李云濤

一、新時(shí)期德育信息收集的重要性

德育信息是指在德育系統(tǒng)中和德育過程中得到利用、傳遞和轉(zhuǎn)換的信息。德育信息的搜集、整理、加工、儲存、轉(zhuǎn)換、交流、傳遞等都必須借助于語言、文字和人的行為。

青少年學(xué)生思想道德觀念的形成往往始于外部信息刺激，當(dāng)外部德育信息對青少年學(xué)生產(chǎn)生刺激時(shí)，就會引起他們的注意。因此，在青少年學(xué)生思想道德品質(zhì)形成中，德育信息的刺激是前提，德育信息會對青少年學(xué)生思想道德品質(zhì)形成產(chǎn)生巨大的影響。

1.新時(shí)期德育信息量的增大考驗(yàn)著青少年學(xué)生的信息辨別和接受能力

隨著新時(shí)期的來臨，德育信息隨著青少年學(xué)生獲得信息量的增加而相應(yīng)增加，無論知識性德育信息還是教育性德育信息都將會隨著網(wǎng)絡(luò)信息的傳播進(jìn)入青少年學(xué)生的視野。這些德育信息使當(dāng)代青少年學(xué)生思想變得更復(fù)雜，導(dǎo)致他們的思想觀念呈多元化的傾向，而且信息的鋪天蓋地使青少年學(xué)生無所適從，德育信息量的增大正考驗(yàn)著他們的信息辨別和接受能力，使他們在選擇中出現(xiàn)苦悶與彷徨，部分青少年學(xué)生甚至吸收了錯(cuò)誤的思想道德信息，形成了錯(cuò)誤的思想道德觀念，最終被引入了思想道德發(fā)展的誤區(qū)。

2.新時(shí)期德育信息渠道的多樣化考驗(yàn)著青少年學(xué)生的信息比較和選擇能力

傳統(tǒng)的傳輸渠道有家庭、學(xué)校和社會等，而新時(shí)期青少年學(xué)生獲得思想道德信息的方式呈現(xiàn)多渠道、多層次性，這一變化使傳統(tǒng)德育中單一信息渠道帶來的信息不暢通的弊端得以彌補(bǔ)，而且可以實(shí)現(xiàn)比較和選擇多種信息渠道傳遞的信息，以此提高青少年學(xué)生的認(rèn)知能力。但是由于正規(guī)信息渠道和非正規(guī)信息渠道的差異，一旦出現(xiàn)不同信息渠道傳遞的信息相異甚至矛盾，就很容易導(dǎo)致青少年學(xué)生思想出現(xiàn)混亂。

3.新時(shí)期德育信息傳遞速度的提升考驗(yàn)著青少年學(xué)生的吸收能力

當(dāng)前社會信息量、信息傳播的速度、處理的速度，以及應(yīng)用信息的程度等都以幾何級數(shù)在增長。信息傳遞速度的加快對青少年學(xué)生是一把“雙刃劍”，既可以使青少年學(xué)生及時(shí)、有效地掌握最新的道德規(guī)范、思想觀念等信息，而且可以隨時(shí)掌握這些信息的發(fā)展變化，由此強(qiáng)化對思想觀念、道德規(guī)范等信息的吸收能力。但由于信息傳遞速度快也容易導(dǎo)致青少年學(xué)生的思想道德觀念形成中不穩(wěn)定因素的增加，信息傳遞速度加快可能使他們無所適從。

二、新時(shí)期德育信息收集的途徑

德育過程本質(zhì)上就是一個(gè)信息過程，教育者通過對德育信息的收集、整理、加工，運(yùn)用科學(xué)的手段、途徑和方法，將德育信息有效傳輸給受教育者，作用于受教育者的感覺器官，經(jīng)過受教育者感官的接收、神經(jīng)系統(tǒng)的傳輸和大腦的整理加工，逐步提高其思想覺悟和認(rèn)識水平，逐步養(yǎng)成良好的思想品德素質(zhì)和行為習(xí)慣。沒有德育信息就沒有德育活動，沒有德育信息的收集就沒有德育信息的處理、傳輸和反饋。

由此可見，在德育過程中，信息是靈魂，具體、準(zhǔn)確、豐富而及時(shí)的信息是提高德育工作靈敏度的關(guān)鍵。因此，在新時(shí)期采用現(xiàn)代技術(shù)拓寬信息收集的渠道，加快信息收集的速度是德育信息化的重要環(huán)節(jié)。

1.通過網(wǎng)絡(luò)收集德育信息

新時(shí)期德育工作者獲取德育信息除了傳統(tǒng)的書刊、報(bào)紙、廣播電視媒體之外，重要的還有網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)德育信息包攬中外、縱貫古今，為學(xué)校德育工作提供了豐富的資源。通過這些信息可以縮短人們之間的時(shí)空距離，最大限度延伸德育工作的時(shí)間和空間。然而絕大部分德育工作者在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方面要落后于學(xué)生，因此新時(shí)期的德育工作者要提高網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)德育資源開展學(xué)校德育工作。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，針對信息的多樣性、復(fù)雜性和多變性，一些腐朽落后的思想文化和有害信息借機(jī)傳播，給青少年學(xué)生的健康成長帶來了一定的負(fù)面效應(yīng)。對此，德育工作者首先要具備敏銳的信息意識，面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息要有高度的敏銳性和社會責(zé)任感，及時(shí)收集可能引起青少年思想與行為變化的信息，提高對網(wǎng)絡(luò)德育信息的收集、吸收及存儲再利用能力，從而增強(qiáng)新時(shí)期德育的應(yīng)對性。其次，德育工作者必須養(yǎng)成自覺分析信息和認(rèn)知任務(wù)的習(xí)慣，能熟練使用微博、電子郵件等與學(xué)生進(jìn)行交流討論。此外還要熟練使用閱讀、訪問、討論、檢索等信息獲取方法，培養(yǎng)獲取和運(yùn)用信息的能力。

2.通過生活化的德育實(shí)踐收集德育信息

德育工作者要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在生活化的德育實(shí)踐中不斷收集德育信息，如帶領(lǐng)學(xué)生參加第二課堂、社會實(shí)踐、公益活動、“三下鄉(xiāng)”等活動，使德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育方式、德育管理與學(xué)生的生活緊密連接。新時(shí)期的德育工作者要努力應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊與挑戰(zhàn)，調(diào)整生活化德育的內(nèi)容，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)德育的育人環(huán)境，拓展網(wǎng)絡(luò)德育的創(chuàng)新模式，要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，領(lǐng)悟德育內(nèi)涵，激發(fā)道德情感，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這一過程中，德育工作者收集掌握的德育信息來源于學(xué)生的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)、感悟、交往和實(shí)踐，因此具有較強(qiáng)的真實(shí)性和可信性。

3.通過學(xué)生資源收集德育信息

學(xué)生資源是指來源于學(xué)生，包括學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、價(jià)值觀等，通過師生互動而生成的、有利于教育教學(xué)的資源。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：學(xué)生是教育最重要的力量。如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。傳統(tǒng)教育理念下教育者將學(xué)生定位為教育的對象，然而學(xué)生不應(yīng)該僅僅是教育對象，更應(yīng)當(dāng)作為重要的教育資源。德育工作者在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識、情感和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，把這些資源作為重要的德育信息加以收集和處理。

因此，在收集德育信息時(shí)，德育工作者首先要了解學(xué)生具有哪些生活經(jīng)歷，具備哪些知識技能以及真正需要什么，然后根據(jù)掌握的這些豐富的學(xué)生資源，喚起學(xué)生塵封的記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生在已知和未知之間架設(shè)橋梁，真正走出現(xiàn)實(shí)生活中的精神困境，以確保德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.通過談話教育收集德育信息

由于新時(shí)期學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得的知識、信息等遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校教育，加之學(xué)生主體意識的增強(qiáng)、部分教師師德缺失等使得教師面臨“信任危機(jī)”，在此背景下，通過談話教育收集德育信息既面臨挑戰(zhàn)又顯得十分必要。然而如何提高談話教育的效果、從中真正獲取有用的德育信息成為學(xué)校德育工作者必須面對的問題。談話教育不是無目的的漫談，而是對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)教育，幫助他們解決思想問題和心理問題，因此必須明確目標(biāo)，只有這樣才能取得好的效果。德育工作者在談話前必須充分了解青少年學(xué)生的思想狀況以及存在的主要思想問題，把握思想轉(zhuǎn)化的契機(jī)，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，力求解決他們所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。在談話中師生都是主體，因此必須給予學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)，教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，因?yàn)檫@是真正了解學(xué)生的起點(diǎn)，從某種意義上講，傾聽本身就是一種教育。

三、新時(shí)期德育信息的分析處理

德育信息具有十分豐富而廣泛的內(nèi)容，具有不同的功能作用，必須在收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、鑒別和處理，以便更好地傳輸和反饋，發(fā)揮各種信息的功能和作用。

1.提高對德育信息的分析與處理能力

對于新時(shí)期德育信息資源的開發(fā)和利用，德育工作者除了通過更多的途徑收集德育信息之外，還有對所收集的各種信息的分析、處理。雖然德育工作者可以輕松獲取大量的德育信息，但這些德育信息中或多或少都摻有假信息和冗余信息。這就要求德育工作者必須提高分析與處理德育信息的能力，以便對德育信息進(jìn)行“去偽存真”。因?yàn)榈掠饔玫恼嬲l(fā)揮在較大程度上與德育工作者對德育信息的控制和處理能力是分不開的，要想真正將德育信息轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)略性的資源，只有對其進(jìn)行認(rèn)真分析、控制和處理。

2.綜合運(yùn)用各種方法進(jìn)行分析處理

（1）定性定量分析法

定性定量分析法是關(guān)于德育信息的性質(zhì)和數(shù)量方面的研究方法。定性分析主要為確定德育信息的性質(zhì)和類別；定量分析主要解決各類德育信息的比例、所屬的層次、作用的深度和廣度的問題。定性分析是定量分析的基礎(chǔ)，定量分析是定性分析的深化和補(bǔ)充。

（2）典型分析法

典型分析法是以典型調(diào)查為前提，掌握豐富全面、真實(shí)可靠的材料為基礎(chǔ)的研究分析方法。由于德育信息的內(nèi)容豐富、形式多樣、功能各異，如果逐一分析起來很難操作，因此有必要采取此法。但典型的選取要有代表性和多樣性，既要反映某類信息的本質(zhì)特征，又要反映該類信息在不同環(huán)境中表現(xiàn)的具體特征。

（3）比較分析法

比較分析法是我們認(rèn)識各類德育信息的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)的邏輯方法，只有把握各類信息的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)才能更準(zhǔn)確地認(rèn)識各類信息的本質(zhì)特征和彼此的聯(lián)系。比較分析法包括橫向比較、縱向比較、功能作用比較等多種形式，在德育信息的分類整理中此方法較為實(shí)用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 姜増生.高校信息德育的特點(diǎn)分析.商情，2011（15）.

（責(zé)任編輯 白文軍）