成巧云，施涌

（1.云南師范大學(xué)，昆明650500；2.云南省教育科學(xué)研究院，昆明650223）

少數(shù)民族地區(qū)特崗教師的教學(xué)狀況調(diào)查
——以云南為例

成巧云1，施涌2

（1.云南師范大學(xué)，昆明650500；2.云南省教育科學(xué)研究院，昆明650223）

特崗教師是國(guó)家實(shí)施提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要舉措。云南省少數(shù)民族地區(qū)是接受特崗教師的主要區(qū)域，調(diào)查選取了云南省12個(gè)縣（市）發(fā)放問(wèn)卷，從特崗教師的教學(xué)工作狀況、教學(xué)心理適應(yīng)、教學(xué)技能、教研科研活動(dòng)等方面開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，得出了云南省少數(shù)民族地區(qū)特崗教師的教學(xué)狀況。

民族地區(qū)；特崗教師；教學(xué)；調(diào)查

國(guó)家實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊扶持政策，旨在引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生投身農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)，逐步提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高農(nóng)村義務(wù)教育的質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。全國(guó)2006年實(shí)施這項(xiàng)政策以來(lái)，共招聘特崗教師5.9萬(wàn)多人，覆蓋400多個(gè)縣的6 000多所農(nóng)村學(xué)校。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教。

云南省是特崗教師計(jì)劃的首創(chuàng)者，2003年紅河州首開(kāi)“特崗教師”先河，為全國(guó)實(shí)施特崗教師計(jì)劃創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。2006年至2011年云南省98個(gè)縣（市區(qū)）的1 883所學(xué)校共招聘特崗教師30 071名，實(shí)施縣占全省129個(gè)縣的75.97%，是實(shí)施比例較高的省份，而云南省少數(shù)民族地區(qū)是接受特崗教師最主要的區(qū)域。為了了解云南少數(shù)民族地區(qū)特崗教師的教學(xué)狀況，進(jìn)而評(píng)價(jià)在云南少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施特崗教師計(jì)劃的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，改進(jìn)特崗教師工作，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。民進(jìn)云南省委立項(xiàng)開(kāi)展了本次調(diào)查研究，調(diào)查主要以問(wèn)卷形式進(jìn)行。

一、調(diào)查的基本情況

在云南省教育廳大力協(xié)助下，共向5個(gè)州（市）的12個(gè)縣（市）發(fā)出特崗教師問(wèn)卷1 260份、校長(zhǎng)問(wèn)卷254份，所發(fā)出的問(wèn)卷全部回收。在所回收的問(wèn)卷中，有4份特崗教師問(wèn)卷和1份校長(zhǎng)問(wèn)卷未填寫的信息過(guò)多，作為廢卷處理，問(wèn)卷有效率分別為99.68%和99.6%。同時(shí)，課題組對(duì)兩個(gè)縣進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，1 256名特崗教師平均年齡為25歲，年齡最小的為18歲，最大的為35歲。其中，男性470人占37.4%，女性778人占61.9%，8人沒(méi)有填寫性別選項(xiàng)（未填寫的，以下不再單獨(dú)說(shuō)明）；漢族908人占72.3%，少數(shù)民族334人占26.6%；來(lái)自云南省城市的有153人占12.2%，來(lái)自云南省農(nóng)村的有1 026人占81.7%，來(lái)自外省城市的有7人占0.6%，來(lái)自外省農(nóng)村的有22人占1.8%；畢業(yè)自師范類院校的912人占72.6%，非師范類院校的有324人占25.8%；研究生學(xué)歷有8人占0.6%，本科學(xué)歷有862人占68.6%，大專學(xué)歷有365人占29.1%。

從調(diào)查中反映出，在云南特崗教師中，六成左右為女教師；少數(shù)民族教師所占比例略低于全省少數(shù)民族人口在總?cè)丝谥械谋壤唤咏?5%的特崗教師來(lái)自云南本地，其中超過(guò)八成來(lái)自云南農(nóng)村；超過(guò)七成是師范類院校的本專科畢業(yè)生，主要畢業(yè)于云南省內(nèi)各師范院校或?qū)I(yè)。

二、特崗教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)工作狀態(tài)及實(shí)施效果

1.教學(xué)工作基本情況

在1 256名特崗教師中，只擔(dān)任1個(gè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師為1 071人，占被調(diào)查教師的85.3%，其中擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師所占比例最高，分別為23.5%、21.2%、12.9%，合計(jì)為57.6%。有152人占12.1%的教師承擔(dān)兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，有30人占2.4%的教師承擔(dān)3個(gè)學(xué)科及以上的教學(xué)任務(wù)。

80.8%的教師所教授的班級(jí)數(shù)為4個(gè)以內(nèi)，其中教授1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)班級(jí)的分別為33.5%、28.5%、10.0%、8.8%。教授5～9個(gè)班級(jí)的占13.6%，有5.1%教師所教授的班級(jí)在10個(gè)以上，最多的3人承擔(dān)了25個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。

教師周課時(shí)在10節(jié)及以下的占9.1%，11～20節(jié)的占64.0%，21～30節(jié)的占23.0%，還有2.2%的教師的周課時(shí)在31節(jié)以上。特崗教師周課時(shí)數(shù)分布最集中的區(qū)間是12～20節(jié)課，占被調(diào)查教師的62.8%。除了教學(xué)工作之外，44.3%的教師還擔(dān)任了班主任。總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)特崗教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)工作量在合理的范圍內(nèi)，但也有約10%的特崗教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)工作量的安排不太適宜。

2.教學(xué)適應(yīng)狀況

大部分校長(zhǎng)認(rèn)為本校特崗教師對(duì)工作的總體適應(yīng)情況良好。認(rèn)為很適應(yīng)的有47名校長(zhǎng)，占18.6%；認(rèn)為比較適應(yīng)的有138名校長(zhǎng)占54.5%；認(rèn)為一般的有56名校長(zhǎng)，占22.1%；而認(rèn)為不太適應(yīng)、很不適應(yīng)的僅有12位校長(zhǎng)，占4.7%。222名校長(zhǎng)認(rèn)為畢業(yè)自師范院校的特崗教師更能勝任教學(xué)工作，而僅有8.8%的校長(zhǎng)認(rèn)為是否勝任教學(xué)工作與是否師范院校畢業(yè)無(wú)關(guān)；47.8%的校長(zhǎng)認(rèn)為本科學(xué)歷的特崗教師更能勝任教學(xué)工作，13.8%的校長(zhǎng)認(rèn)為?？茖W(xué)歷的特崗教師更能勝任教學(xué)工作，而認(rèn)為學(xué)歷與勝任教學(xué)工作之間沒(méi)有必然聯(lián)系的有90名校長(zhǎng)，占35.6%。綜上所述，被訪校長(zhǎng)大多數(shù)認(rèn)為選擇師范類院校的本科、專科畢業(yè)生作為特崗教師，有利于提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

3.教學(xué)工作的投入狀況

主要從備課頻率及批改作業(yè)時(shí)間兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。從備課情況來(lái)看，每天都花時(shí)間備課的有790人占62.9%，每節(jié)課備課一次的有223人占17.8%，根據(jù)需要備課的有204人占16.2%，每單元備課一次的有34人占2.7%。從每天批改作業(yè)的時(shí)間來(lái)看，1小時(shí)以內(nèi)的298人占23.7%，1～2小時(shí)的614人占48.9%，2～3小時(shí)的275人占21.9%，3小時(shí)以上的50人占4.0%。從上面數(shù)據(jù)看，特崗教師的表現(xiàn)不盡如人意，因?yàn)槊空n必備、每節(jié)必備，是一個(gè)新教師成長(zhǎng)為一個(gè)合格教師的基本要求、必要環(huán)節(jié)，卻還有相當(dāng)?shù)奶貚徑處熥霾坏?。就其原因，一是有的基層學(xué)校管理比較松散，二是有的教師對(duì)自己要求不高、職業(yè)素養(yǎng)明顯欠缺；三是教學(xué)工作量太大，時(shí)間有限。

4.實(shí)施效果

大部分校長(zhǎng)對(duì)本校特崗教師的工作持滿意態(tài)度。在所調(diào)查的253位校長(zhǎng)中，表示特別滿意的有67位，占26.5%；表示比較滿意的有148位，占58.5%；表示一般的有36位，占14.2%，僅有2位校長(zhǎng)表示不太滿意?？梢?jiàn)85.0%的被訪校長(zhǎng)對(duì)本校特崗教師表示滿意。關(guān)于特崗教師對(duì)本校整體師資水平影響的看法，19.8%的校長(zhǎng)認(rèn)為有較大提升，68.0%的校長(zhǎng)認(rèn)為有一定提升，9.5%的校長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)有影響，有6名校長(zhǎng)認(rèn)為有負(fù)面影響。

（二）教學(xué)心理適應(yīng)狀況

主要從教學(xué)監(jiān)控意識(shí)、學(xué)生主體教學(xué)意識(shí)、教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)效能感以及教師教學(xué)環(huán)境等對(duì)教師的教學(xué)心理適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查和分析。

1.教學(xué)主導(dǎo)意識(shí)

主要從是否有明確教學(xué)目標(biāo)、是否每天堅(jiān)持備課并寫教案、是否經(jīng)常設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)完成課堂教學(xué)以及是否經(jīng)常撰寫教學(xué)日志四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示，幾乎每堂課都設(shè)置并實(shí)現(xiàn)明確教學(xué)目標(biāo)的有969人，占77.1%，而否定回答的有86名，占12.4%；81.5%的基本上每天會(huì)堅(jiān)持備課并寫教案，大部分時(shí)間會(huì)這樣做的有186人，占14.8%；而有3.4%的教師從未備課并寫教案；66.0%的教師在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)完成課堂教學(xué)，26.9%的教師也基本會(huì)這樣做，只有6.8%的教師在教學(xué)中幾乎從不設(shè)計(jì)各種活動(dòng)；有38.7%的教師會(huì)經(jīng)常撰寫教學(xué)日志，36.9%的教師基本能做到，而幾乎從未撰寫教學(xué)日志有23.5%。由此可見(jiàn)，特崗教師在教學(xué)監(jiān)控意識(shí)方面還有待提高，尤其是在教學(xué)反思方面更要加強(qiáng)。

2.學(xué)生主體意識(shí)

主要從七個(gè)方面來(lái)調(diào)查教師是否具有學(xué)生主體的教學(xué)意識(shí)。56.8%的教師會(huì)在課堂上經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，28.1%的教師基本會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而有14.8%的教師從不對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；有75.9%的教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論，11.1%的教師很少組織學(xué)生進(jìn)行討論，而有12.3%的教師基本不組織學(xué)生進(jìn)行討論；65.5%的教師總會(huì)對(duì)學(xué)生的作答作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，22.3%的教師也基本會(huì)作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而11.9%的教師對(duì)學(xué)生的作答幾乎從不作針對(duì)性的評(píng)價(jià)；85.9%的教師會(huì)對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，8.7%的教師也基本能做到，而5.1%的教師則從來(lái)不對(duì)所有學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行修改；77.7%的教師批改作業(yè)時(shí)會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的情況作個(gè)別批語(yǔ)，16.5%的教師也基本會(huì)這樣做，而5.4%的教師幾乎從不對(duì)學(xué)生作業(yè)作個(gè)別批語(yǔ)；64.6%的教師經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，很少聯(lián)系、溝通的有262人，占20.9%，而幾乎從不聯(lián)系、溝通的有179人，占14.2%；75.0%的教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生并給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)，20.2%的教師也基本能做到，而有4.5%的教師持相反答案。

在教學(xué)過(guò)程中教師能否主動(dòng)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，是一個(gè)優(yōu)秀教師的重要標(biāo)志?？傮w而言，特崗教師在教學(xué)中比較明顯體現(xiàn)出學(xué)生主體意識(shí)的僅有七成左右。對(duì)新教師而言，隨著教育經(jīng)歷的增加，再加以教育理論的引領(lǐng)，他們對(duì)教育教學(xué)的理解還有很大的提高和升華的空間。

3.教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

76.8%的教師常在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生思考，19.8%的教師大部分時(shí)間也會(huì)這樣做，而3.2%的教師則從不這樣做；29.9%的教師常借助多媒體來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，24.7%的教師大部分時(shí)間也會(huì)借助多媒體來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，45.1%的教師則基本不使用多媒體；55.6%的教師經(jīng)常會(huì)嘗試新的教學(xué)模式，33.5%的教師也會(huì)嘗試，而10.1%的教師從不嘗試新的教學(xué)模式；65.5%的教師會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，28.5%的教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，5.7%的教師則從不引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。總體而言，被調(diào)查的特崗教師具有一定的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，但是因?yàn)閺氖陆逃虒W(xué)工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)、層次、方式及內(nèi)容仍有待提高和豐富，這也是正常的。

4.教學(xué)效能感

71.6%的教師認(rèn)為學(xué)生能夠積極回答自己在課堂上的提問(wèn)，17.0%的教師認(rèn)為學(xué)生很少回答，11.1%的教師認(rèn)為學(xué)生幾乎從不回答課堂提問(wèn)；56.0%的教師認(rèn)為課堂管理沒(méi)有過(guò)多占據(jù)教學(xué)時(shí)間，22.9%的教師認(rèn)為占用時(shí)間較多，20.4%的教師認(rèn)為課堂管理過(guò)多占據(jù)教學(xué)時(shí)間；39.0%的教師認(rèn)為不用每節(jié)課花大量時(shí)間向?qū)W生講授，其余的認(rèn)為還是要花比較多或大部分時(shí)間講授；65.4%的教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性很高，26.8%的教師基本也是肯定的回答，7.4%的教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有積極性；44.3%的教師在上課后對(duì)自己的課感到滿意，基本滿意的有494人，占39.3%，16.2%的教師則不滿意；37.3%的教師認(rèn)為學(xué)生成績(jī)總不能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，32.3%的教師認(rèn)為基本不能達(dá)到，29.8%的教師認(rèn)為能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)；62.1%的教師表示會(huì)很自豪地告訴他人自己是特崗教師，17.4%的教師不會(huì)告訴他人自己是特崗教師。綜上所述，云南少數(shù)民族地區(qū)的特崗教師，總體的教學(xué)效能感仍需要進(jìn)一步提高，尤其是對(duì)學(xué)生成績(jī)的預(yù)期滿意的不足三分之一，說(shuō)明教學(xué)的實(shí)施與目標(biāo)效果，還有一定距離。

（三）教學(xué)技能狀況

1.教學(xué)策略的運(yùn)用

第一，備課考慮的主要因素。35.0%的教師主要考慮的因素是學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)；22.8%的教師主要考慮的是課堂活動(dòng)內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)；20.8%的教師主要考慮的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；12.3%的教師主要考慮的是教材的內(nèi)容和特點(diǎn)；7.8%的教師主要考慮的是教學(xué)任務(wù)的完成。

第二，教學(xué)的主要方式。教師最常用的教學(xué)方式（多選題并按使用頻率排序，前三位合計(jì)）分別為：85.1%的教師認(rèn)為是講授法，59.8%的教師認(rèn)為是討論法，34.3%的教師認(rèn)為是談話法，32.2%的教師認(rèn)為是演示法，21.7%的教師認(rèn)為是練習(xí)法，19.5%的教師認(rèn)為是觀察法，19.1%的教師認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)法，8.6%的109名教師認(rèn)為是自學(xué)輔導(dǎo)。

第三，講課節(jié)奏與上課講授時(shí)間。講課節(jié)奏的把握，61.9%的教師是根據(jù)學(xué)生的接受程度，24.0%的教師是根據(jù)教材的難易程度，10.4%的教師是根據(jù)時(shí)間和內(nèi)容的多少，3.6%的教師是根據(jù)自己課前的預(yù)設(shè)方案。教師在教學(xué)中講授時(shí)間為20～30分鐘的人數(shù)最多為622人占49.5%，30～40分鐘的為351人，占27.9%，10～20分鐘的是230人，占18.3%，10分鐘以內(nèi)和40分鐘以上的為3.9%。

第四，作業(yè)布置方式。教師上課后怎樣布置作業(yè)呢，41.7%的教師是使用教材提供的課后習(xí)題，30.0%的教師是自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，24.8%的教師是使用其他教輔材料提供的練習(xí)題。此外，還有少量教師是由學(xué)生自選練習(xí)題或是采用其它作業(yè)方式。

2.對(duì)影響自己專業(yè)能力提高的因素的認(rèn)知

教師對(duì)影響自己專業(yè)能力提高的認(rèn)知（多選題并按影響大小排序），主要原因（前三位合計(jì)）依次為：44%的教師認(rèn)為是受考試制度的束縛，42%的教師認(rèn)為是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)還不是很重視，39.4%的教師認(rèn)為是工作壓力大而無(wú)暇顧及，32.1%的教師認(rèn)為是管理部門還缺乏相應(yīng)的政策支持，29.1%的教師認(rèn)為是自身努力不夠，21.9%的教師認(rèn)為是教育教學(xué)資源缺乏，20.5%的教師認(rèn)為是缺少同行的交流合作，缺少專家的點(diǎn)撥?？梢?jiàn)大多數(shù)特崗教師傾向于把影響自己專業(yè)能力提高的原因作為做外在環(huán)境條件的歸因。

3.解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和提高教學(xué)水平的行動(dòng)策略

第一，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題和困惑時(shí)常用的解決方式（多選題并按影響大小排序，前三位合計(jì)）依次為：85.8%的教師會(huì)請(qǐng)教本校有經(jīng)驗(yàn)的老師（包括指導(dǎo)老師），50.7%的教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，46.6%的教師會(huì)與其他特崗教師探討，43.2%的教師會(huì)閱讀相關(guān)書籍，25.4%的教師會(huì)與從前的同學(xué)朋友討論，21.7%的教師會(huì)請(qǐng)教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，14.6%的教師會(huì)請(qǐng)教本地教研員。

第二，關(guān)于如何提高課堂效率的問(wèn)題，40.7%的教師認(rèn)為應(yīng)該“尋找符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式”，31.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該“加強(qiáng)課后反思，提高自身素養(yǎng)”，13.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該重視“精選課堂練習(xí)，加強(qiáng)反饋矯正”，13.6%的教師認(rèn)為應(yīng)該“加強(qiáng)集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短”。從中可以反映出部分特崗教師的教學(xué)反思意識(shí)和能力相對(duì)較低。

第三，關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量首要考慮因素的認(rèn)知，35.4%的教師認(rèn)為應(yīng)該考慮絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力，29.8%的教師認(rèn)為應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，22.6%的教師則認(rèn)為應(yīng)改善教學(xué)方法，7.5%的教師認(rèn)為應(yīng)提高教師對(duì)知識(shí)的把握程度，2.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)的組織形式，1.6%的教師認(rèn)為要改善學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）教育科學(xué)研究活動(dòng)的狀況

36.5%的教師表示出對(duì)開(kāi)展教育科研活動(dòng)的意愿，但是又覺(jué)得不知如何下手；而41.0%的教師則反映因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)太重，沒(méi)有時(shí)間和精力顧及教育科研；17.9%的教師有研究課題，但進(jìn)展不大；僅3.2%的教師研究課題搞得有聲有色。

參加各種教育科研活動(dòng)的最多的（多選題并按照頻率從大到小排序，前三位合計(jì)）依次為：86.9%的教師進(jìn)行過(guò)教學(xué)觀摩，83.1%的教師參加過(guò)說(shuō)課評(píng)課，45.9%的教師參與過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，23.2%的教師參加過(guò)學(xué)術(shù)講座，19.5%的教師參與過(guò)課題研究，15.2%的教師參加過(guò)編寫校本課程?？梢?jiàn)教學(xué)觀摩和說(shuō)課評(píng)課是特崗教師最普遍的科研活動(dòng)形式。但總體來(lái)說(shuō)，特崗教師所參加的教育科研活動(dòng)機(jī)會(huì)很少，特別是參加高水平教育科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。而參與教育科研活動(dòng)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要的、必要的環(huán)節(jié)。

（五）對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題或困難的歸因

第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)感到困惑的環(huán)節(jié)（多選題，百分比為選擇了該項(xiàng)目的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例來(lái)計(jì)算）。在被調(diào)查的教師中有55.4%的教師認(rèn)為是缺乏資源和條件；有42.1%的教師認(rèn)為是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)的整體搭配設(shè)計(jì)；有36.0%的教師認(rèn)為是教學(xué)方法的選擇；有32.7%的教師認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容的分析和把握；有27.4%的教師認(rèn)為是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化；有16.9%的教師認(rèn)為是不了解學(xué)生；有15.9%的教師認(rèn)為是評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)。

第二，教師認(rèn)為在學(xué)校開(kāi)展學(xué)科教學(xué)最大的困難依次為，34.6%的教師認(rèn)為是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，28.7%的教師認(rèn)為是缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和鼓勵(lì)政策，21.3%的教師認(rèn)為是專業(yè)引領(lǐng)力量薄弱，7.9%的教師認(rèn)為是自身能力不足，4.0%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，而占3.2%的教師認(rèn)為是其他原因。

第三，教師對(duì)學(xué)生厭學(xué)的歸因，33.4%的教師認(rèn)為是班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛不濃，31.7%的教師認(rèn)為是教師課堂管理能力差，23.5%的教師認(rèn)為是學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，10.6%的教師認(rèn)為是所任學(xué)科在考試和升學(xué)中不受重視。

第四，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的歸因，59.2%的教師認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，20.1%的教師認(rèn)為是學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，16.9%的教師認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多，2.5%的教師則認(rèn)為是教材太難。

從特崗教師的實(shí)施效果來(lái)看，總體效果較好。絕大部分特崗教師的工作得到學(xué)校的肯定，工作適應(yīng)情況也較好，師范院校畢業(yè)的特崗教師相比較更勝任教學(xué)工作，提高了所在學(xué)校的師資水平和教學(xué)水平；四分之三左右的特崗教師教學(xué)心理適應(yīng)狀況較好。但特崗教師在教學(xué)過(guò)程中也存在著對(duì)教育教學(xué)工作身心投入有不足；對(duì)教學(xué)技能把握不好，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生困難和問(wèn)題的思考較為片面，很少?gòu)淖陨砩蠈ふ以?；很少有人參加教研科研活?dòng)，當(dāng)然其中的主要原因與所在學(xué)校開(kāi)展教研科研活動(dòng)比較少、層次低有很大關(guān)系；接受特崗教師的基層學(xué)校也存在著對(duì)教師教學(xué)的管理和要求比較隨意等方面的問(wèn)題。

提高特崗教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，是實(shí)施特崗教師計(jì)劃的關(guān)鍵和核心，因此要改善和加強(qiáng)特崗教師的管理。首先，“特崗計(jì)劃”應(yīng)成為教師招聘入職的主渠道之一，并常態(tài)化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，把它作為教育工作的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)抓緊做好，適時(shí)取消“特崗計(jì)劃”的名稱。其次，由于教師職業(yè)的特殊性和職前教育的局限性，加強(qiáng)對(duì)特崗教師的過(guò)程管理和指導(dǎo)對(duì)他們成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，教育管理、教研部門要制定專門的工作、培訓(xùn)條例和計(jì)劃，和學(xué)校一起強(qiáng)化對(duì)特崗教師教育教學(xué)過(guò)程和方法的跟蹤、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，建立成長(zhǎng)檔案，有利于今后對(duì)他們的使用。其三，招聘特崗教師時(shí)主要應(yīng)把師范類院校的本科、專科畢業(yè)生作為特崗教師的首選，這樣有利于提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。其四，加強(qiáng)教育理論的培訓(xùn)，提高他們理論素養(yǎng)。

值得注意的是，云南省2006年、2007年、2008年招聘、已期滿并在崗的特崗教師中自愿選擇轉(zhuǎn)聘為當(dāng)?shù)卦诰幗處煴壤謩e為94.5%、90.1%、92.8%。雖然當(dāng)初選擇特崗教師的原因多種多樣，但期滿后繼續(xù)留任的比例卻比較高，反映出教師職業(yè)還是有較高的魅力和吸引力，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)施特崗教師計(jì)劃的初衷。

（責(zé)任編輯 胡椿）

A Survey to the Teaching Conditions of Special Hillock Teachers in Minority Nationality Regions——Taking Yunnan as an Example

CHENG Qiaoyun1,SHI Yong2
(1.Yunnan Normal University,Kunming 650500,China; 2.Yunnan Research Institute of Education Science,Kunming 650223,China）

The special hillock teachers are very important to promote development of urban and rural education and improvethe quality of the rural compulsory education.The author selected 12 counties(cities)of Yunnan to hand put self-designed questionnaires. According to the survey,the paper makes an analysis of the teaching conditions of special hillock teachers in Yunnan minority nationality regions,which includes the teaching situations,teaching psychological adaptation,teaching skill,teaching and research activities.

minority regions;special hillock teachers;teaching;survey

G525.1

A

1672-2345（2013）11-0096-05

10.3969∕j.issn.1672-2345.2013.11.020

2013-04-30

成巧云，副教授，主要從事教育宏觀研究、教育教學(xué)研究、語(yǔ)文教學(xué)論研究.