王杰

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是錢(qián)學(xué)森老人生前一次又一次發(fā)出的天問(wèn)，錢(qián)老所說(shuō)的杰出人才是指在國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)前沿領(lǐng)域有過(guò)開(kāi)創(chuàng)性或突破性成就、在世界上有重大影響的人才。眾所周知獨(dú)創(chuàng)精神在科學(xué)發(fā)展中的重要性，而我們的現(xiàn)行教育重視對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神的培養(yǎng)了嗎？我們?cè)鯓硬拍芘囵B(yǎng)出像錢(qián)老所說(shuō)的大批的杰出人才？這決定著我們的國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位與命運(yùn)。胡錦濤總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中指出：“創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，知識(shí)創(chuàng)新成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素?！薄皩?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)。”所以，我們的教育應(yīng)該把培養(yǎng)具有開(kāi)拓進(jìn)取精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。作為處于創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵階段的基礎(chǔ)教育，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為重要教育目標(biāo)，并真正加以踐行。因此，思考并研究影響培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力的因素，尤其是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的困境及突圍策略是十分必要的。

一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之困境

1.教師自身創(chuàng)新素質(zhì)缺乏導(dǎo)致教學(xué)難創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教師。教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)決定了教學(xué)是否有創(chuàng)造性，并左右著培養(yǎng)的人才是否有創(chuàng)造能力?；A(chǔ)教育一直以來(lái)重視學(xué)生雙基的掌握，這本身沒(méi)有錯(cuò)，但在教學(xué)中教師不注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)形成與創(chuàng)新人格培養(yǎng)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)，加之他們升入更高一級(jí)學(xué)校接受的依然是給予式教育，這樣就形成了一種惡性循環(huán)。致使培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)造力的最直接原因在于教師本身就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏創(chuàng)造性教學(xué)的能力。沒(méi)有創(chuàng)新精神、缺乏創(chuàng)造性教學(xué)的教師行為只能是按部就班、照本宣科、人云亦云，由此導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)然是死記硬背、缺乏興趣、不能質(zhì)疑。在如此困境下，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯然是句空話。所以，只有教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究精神，才有可能創(chuàng)造性地使用教材，把僵化的知識(shí)通過(guò)自己的加工以極具創(chuàng)新性的形式展現(xiàn)給學(xué)生，教給學(xué)生創(chuàng)造的方法，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中樂(lè)于探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.素質(zhì)教育的課程被加工成“應(yīng)試”的課程

在學(xué)校中，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)課程，課程內(nèi)容與課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)這些年來(lái)之所以不能培養(yǎng)出大批的杰出創(chuàng)新人才，與現(xiàn)行的課程中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)長(zhǎng)期被忽視有很大的關(guān)系?；A(chǔ)教育的課程是比較重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，但能更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性的課程往往被冷落。課程方案中規(guī)定的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的國(guó)家課程，如社會(huì)實(shí)踐、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等被學(xué)校給消減了或冷落了，甚至被邊緣化了。實(shí)踐類(lèi)課程本來(lái)就少，又不開(kāi)設(shè)，或開(kāi)設(shè)不受重視，學(xué)生哪里有機(jī)會(huì)鍛煉動(dòng)手能力？這些課程的被忽視，等于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的不重視。在當(dāng)前中小學(xué)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的都是與考試相關(guān)的課程，與考試無(wú)關(guān)的課程很少涉及，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是為了考試，學(xué)校、家庭創(chuàng)造的各種條件都是來(lái)保障學(xué)生的好成績(jī)。學(xué)生在這應(yīng)試的學(xué)習(xí)空間里，思維越來(lái)越狹隘，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力難以形成。

3.“應(yīng)試共同體”的價(jià)值追求急功近利

學(xué)生的價(jià)值追求不但影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且也影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。學(xué)生如果有著正確的努力目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)探索有一種渴求，也就為創(chuàng)新精神的產(chǎn)生提供了前提。雖然素質(zhì)教育已實(shí)施多年，并取得了一定的成果，但是“應(yīng)試”一直在影響著學(xué)校教育。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)很多還是在應(yīng)付各種升學(xué)考試，考試考什么就學(xué)什么，其他知識(shí)暫時(shí)用不上就不去學(xué)。有的學(xué)校和家長(zhǎng)根本不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不考慮學(xué)生的個(gè)人志趣，只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，只關(guān)心孩子能否考上大學(xué)和是否能找到一份好工作，所以學(xué)生只能整天埋頭苦讀書(shū)。這種急功近利的做法極大地制約了學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，也阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.學(xué)生的自主時(shí)空不能彈性

多年來(lái)，教師們一直努力探尋著能把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的好方法，但無(wú)論選擇什么樣的方式，他們所奉行的依然是和盤(pán)托出、全部給予，學(xué)生在課堂上收獲的是教師通過(guò)精彩的表演所呈現(xiàn)的需要識(shí)記的結(jié)論性知識(shí)，不用也不必思考所要掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，教師也很少給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，得出結(jié)論。他們已經(jīng)習(xí)慣了被注入，懶于動(dòng)腦獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的死記硬背、對(duì)行為的循規(guī)蹈矩，也就徹底沒(méi)有了創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。

首先，學(xué)生自由支配的時(shí)間被剝奪。實(shí)際上，我國(guó)許多中小學(xué)在“應(yīng)試”的指揮棒下，剝奪了學(xué)生大部分的自由時(shí)間，雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)中小學(xué)生一定要減負(fù)，然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒(méi)有減下來(lái)，反而加重了許多，學(xué)生在學(xué)校要加班加點(diǎn)，回到家還要去上各種補(bǔ)習(xí)班。為了能考取高分，進(jìn)名校，進(jìn)實(shí)驗(yàn)班，高考能上一個(gè)好大學(xué)，家長(zhǎng)與學(xué)校都在給學(xué)生加碼，逼迫學(xué)生拼命地識(shí)記大量的與考試有關(guān)的知識(shí)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生也許成績(jī)上來(lái)了，可能力必然低下了。其次，學(xué)生質(zhì)疑挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)被減少。敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有敢于向一切權(quán)威挑戰(zhàn)，不人云亦云，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，去想別人沒(méi)有想過(guò)的東西，講別人沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話，嘗試別人沒(méi)有嘗試的事情，在嘗試與探索中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。而現(xiàn)行教育中，往往把教材上的知識(shí)看作權(quán)威，不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威的知識(shí)加以質(zhì)疑，不培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，甚至有些教師害怕學(xué)生提問(wèn)題、質(zhì)疑和標(biāo)新立異，因?yàn)樗麄兣伦约翰荒軕?yīng)對(duì)而陷入尷尬。在不鼓勵(lì)標(biāo)新立異的學(xué)校課堂中培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)造性是必然的。

二、走出困境，實(shí)現(xiàn)突圍

1.強(qiáng)化教師創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

要給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師本身要具備創(chuàng)造性教學(xué)的素質(zhì)。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。不要再認(rèn)為把學(xué)生僅培養(yǎng)成博學(xué)多才的人就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的全部，而要把學(xué)生培養(yǎng)成見(jiàn)多識(shí)廣、會(huì)學(xué)習(xí)且能終身學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)造性和開(kāi)拓進(jìn)取精神的現(xiàn)代化人才。其次，提高自身的創(chuàng)新能力。教師要做教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新者，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)自己的不斷探索及學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論與方法，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)向有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。不斷地學(xué)習(xí)與研究社會(huì)新問(wèn)題和學(xué)科前沿新理論，將新理論、新問(wèn)題、新方法滲透到日常教學(xué)中，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地教學(xué)。教師在平時(shí)應(yīng)不斷地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育理論的學(xué)習(xí)，廣泛涉獵各種文化知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，并且進(jìn)行科學(xué)研究與實(shí)踐，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)在繼承他人的成果時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)、欣賞、理解他人的成就，然后在他人的基礎(chǔ)上把理論研究或社會(huì)實(shí)踐推向新的階段。

2.落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程

創(chuàng)新離不開(kāi)實(shí)踐，而很多發(fā)明創(chuàng)造都是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)生就不能將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生多參加實(shí)踐，積極開(kāi)設(shè)并認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的課程。另外，對(duì)于理、化、生等課程本應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但實(shí)際上，各學(xué)校由于種種原因，如班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，或?qū)嶒?yàn)設(shè)備少，或?qū)嶒?yàn)藥品不足，或怕出現(xiàn)危險(xiǎn)情況等，幾乎是紙上談兵，黑板或課件上實(shí)驗(yàn)。為了應(yīng)付考試，學(xué)生只能死記硬背書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)步驟與結(jié)果。這種做法不僅完全剝奪了學(xué)生探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更喪失了這類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的功能，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難有創(chuàng)新精神也就不足為奇了。所以，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校就必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課程落到實(shí)處，讓學(xué)生從小在科學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正成為創(chuàng)新人才。

3.改革目前的考試制度與方法

現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ翘岣邞?yīng)試成績(jī)，這與當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和導(dǎo)向有很大關(guān)系。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有考出好成績(jī)并讀上名牌大學(xué)，將來(lái)才有機(jī)會(huì)找到一個(gè)比較穩(wěn)定的工作。這種一考定終身的制度直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)就為了考試，整個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生都在應(yīng)對(duì)考試。家長(zhǎng)、學(xué)校齊努力想盡一切辦法讓學(xué)生得高分、進(jìn)名校，其他影響學(xué)生成績(jī)的活動(dòng)都被忽視，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力無(wú)法受到重視。所以，為了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)從根本上改變這種狀況，進(jìn)行考試制度與方法的改革，如在試題設(shè)計(jì)上增加開(kāi)放性問(wèn)題，在考試內(nèi)容上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的考核，從而引導(dǎo)一線教學(xué)由注重對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的識(shí)記轉(zhuǎn)向注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改變一紙文憑就決定一個(gè)人命運(yùn)的制度，拓寬學(xué)生的成才渠道，使學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生本人逐步認(rèn)識(shí)到只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，才能擁有一份令人滿意的工作。只有這樣，才能使學(xué)生真正地從志趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)性和積極性，極大地開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

4.還給學(xué)生自由探究的世界

現(xiàn)行的中高考評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端，決定了從家長(zhǎng)到學(xué)校教師都在為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)而奔波，學(xué)生從小學(xué)到高中業(yè)余時(shí)間都是在繁重的課業(yè)任務(wù)中度過(guò)，較少有自己可以自由支配的課外時(shí)間，當(dāng)然極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變現(xiàn)狀，就必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，教學(xué)中還給學(xué)生一個(gè)可以自由探究的世界，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、自主、寬松的創(chuàng)新環(huán)境，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

首先，給學(xué)生自由思考問(wèn)題的時(shí)間。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，很多學(xué)校或教師為了保證升學(xué)率，往往通過(guò)補(bǔ)課或多留作業(yè)等形式，占用了學(xué)生除吃飯睡覺(jué)之外幾乎所有時(shí)間，絕大多數(shù)中小學(xué)生自由思考的時(shí)間也就這樣被無(wú)情地剝奪了。不獨(dú)立思考何談創(chuàng)新？所以，呼吁相關(guān)學(xué)校和教師，為了孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)，請(qǐng)多給學(xué)生一些自由的時(shí)間。課堂上，少講精講，大部分時(shí)間留給學(xué)生自己去探究。自習(xí)和課后時(shí)間也不要再成為灌輸?shù)恼n堂。讓學(xué)生擁有屬于自己的時(shí)間，根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，選擇自己的探索領(lǐng)域，在自由探索中增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)能力。其次，教學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的方法。知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物的方法，在實(shí)踐與理論結(jié)合中學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。所以，在教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，凡學(xué)生能自己解決的問(wèn)題教師絕不能越俎代庖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。有些內(nèi)容教師可以通過(guò)講授的方法教給學(xué)生，如解決問(wèn)題的基礎(chǔ)知識(shí)，但作為解決問(wèn)題的方法要給學(xué)生時(shí)間和空間，由學(xué)生自己通過(guò)探究摸索來(lái)掌握，必須讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，而是要想方設(shè)法把學(xué)生的目光由課本引向探究的世界，讓學(xué)生知道，知識(shí)是需要經(jīng)過(guò)努力探索才能獲得的，生活就是他們學(xué)習(xí)的課堂。如在物理、化學(xué)、生物學(xué)習(xí)中，不能只讓學(xué)生進(jìn)行抽象的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去探索，去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)踐中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。也不要讓學(xué)生去死記硬背大量的公式和定理，而是教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題和面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒āＨ鐢?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)改變學(xué)生只會(huì)運(yùn)用已掌握的概念、定理、公式來(lái)解決有固定答案的問(wèn)題的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考與解決創(chuàng)新性問(wèn)題的方法，在解決創(chuàng)新性問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、從不同視角看問(wèn)題的能力。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）