學者所接受。隨著學校課程改革的不斷深入，人們開始對多元智能理論指導下的教學實踐給予了重要的關(guān)注，而素質(zhì)教育理念的提出正好契合了多元智能理論的中國化特色。多元智能理論對2l世紀的學校體育課程探索有積極的意義。比如，多元智能理論更有利于從關(guān)心智能發(fā)展方面看體育教學，能夠滿足師生實際的體育需求，更能體現(xiàn)“為了一切學生和為了學生的一切”理念以及實現(xiàn)學生自信自強的人生價值等。學校體育校本課程是學校校本課程開發(fā)的組成部分，而目前學校體育校本課程的開發(fā)卻還是一個相對陌生的領(lǐng)域。因此，本文在多元智能理論下，試圖對學校體育校本課程作一些探討，以使學校體育課程改革更符合21世紀的時代特征，為學校體育教學改革提供新的思路和方法。

一、相關(guān)概念的界定

1.多元智能理論概念

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納于1983年提出的，他指出智能是在一種或者多種文化背景下，個體解決問題的能力。智能是以解決問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品的能力為關(guān)鍵，與一定的文化價值有關(guān)。而人的智能是以多元方式存在的，即言語、邏輯、音樂、視覺、動覺、人際交往、自我反省及自然等八種智能。每一個人都具備這些智能，每一種智能具有相對獨立性，即使同一種智能也具有不同的表現(xiàn)形式。

2.校本課程開發(fā)概念

校本課程開發(fā)是20世紀70年代教育實踐發(fā)展到一定階段時的產(chǎn)物。到目前，對校本開發(fā)的理解是多樣的，有來自國外的，也有來自中國大陸的。因此，對學校校本課程開發(fā)的不同理解，體現(xiàn)著實踐本身的復雜性。隨著學校課程實踐的開展和深入，導致學校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵不斷豐富。概括來講，校本課程的開發(fā)就是指學校根據(jù)自己的實際情況、以發(fā)展學生為根本、以學校師生為共同主體進行的適合學校自身實際的課程開發(fā)策略和行為。

3.學校體育校本課程開發(fā)的概念

學校體育校本課程開發(fā)要求以學校為基地進行課程開發(fā)。我國地大物博，各地區(qū)經(jīng)濟文化差異較大，這就要求體育課程的學習內(nèi)容也具有充分的變通性，使課程更符合本地本校的實際情況。同時，在課程內(nèi)容方面，充分體現(xiàn)面向全體學生、使每一個學生受益的原則。體育校本課程開發(fā)是根據(jù)學校體育資源情況、學生體育需求，以學校為主體，由學校領(lǐng)導和師生共同組成開發(fā)主體，進行體育課程開發(fā)的一個持續(xù)性過程。

二、多元智能理論、校本課程開發(fā)、素質(zhì)教育的關(guān)系

1.多元智能理論與校本課程開發(fā)互為補充

課程在教育體系中始終處于核心地位，是教育事業(yè)的核心以及教育運行的手段，是教育主體之間用于傳達信息、表達價值的媒介。同時，它是實施多元智能教育的重要途徑。長期以來，學校所使用的課程高度集中，雖然課程內(nèi)容上涵蓋了多種智能的內(nèi)容，但在課程中仍較少考慮到個體智能的多元性，這不利于學生的全面發(fā)展。校本課程可以更好地完成實施多元智能理論的切入，多元智能理論也為校本課程開發(fā)提供了一種課程設(shè)計的途徑，而通過校本課程來貫穿多元智能教育將是一種非常有效的途徑，將有助于提高學生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展。

2.多元智能理論、校本課程開發(fā)與素質(zhì)教育理念的一致性

簡言之，素質(zhì)教育就是培養(yǎng)、提高民族或?qū)W生素質(zhì)的教育，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)等教育。素質(zhì)教育是尊重學生個體發(fā)展的現(xiàn)有水平、最大限度地發(fā)展學生需要、以此提高民族素質(zhì)的教育。其核心從學生的實際出發(fā)，全面挖掘?qū)W生的潛能。多元智能理論也是以關(guān)注學生的全面發(fā)展為根本，以最大努力去實現(xiàn)學生的個體價值。而校本課程的開發(fā)就是立足實際去實施的教育，而不是少數(shù)“精英”的教育。因此，有了這個一致性的契合，在多元智能理論視角下對學校體育課程進行研究，有著重要的現(xiàn)實意義。

3.文化是契合多元智能理論與校本課程開發(fā)的主要因素

智能具有明顯的文化特性，智能的發(fā)展離不開文化環(huán)境，智能的取向往往就是文化的價值取向。體育是一種文化活動，它是以身體運動為基本手段，促進個體身心發(fā)展的活動。體育課程被視為一種體育文化載體，對體育文化的傳承和發(fā)展具有獨特的作用。因此，體育校本課程開發(fā)要充分考慮我國民族體育文化眾多、地區(qū)文化差異較大等系列問題，才能更好地進行多元智能視角下的校本課程開發(fā)研究。

三、學校體育課程開發(fā)的條件

1.學校體育課程政策法規(guī)保障

近年來，學校體育課程開發(fā)有了自己較大的自主空間，并產(chǎn)生了越來越多的優(yōu)秀體育課程。1996年，第三次全國教育工作會議正式確定試行“國家、地方、學?！比壵n程；2002年，《全國學校體育課程教學指導綱要》正式公布了三級課程與管理文件和綱領(lǐng)，這為學校體育校本課程的開發(fā)實施提供了制度性保障，為多元智能理論的引進打下了良好的基礎(chǔ)。

2.學校體育課程資源豐富

學校體育資源的相對充足，課程改革在資源和理念上具有可操作性。體育運動項目在生產(chǎn)勞動基礎(chǔ)上發(fā)展起來，與一定歷史、地域、民族等相關(guān)。因此，處于一定區(qū)域的學校，有很大的課程資源，體育課程的內(nèi)容是豐富多彩的。同時，學校體育課程資源應與當?shù)氐拿袼酌耧L相結(jié)合，比如踩高蹺、?；舻取?/p>

3.體育教師是學校體育校本課程開發(fā)的核心

體育校本課程開發(fā)賦予了體育教師一定的課程自主權(quán)，調(diào)動了體育教師的積極性。多元智能的校本課程，更能針對學生的發(fā)展要求，針對學生的差異性，使課程內(nèi)容更貼近學生生活，有利于提高學生的素質(zhì)和智能的發(fā)展。

四、多元智能理論視角下學校體育校本課程的構(gòu)建

1.多元智能理論下學校體育校本課程目標構(gòu)建

學校體育課程目標是學校體育的出發(fā)點和歸宿。各國體育課程目標的共同點是增強體質(zhì)，增進健康，強調(diào)培養(yǎng)學生體育鍛煉能力，重視學生的全面發(fā)展。如今，在多元智能理論下，學校體育教學必須立足學校、師生的實際，結(jié)合先進的多元智能教育理論，構(gòu)建體育課程目標。在課程開發(fā)過程中，課程目標要切合學校實際，根據(jù)學校所在區(qū)域條件，把課程目標改造成具有操作意義的學習目標。具體來說，分為以下幾個具體目標：第一，運動參與目標。在這個參與目標中，人人都能通過體育課程的學習，養(yǎng)成參與運動的意識，欣賞體育比賽，可以組織和帶動大家來積極參與體育運動，并具有一定的體育文化素養(yǎng)。第二，運動技能目標。通過體育課程學習，使學生掌握兩項以上健身的技能，掌握最基本的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。第三，身體健康目標。通過體育學習，提高學生身體素質(zhì)，能對健康有較高認識，形成健康的生活方式。第四，心理健康目標。經(jīng)過自己的實際，設(shè)置可行的體育教學目標，并經(jīng)過體育課程的學習后，能調(diào)適自身心理，體驗運動樂趣。這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。第五，社會適應目標。在體育活動中，要具有良好的體育道德、合作意識和集體責任感，這是人際關(guān)系智能的達成表現(xiàn)。

2.多元智能體育教學內(nèi)容的構(gòu)建

學校體育課程教學內(nèi)容要突出學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生的需求，內(nèi)容更加廣泛，具有選擇空間和余地?；趯W校地域?qū)嶋H，以多元智能理論為依據(jù)，以校本課程開發(fā)為落腳點來制定課程內(nèi)容。主要包括以下內(nèi)容：第一，語言文字智能內(nèi)容。體育課程中的語言文字內(nèi)容主要是有關(guān)技術(shù)動作的文字描述，體育賽事的解說等。第二，數(shù)理邏輯智能內(nèi)容。在體育課程內(nèi)容設(shè)計上，把在體育運動中的數(shù)理邏輯知識內(nèi)容不斷地進行推理和判斷，如在各種運動中關(guān)系到運動的方式，有關(guān)于運動的軌跡、各種運動場的設(shè)計等。因此，教師在備課時要有這方面內(nèi)容，這樣才能更好發(fā)展學生的這方面智能。第三，人際關(guān)系智能內(nèi)容。在體育課程內(nèi)容的設(shè)置中，加大團結(jié)協(xié)作、和平共處等內(nèi)容，關(guān)注人際關(guān)系智能的達成。第四，身體動覺智能內(nèi)容。在體育課程內(nèi)容設(shè)計上，身體動覺智能貫穿其中。體育教學應該把身體運動作為一項重要智能來看待，強調(diào)身體運動智能的重要性。第五，視覺空間智能內(nèi)容。體育課程中有許多的運動項目，都與視覺空間智能有很大關(guān)系，要加大這個課程內(nèi)容的構(gòu)建。用視覺判斷與動作相接的射擊、球類等運動項目，也可以采用閉眼后進行練習。第六，音樂節(jié)奏智能的內(nèi)容。與音樂有關(guān)的體育隨處可見，比如健美操、舞蹈、運動會等伴隨有獨自的音樂。因此，在體育課程內(nèi)容上也要突出對音樂節(jié)奏智能的培養(yǎng)。第七，自知自省智能的內(nèi)容。在體育課程評價內(nèi)容中，設(shè)置有關(guān)自我認識的內(nèi)容，如自身身體素質(zhì)的強弱，認識自身體育態(tài)度和學習態(tài)度等。第八，自然觀察智能的內(nèi)容。在許多的體育運動項目中，模仿了不少動物的動作，如“五禽戲”、“蛙泳、“鯉魚打挺”、“兔跳”等等，這些技術(shù)動作是人們對于自然觀察后應用的能力。因此，培養(yǎng)學生自然觀察智能，可以利用已有的技術(shù)動作，讓學生去自然聯(lián)系，以此開發(fā)自然觀察智能。

3.學校體育校本課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

首先，體育理論知識與體育實踐相結(jié)合是校本課程的基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)國家課程建設(shè)指導大綱，把體育理論知識課時比例由10%提高到20%，注重對學生體育文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)時，把體育理論知識在體育實踐課上每節(jié)進行5～10分鐘左右，使理論與實踐緊密結(jié)合。其次，建立課堂教學和課外活動相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。課外體育鍛煉是體育課程課堂教學的補充?？梢岳蒙鐣Y源來彌補課堂教學中的條件的缺乏，這可以彌補學校體育課程的不足。再次，建立學生為主體、教師為主導的課程結(jié)構(gòu)。在教學時，借助多元智能的理論，體育教師要多元考慮，學生則要多元學習，師生之間建立互動的補充機制。除此之外，構(gòu)建保健與康復的體育課程結(jié)構(gòu)。對部分身體異常的特殊群體學生，開設(shè)以康復、保健為主的體育課程，以滿足其體育活動需求。

4.學校體育校本課程的實施

運用多元智能理論，意味著學生有實踐多種智能類型的機會。在設(shè)計多元智能教學過程中，使學生在學習體育知識、技能時，能夠運用他們最強勢的智能。在一節(jié)課上學生的智能不可能全部得到培養(yǎng)，學生可以選擇某種智能來學習。因此，可以在體育課堂上開發(fā)出多種切入點。在多元智能理論視角下，學校校本課程的實施主要有以下幾種形式：第一，教學菜單模式。在課程實施中，把相關(guān)的教學內(nèi)容以一種菜單模式列出來，供教授學習使用。體育教學中，教師提供一些“教學菜單”，讓學生從“教學菜單”中選擇自己擅長的學習方式，這有助于更全面準確地反映學生的情況。第二，自助餐模式。學校校本課程的開發(fā)要基于學校實際和多元的智能觀念進行中國化的改革。自助餐式的教學模式強調(diào)了學生的自主選擇體育項目的權(quán)力。同時，自助餐體育教學模式的構(gòu)建，必須貫穿多元智能，立足校本實際，給學生可以選擇的多個運動項目。第三，多元智能模式。這個模式主要著眼于個體的智能發(fā)展，在進行教學設(shè)計時，要把多種智能放在同等重要的位置上，設(shè)計出發(fā)展學生多方面智能的課程，并能通過強項智能帶動其弱項智能。第四，專題教學模式。專題課程使學生深入研究某個專題，提出問題并尋求答案。在體育教學中，設(shè)計出許多專題內(nèi)容進行編排，可以設(shè)計理論專題報告、體育實踐專題以及項目生活化專題等。第五，教師合作教學模式。實施多元智能理論進行校本課程開發(fā)要求體育教師共同學習和集體備課。教師必須進行密切合作，逐步形成教師之間互相學習、共同提高的氛圍。

5.學校體育校本課程評價體系構(gòu)建

多元智能校本課程的評價方式是多樣的，采用的評價方式不應只局限于量化的評價方式，在對學生進行評價時應考慮學生的各個方面，這有利于評價的客觀性。首先，對學生學習的多元評價。對學生的體育學習評價，要從身體智能、認識智能領(lǐng)域、自省智能、社會交往智能等方面進行。評價手段上采取多種方式相結(jié)合，如自評與他評、考核與達標等多種綜合評價方式。第二，對教師教學的多元評價。對教師的評價主要是專業(yè)素質(zhì)和體育課堂教學兩方面。教師專業(yè)素質(zhì)主要包括教師的教育理念、教學指導思想、教師職業(yè)道德、教學能力和科研能力以及體育教師的運動基礎(chǔ)等。借鑒多元智能理論的校本課程的開發(fā)，體育教師的評價主要有自評、領(lǐng)導評價、同行評價以及學生評價等，既要多元進行，也要個別對待；既要看教學效果，也要看學生基礎(chǔ)。第三，體育課程建設(shè)評價。體育課程的建設(shè)評價，離不開自上而下的評價模式，而實施課程的主要場所是學校，課程的評價也應該有學校老師、學生共同參與到課程的建設(shè)評價中來，這才能更有利于課程建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻

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（責任編輯 劉永慶）