田曉紅

一、引言

對(duì)心理韌性（Resilience）的研究始于美國(guó)，但研究者們對(duì)心理韌性的概念還未達(dá)成共識(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此概念的翻譯也不同，有“復(fù)原力”、“抗逆力”、“心理彈性”、“壓彈”等。對(duì)此概念的定義也出現(xiàn)三種不同的趨勢(shì)，有結(jié)果性定義、過程性定義和品質(zhì)性定義。近幾年許多學(xué)者傾向于將心理韌性看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，認(rèn)為心理韌性是指?jìng)€(gè)體面對(duì)不利生活環(huán)境或創(chuàng)傷、重大壓力時(shí)能迅速恢復(fù)和成功應(yīng)對(duì)并且適應(yīng)的過程。

心理韌性在青少年的健康成長(zhǎng)過程中扮演著重要角色。自2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提倡興辦寄宿制學(xué)校以來，民族地區(qū)中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了“寄宿制”?，F(xiàn)實(shí)表明，作為一種辦學(xué)模式，寄宿制工程有效改善了一批農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，對(duì)擴(kuò)大中西部地區(qū)義務(wù)教育規(guī)模，保證中西部學(xué)齡兒童入學(xué)并完成義務(wù)教育起到了積極作用。但寄宿小學(xué)學(xué)生從四年級(jí)開始寄宿，年齡偏小，在遭受突發(fā)或持續(xù)的生活壓力事件中應(yīng)對(duì)方式尚未發(fā)展成熟，同時(shí)由于父母外出打工，學(xué)生周末也很難得到父母的照顧，其心理健康問題成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。處理不好學(xué)生的心理問題，會(huì)直接影響學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，甚至直接威脅到學(xué)生的生命安全。因此我們有必要對(duì)寄宿學(xué)校學(xué)生的心理韌性進(jìn)行調(diào)查與研究，總結(jié)其發(fā)展規(guī)律，為完善“寄宿制工程”提供有建設(shè)性的對(duì)策與建議，提高學(xué)生心理素質(zhì)，從而從真正意義上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、研究過程

1.研究對(duì)象

本研究以班級(jí)為單位，對(duì)湖北省長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣3所寄宿小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層隨機(jī)取樣，發(fā)放問卷450份，剔除不合格問卷后保留有效問卷416份。其中，男生172人，占41.3%；女生244人，占58.7%。四年級(jí)學(xué)生106人，占25.5%；五年級(jí)學(xué)生179人，占43%；六年級(jí)學(xué)生131人，占31.5%。漢族學(xué)生107人，占25.7%；土家族學(xué)生309人，占74.3%。

2.研究工具

本研究采用胡月琴、甘怡群于2008年編制的《青少年心理韌性量表》。該量表包括27道題，分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素，其中個(gè)人力包含目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子，支持力包含家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，對(duì)其中的12個(gè)反向計(jì)分項(xiàng)目進(jìn)行處理后，1～5分別表示“完全不符合”到“完全符合”，通過27個(gè)項(xiàng)目之和來計(jì)算心理韌性水平，得分越高，說明心理韌性水平越好。

3.統(tǒng)計(jì)處理

本研究運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

4.研究數(shù)據(jù)與分析

（1）民族地區(qū)寄宿小學(xué)學(xué)生心理韌性總體狀況

為了更好地描述和呈現(xiàn)民族地區(qū)寄宿小學(xué)生心理韌性的整體狀況，將心理韌性總得分按升序排列，找出處于三分之一位置的分?jǐn)?shù)進(jìn)行低中高水平的劃分，并結(jié)合其分布中的百分比情況進(jìn)行描述。

由表1可以看出，民族地區(qū)寄宿小學(xué)生心理韌性平均得分為74.24。心理韌性高水平者所占百分比為33.1%，心理韌性處于中等偏低水平的百分比為66.9%，其中缺乏心理韌性者占了總?cè)藬?shù)的33.7%。在心理韌性水平上高中低三個(gè)水平上分布人數(shù)較為接近。

（2）民族地區(qū)寄宿小學(xué)生心理韌性在性別變量上的差異性分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別的小學(xué)生心理韌性進(jìn)行差異性分析，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，民族地區(qū)小學(xué)生的心理韌性總體水平在性別上無顯著差異（p>0.05）。

采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)進(jìn)一步對(duì)心理韌性5個(gè)因子在性別上的差異進(jìn)行比較，得出心理韌性中的家庭支持因子在性別變量上表現(xiàn)出顯著差異性，女生的評(píng)分顯著高于男生的評(píng)分。

心理韌性的家庭支持因子在不同性別上存在非常顯著的差異（p﹤0.001）。女生的評(píng)分（19.61±3.615）顯著高于男生（20.97±3.234）。

（3）民族地區(qū)寄宿小學(xué)生心理韌性在民族變量上的差異性分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)漢族和土家族小學(xué)生進(jìn)行心理韌性的差異分析，結(jié)果如表4所示。

由上表可知，心理韌性在民族變量上不存在顯著差異（p>0.05）。

（4）民族地區(qū)寄宿小學(xué)生心理韌性在年級(jí)變量上的差異性分析

運(yùn)用單因素方差分析對(duì)小學(xué)生心理韌性是否在年級(jí)變量上存在顯著差異進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表5所示。

由表5所示結(jié)果可知，心理韌性均值雖隨年級(jí)變化而提高，但在不同年級(jí)上不存在顯著差異。

運(yùn)用單因素方差分析進(jìn)一步對(duì)小學(xué)生心理韌性5個(gè)因子在年級(jí)變量上的差異性進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表6所示。

由表6可以得出，心理韌性的5個(gè)因子中，積極認(rèn)知因子在不同年級(jí)間存在顯著差異（p<0.01），5年級(jí)最低，6年級(jí)最高。心理韌性的其他4個(gè)因子在年級(jí)上都不存在顯著性差異。

三、結(jié)果與討論

1.民族地區(qū)寄宿小學(xué)生心理韌性總體處于中等偏低水平

從數(shù)據(jù)的分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)生心理韌性平均得分為74.24，處于低、中水平學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的66.9%，呈現(xiàn)總體偏低的狀態(tài)。這可能與小學(xué)生開始寄宿時(shí)年齡偏低、壓力應(yīng)對(duì)能力沒有得到很好發(fā)展有關(guān)。

2.民族地區(qū)寄宿小學(xué)生心理韌性水平在性別變量上無顯著差異，但在家庭支持上差異顯著，女生水平高于男生

民族地區(qū)小學(xué)生的心理韌性總體水平在性別上無顯著差異，這與其他心理韌性實(shí)證研究的結(jié)果相互矛盾。這可能與本研究所選取的樣本為寄宿生有關(guān)。由于學(xué)校對(duì)寄宿生有統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)，因而在性別這一變量上，心理韌性水平差異不大。但不同性別在心理韌性的家庭支持因子上卻存在非常顯著的差異，女生的得分高于男生在此項(xiàng)目上的得分，這可能由于女生對(duì)家庭的依賴較多，且對(duì)家庭支持的敏感度比男生高，也可能由于家庭給予男生的支持相對(duì)女生來說較少。

3.心理韌性在民族變量上無顯著差異

本研究結(jié)果顯示，心理韌性在民族變量上并不存在顯著差異。這可能是由于在同一個(gè)地區(qū)，學(xué)生的生活狀況差別不大，所面對(duì)的問題一樣。因此也說明民族地區(qū)寄宿小學(xué)生的心理韌性問題不是民族文化差異所帶來的問題。

4.心理韌性總體水平在年級(jí)變量上無顯著差異，但心理韌性中的積極認(rèn)知在年級(jí)上具有顯著差異，六年級(jí)學(xué)生積極認(rèn)知水平最高，五年級(jí)學(xué)生的積極評(píng)分最低

心理韌性總體水平雖隨年級(jí)而提高，但在年級(jí)變量上無顯著差異，這說明學(xué)生的心理韌性并沒有在受教育過程中達(dá)到質(zhì)的飛躍。這與王堅(jiān)杰在合肥市小學(xué)生中進(jìn)行的心理韌性與社會(huì)支持的實(shí)證研究結(jié)果不一致，此研究認(rèn)為心理韌性在年級(jí)中存在顯著差異的原因可能來自于認(rèn)知水平隨著年級(jí)的升高得到發(fā)展的結(jié)果。本研究中雖發(fā)現(xiàn)積極認(rèn)知在年級(jí)間存在顯著差異，但積極認(rèn)知的水平并不是隨著年級(jí)的逐漸升高而出現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，這一定程度上說明個(gè)體認(rèn)知水平的發(fā)展雖然是心理韌性水平不斷提高的必要條件，但并不是充分條件。

四、提高民族地區(qū)寄宿學(xué)校小學(xué)生心理韌性的對(duì)策與建議

心理韌性在學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中扮演著重要角色。民族地區(qū)小學(xué)生在其身心發(fā)展的過程中，隨時(shí)會(huì)遭受長(zhǎng)期短期不利因素帶來的負(fù)性影響，其偏離健康發(fā)展軌道的概率也會(huì)隨之增加。因此，鑒于小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，對(duì)其較為密切聯(lián)系且直接影響的社會(huì)支持提供者——家庭與學(xué)校，提出促進(jìn)小學(xué)生心理韌性水平發(fā)展的干預(yù)措施時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校干預(yù)措施

（1）學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育

首先，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)與生活適應(yīng)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生主要社會(huì)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)也就成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，但由于教育資源不平衡，不同鄉(xiāng)村學(xué)生集中到同一所學(xué)校，學(xué)習(xí)成績(jī)必然出現(xiàn)差異，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，幫助他們盡快適應(yīng)新的學(xué)校與新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)一些學(xué)生基礎(chǔ)較差的課程要補(bǔ)課，使他們能夠盡快趕上進(jìn)度，從而避免學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的壓力。

學(xué)生從四年級(jí)開始寄宿，獨(dú)立生活能力較差，學(xué)校一般配備專門的生活老師，但不進(jìn)行生活指導(dǎo)與生活教育。學(xué)生的生活適應(yīng)教育要包括一般生活教育如吃飯、穿衣、個(gè)人衛(wèi)生等方面，但不容忽視的是社會(huì)生活適應(yīng)的教育，特別是集體生活中人際關(guān)系教育，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著非常重要的影響，是社會(huì)生活教育中不可忽視的部分。

其次，壓力應(yīng)對(duì)與挫折應(yīng)對(duì)教育是提高學(xué)生心理韌性的非常重要的組成部分。遠(yuǎn)離家庭與父母、學(xué)習(xí)與生活環(huán)境改變、同伴關(guān)系改變，都會(huì)帶來壓力與挫折感，這些因素是寄宿小學(xué)生相對(duì)于其他小學(xué)生不同的壓力與挫折特點(diǎn)，也是心理教育要關(guān)注的方面。

（2）學(xué)校提高學(xué)生社會(huì)支持水平

學(xué)校作為兒童成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)境，在某一特定階段，同伴和師生關(guān)系可能超過家庭關(guān)系對(duì)于他們的影響。因此，在促進(jìn)小學(xué)生心理韌性水平的干預(yù)工作中，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校及地教師方面的指導(dǎo)。包括：教師正確對(duì)待學(xué)生尋求幫助的事實(shí)，并且給予積極的幫助與關(guān)心；學(xué)校和老師加強(qiáng)同伴間的互動(dòng)和協(xié)作機(jī)制，展開相關(guān)團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)融合性和凝聚力，通過建立學(xué)生之間良好關(guān)系的紐帶，使學(xué)生獲得關(guān)系支持與心理支持。

2.家庭干預(yù)措施

大量研究表明了親子關(guān)系在心理韌性發(fā)展中的重要作用，而家庭主要是通過依戀風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式和家庭氛圍等對(duì)心理韌性施加影響。

因此，為提高小學(xué)生心理韌性水平，培養(yǎng)其掌握應(yīng)對(duì)壓力事件的技能，家庭應(yīng)該做出以下方面的努力：第一，提供良好的教養(yǎng)環(huán)境，與孩子建立良好的互動(dòng)模式；第二，增加與孩子的溝通，使孩子在遇到問題時(shí)能夠獲得父母的支持；第三，正確引導(dǎo)孩子面對(duì)分離問題，這對(duì)留守兒童尤其重要。

其次，親戚的支持在留守兒童及家庭關(guān)懷缺失兒童中具有重要作用。民族地區(qū)留守兒童較多，寄宿學(xué)生中大部分學(xué)生周末只能回爺爺奶奶家或其他親戚家，親戚關(guān)系在家庭功能缺位的情況下能夠?yàn)楹⒆咏⒂行У纳鐣?huì)支持環(huán)境，可以減少其心理和行為問題的發(fā)生。

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（責(zé)任編輯 劉永慶）