胡潔雯

自20世紀(jì)80年代起，教師發(fā)展成為當(dāng)代教育改革的主題之一。然而關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論多以單一維度為視角，從不同側(cè)面對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行研究，難以全面揭示教師發(fā)展的整體輪廓。而教師與其周圍環(huán)境組成了一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，要深入細(xì)致地研究和解決教師專業(yè)發(fā)展課題，就必須超越單一思維方式的禁錮，利用多學(xué)科的感召效應(yīng)，以一個(gè)全新的視角對(duì)其進(jìn)行研究。

一、教育生態(tài)學(xué)理論背景

作為一門運(yùn)用生態(tài)理論與方法研究教育現(xiàn)象的學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)是在20世紀(jì)六七十年代興起于英美等國的。它是一門由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科相互交叉而形成的新興邊緣學(xué)科。眾所周知，生態(tài)學(xué)最基本的思想在于生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。前者強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子間的相互聯(lián)系，后者則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子間的動(dòng)態(tài)流動(dòng)和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。所以教育生態(tài)學(xué)思想的核心在于把教育視為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)。該系統(tǒng)中的各個(gè)因子緊密聯(lián)系，又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一于矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。而運(yùn)用生態(tài)的原理和方法就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的動(dòng)態(tài)觀、聯(lián)系觀、平衡觀和系統(tǒng)觀來考察復(fù)雜、系統(tǒng)的教育現(xiàn)象，探尋實(shí)現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的方法和途徑。

教育生態(tài)學(xué)突出整體價(jià)值、注重全面聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的核心思想為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了一種整體的、動(dòng)態(tài)的、情境的和關(guān)聯(lián)的研究視角。本文將從教育生態(tài)學(xué)的視角分析教師發(fā)展內(nèi)涵，提出教師專業(yè)發(fā)展有效途徑。

二、教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)

從生態(tài)學(xué)角度看，發(fā)展即為主體與其環(huán)境的協(xié)調(diào)和適應(yīng)，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的目的。教育生態(tài)學(xué)充分尊重教師發(fā)展的“原生”態(tài)，將其置于與環(huán)境的協(xié)同進(jìn)化之中進(jìn)行研究，旨在構(gòu)建以教師專業(yè)成長為主線的生態(tài)研究邏輯框架，達(dá)到教師與生態(tài)環(huán)境良性互動(dòng)。

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，筆者構(gòu)建了教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的模型。如下圖所示，教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)由兩個(gè)相互聯(lián)系的生態(tài)圈交錯(cuò)而成。復(fù)雜交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成了相互依賴、相互制衡、共同發(fā)展的生態(tài)鏈。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該強(qiáng)化整體效應(yīng)，而非獨(dú)立進(jìn)行。如果這兩個(gè)生態(tài)圈能夠保持平衡，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，就可以最終實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目的。

從圖中可以看出，兩個(gè)生態(tài)圈的交叉點(diǎn)即為教師發(fā)展的源動(dòng)力。這種自主發(fā)展動(dòng)力的獲得取決于兩個(gè)生態(tài)圈的平衡交叉發(fā)展。在教師發(fā)展的社會(huì)大生態(tài)圈中，每個(gè)因子緊密聯(lián)系，互為因果。根據(jù)生態(tài)學(xué)中的“限制因子定律”，生物在生長和發(fā)展過程中，總有某一因素對(duì)其新陳代謝起著制約作用。而這些因子中，社會(huì)地位和公眾輿論的職業(yè)認(rèn)同是這一生態(tài)圈的限制因子。不夠理想的社會(huì)地位及職業(yè)認(rèn)同使教師生活在失衡的生態(tài)系統(tǒng)中。根據(jù)定律應(yīng)該排除這一限制因子的限制作用，恢復(fù)生態(tài)圈的健康發(fā)展。而另一方面的內(nèi)在動(dòng)力則來自于教師個(gè)人成長的小生態(tài)圈。社會(huì)生態(tài)圈的和諧發(fā)展會(huì)激活教師發(fā)展的自主性，促使其不斷尋找發(fā)展契機(jī)，朝向更高目標(biāo)發(fā)展，達(dá)到個(gè)人成長的小生態(tài)圈的動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)學(xué)認(rèn)為：生態(tài)系統(tǒng)中各單元和因子之間互相影響、聯(lián)系，形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)中各種行為的產(chǎn)生受到全局性的多種因素影響，從而體現(xiàn)出整體效應(yīng)。如此周而復(fù)始，根據(jù)生態(tài)鏈法則，這一動(dòng)力會(huì)在不斷傳遞和轉(zhuǎn)化過程中帶來生態(tài)大系統(tǒng)的螺旋上升效應(yīng)，并最終帶來教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的自由人為目標(biāo)。教師個(gè)體首先是一個(gè)自然人，但我們往往只將其視為傳道授業(yè)者，而忽略了其作為自然人的內(nèi)心情感、人格和個(gè)性的發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展理念即為：回歸生命，關(guān)注生命。將教師回歸自然人，實(shí)現(xiàn)從“工作體”向“生命體”的回歸，對(duì)教師作為自然人的個(gè)性和需求予以充分尊重。因此，生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展以尋求教師的全面自由發(fā)展為終極目標(biāo)。

教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展特點(diǎn)：1）平衡性。教育生態(tài)平衡是指教育生態(tài)系統(tǒng)在一定的時(shí)間和相對(duì)穩(wěn)定的條件下，其結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)和相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)之中。教師在其發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中與外界不斷進(jìn)行著物質(zhì)、信息和情感的交流，保持自身知識(shí)、能力、思維、行動(dòng)等方面的穩(wěn)定和平衡。2）多樣性。生態(tài)圈的穩(wěn)定性來自于生物有機(jī)體的多樣性。多樣性保證了教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，教師教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了其專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和專業(yè)發(fā)展的多樣性。教育教學(xué)、科學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等能力是教師發(fā)展多樣性的體現(xiàn)。3）可持續(xù)性。可持續(xù)發(fā)展性是尋求一種最佳的生態(tài)系統(tǒng)以支持生態(tài)的完整性。教師發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是與其生命系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化的過程，具體表現(xiàn)為有意識(shí)、持續(xù)、系統(tǒng)的終身發(fā)展過程。

四、教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展機(jī)制

1.構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的和諧社會(huì)生態(tài)體系

（1）政府制度保障

根據(jù)對(duì)教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的分析，社會(huì)地位和公眾輿論的職業(yè)認(rèn)同是教師發(fā)展大生態(tài)圈的限制因子。雖然我國1993年《教師法》的頒布實(shí)施從法律上確定了教師的專業(yè)地位，但至今，人們對(duì)于教師職業(yè)的不可替代性卻仍未達(dá)成共識(shí)，影響了教師職業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的吸引。

生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)的核心思想。對(duì)于教育生態(tài)系統(tǒng)來說，相對(duì)完善的運(yùn)行機(jī)制是其保持動(dòng)態(tài)平衡的保障。社會(huì)生態(tài)環(huán)境是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。建立和諧的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，關(guān)鍵在于建立良好的制度保障。良好的制度保障再加上公眾切實(shí)的尊重，充分的理解和合理的評(píng)價(jià)會(huì)使教師充分感受自身職業(yè)的偉大，從而積極地進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)與追求。所以，教育主管部門應(yīng)及時(shí)制定和修改政策，切實(shí)保障教師的制度權(quán)威。英、美、日等發(fā)達(dá)國家已走在了將教師專業(yè)發(fā)展制度化的前列。譬如在日本，關(guān)于教師待遇、地位、師資培養(yǎng)方式、教師資格、教師考核等都有相關(guān)的法律或制度規(guī)定。因此，教育行政主管部門應(yīng)在立法的保障下確立教師專業(yè)地位，促使教師職業(yè)在與社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)的互動(dòng)互助中蓬勃發(fā)展，從而為教師發(fā)展的生態(tài)形成創(chuàng)造條件和生長土壤。

（2）校本管理

謝爾福德的耐受定律認(rèn)為，個(gè)體在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)個(gè)體能夠很好地發(fā)展，否則將走向反面。同樣，對(duì)教師而言，影響其發(fā)展的各種生態(tài)因子，也存在耐受性問題。在教師發(fā)展的社會(huì)生態(tài)圈中，學(xué)校管理是重要力量源泉。如果學(xué)?？桃庾非筮^高的目標(biāo)，而忽視教師專業(yè)發(fā)展的自身規(guī)律，其結(jié)果是教師發(fā)展目標(biāo)和行為的錯(cuò)位或分離，最終導(dǎo)致教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的生理性畸變。這就需要我們發(fā)展生態(tài)的學(xué)校管理范式——?jiǎng)討B(tài)平衡的管理。它強(qiáng)調(diào)通過資源重組優(yōu)化管理要素，為教師可持續(xù)發(fā)展發(fā)展提供一個(gè)動(dòng)態(tài)、立體、網(wǎng)狀生態(tài)環(huán)境。

第一，學(xué)校人力資源的開發(fā)。眾所周知，在我國制約教師發(fā)展的重要因素之一是教師結(jié)構(gòu)的不平衡。教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的失衡以及名師分布上的不均衡直接導(dǎo)致了教師生態(tài)系統(tǒng)的畸形發(fā)展。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)人事宏觀調(diào)控，為教師結(jié)構(gòu)調(diào)整和合理流動(dòng)留下充足的制度空間，以此逐步實(shí)現(xiàn)教師各類結(jié)構(gòu)要素的動(dòng)態(tài)平衡。

人員流動(dòng)是教育生態(tài)系統(tǒng)正常的波動(dòng)。合理的教師流動(dòng)會(huì)促進(jìn)教師的優(yōu)化配置和專業(yè)發(fā)展。對(duì)于學(xué)校來說首要一點(diǎn)是樹立動(dòng)態(tài)的教師管理理念。教師穩(wěn)定是相對(duì)的，而流動(dòng)是絕對(duì)的，有流動(dòng)才有活力。只有流動(dòng)才能挖掘教師潛在能力，獲得最佳的人才效益，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。其次，學(xué)校要建立科學(xué)的教師流動(dòng)機(jī)制。一是完善教師聘任制，使教師聘任制真正成為優(yōu)化教師隊(duì)伍的制度。二是實(shí)行合共管理，以契約的形式約束教師的流動(dòng)，使教師流動(dòng)合理、合法化。

第二，搭建教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教育內(nèi)部各方面、教育與其外部環(huán)境都處在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。教師發(fā)展離不開周圍信息、能量的支持。由于傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展處于封閉和半封閉的系統(tǒng)，能量流通渠道單一，信息閉塞，使系統(tǒng)缺乏活力。在當(dāng)今信息化社會(huì)里，生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)各種有效資源的整合。有效利用和整合學(xué)校、社會(huì)資源，打造有利于教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是信息化社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。具有多主體、跨時(shí)空、及時(shí)性特點(diǎn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能為教師提供個(gè)性化、開放、自主的信息生態(tài)環(huán)境，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。首先，教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是學(xué)校傳統(tǒng)生態(tài)環(huán)境在信息維度上的有益拓展。它可以打破時(shí)間和空間的束縛，為不同環(huán)境下教師之間直接、自由的信息交流創(chuàng)造更廣闊的空間，從而實(shí)現(xiàn)原生態(tài)的和諧關(guān)系。其次，與生物生態(tài)系統(tǒng)一樣，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)每天與外界都進(jìn)行著信息傳輸，是開放性而非封閉性系統(tǒng)。開放性既可以帶來豐富網(wǎng)絡(luò)資源，滿足教師發(fā)展多樣性的需求，也可以帶來發(fā)展性，在與外界信息保持輸入輸出的過程中，教師可以與外界社會(huì)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)校可以設(shè)置不同的版塊。譬如，政策法規(guī)版塊、教師論壇版塊、教師培訓(xùn)版塊、教師研修版塊、專家在線研討版塊、資源下載版塊等等。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師通過個(gè)體與信息、個(gè)體與個(gè)體之間的多層次、多維度的交流和互動(dòng)，可以拓寬視野、碰撞思維。教師可以通過建立自己的教學(xué)博客或BBS等途徑溝通和交流；可以隨時(shí)下載有效資源，將資源共享和交流；也可以創(chuàng)建自己的教學(xué)、科研資源庫。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以為專家名師和基層教師的零距離接觸提供有效平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論界和教學(xué)實(shí)踐工作的親密交流。

這種跨地區(qū)、跨人群、跨角度的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建在排除限制因子的過程中利用生態(tài)鏈的傳遞效應(yīng)，使能量在傳遞過程中實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)。

2.構(gòu)建教師個(gè)人成長的和諧生態(tài)體系

如上圖教師個(gè)人成長生態(tài)圈所示，教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展是指教師在自組織的、開放的系統(tǒng)里，在自我發(fā)展動(dòng)力的推動(dòng)下，通過不斷的信息和能量交換來逐步提高的可持續(xù)發(fā)展過程。在教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，自主性動(dòng)力是教師個(gè)人成長的小生態(tài)圈和社會(huì)大生態(tài)圈的聚焦點(diǎn)。這說明自主性動(dòng)力是教師發(fā)展的核心能量，它的傳遞和轉(zhuǎn)化會(huì)帶動(dòng)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。教師保持自主性動(dòng)力的兩個(gè)層面分別為：自我意識(shí)層面和實(shí)踐思維層面。

（1）樹立自我發(fā)展意識(shí)

生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位原理認(rèn)為，在某一資源維度上，一個(gè)競爭個(gè)體能夠占有一定的生態(tài)鏈位置，稱為這個(gè)競爭個(gè)體在這一資源維度上的生態(tài)位。同理，對(duì)教師來說也存在著專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位分化的問題。而教師的自我發(fā)展意識(shí)是教師自我發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，能夠保證教師生態(tài)位的穩(wěn)定性。作為一種內(nèi)在自我信念，自我發(fā)展意識(shí)是激發(fā)教師潛能的最有影響力的因素，一旦形成就會(huì)直接影響教師自我期望與行為。

（2）構(gòu)建教學(xué)研互動(dòng)的實(shí)踐思維

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展自主能力結(jié)構(gòu)即教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)結(jié)構(gòu)，它是包含教師教學(xué)自主能力、學(xué)習(xí)自主能力和科研自主能力各因子在內(nèi)的動(dòng)態(tài)平衡、結(jié)構(gòu)完整、功能齊備的生態(tài)系統(tǒng)。教師發(fā)展最行之有效的實(shí)踐思維模式是“教學(xué)研同期互動(dòng)”。

教學(xué)研同期互動(dòng)的典范應(yīng)數(shù)儒家創(chuàng)始人孔子先生。他將教學(xué)研三者合而為一，創(chuàng)立了博大精深的儒家學(xué)說。教學(xué)研系統(tǒng)是一個(gè)以動(dòng)態(tài)平衡的方式發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。三個(gè)生態(tài)因子相輔相成、共同存在、互為因果。從結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)研是由三個(gè)因子組成的生態(tài)鏈。教，即通過教學(xué)實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)和解決問題，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)，是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，通過知識(shí)積累為教和研提供資源；研，是對(duì)自身教育活動(dòng)與思想的反思，能進(jìn)一步提升教和學(xué)的品質(zhì)。其中，學(xué)以一種嵌入式結(jié)構(gòu)存在于教和研之中，發(fā)揮著能源系統(tǒng)的功能，不斷為教和研提供資本，使知識(shí)不斷處于發(fā)展上升狀態(tài)。在這個(gè)生態(tài)鏈上，通過三個(gè)因子能量和信息的交換和融合，教師可以不斷追求整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展。從運(yùn)動(dòng)方式上看，教誘發(fā)研，研帶動(dòng)學(xué)；沒有教的參與，研究難以執(zhí)行任務(wù)，研一旦停止運(yùn)行，學(xué)就停止不前；教學(xué)研任何一方如果缺席或孤立存在，這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)就立刻崩潰。因此，教學(xué)研三者不僅是相互融合的統(tǒng)一體，同時(shí)也存在著相互制約的生態(tài)關(guān)系。教師只有在樹立自主發(fā)展意識(shí)的前提下，不斷實(shí)踐教學(xué)研互動(dòng)模式，激發(fā)內(nèi)在生命價(jià)值和生命活力，尋找專業(yè)發(fā)展的空間，才能真正走向自我成長，獲得教師職業(yè)生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

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（該文為中國礦業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目—201159）

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）